轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，生成有效學(xué)習(xí)
全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……那么，在課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，有效的轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而生成有效學(xué)習(xí)呢？以下是筆者在教學(xué)時(shí)的一些粗淺體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的課堂學(xué)習(xí)氣氛

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人都有優(yōu)良的潛能，都有成長(zhǎng)與發(fā)展的天性，只要條件許可都可以發(fā)展成為個(gè)性健全，富于創(chuàng)造的人，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學(xué)生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中逐漸成熟，形成判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的天性自然地流露出來(lái)，主動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

記得在教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》時(shí)，對(duì)如何看待愛(ài)因斯坦的形象這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)辯得很激烈，有的說(shuō)愛(ài)因斯坦不注意生活細(xì)節(jié)，有的說(shuō)愛(ài)因斯坦專心研究……當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有明確地表明自己的態(tài)度，我覺(jué)得很興奮，因?yàn)槲乙堰_(dá)到了討論的目的，點(diǎn)起了學(xué)生智慧的火花，激發(fā)了學(xué)生的思維，而人生觀價(jià)值觀的形成不是一朝一夕的事情，更不可能在一節(jié)課中形成，它有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，課堂上的學(xué)習(xí)目的是引起學(xué)生的思考，應(yīng)該怎樣看待身邊的人和事。人性是復(fù)雜的，不能簡(jiǎn)單給他下是好人、壞人的定論。平時(shí)在課堂教學(xué)中我總是放手讓學(xué)生去討論、爭(zhēng)辯，允許學(xué)生發(fā)不同的聲音，在辯的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生在自主合作中生成有效學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課，筆者是這樣引導(dǎo)："我們知道船長(zhǎng)哈爾威在危難面前給我們留下了深刻的印象，讓我們一起走入課文，看看雨果是怎樣刻畫這個(gè)人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認(rèn)真體會(huì)課文那些詞句表現(xiàn)船長(zhǎng)的良好品質(zhì)，讀完之后組內(nèi)交流"。（學(xué)生或默讀或朗讀或勾畫）當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式讀完后，在小組內(nèi)交流，“我認(rèn)為這一句最能表現(xiàn)船長(zhǎng)的果敢，我愿意為大家讀一讀。”學(xué)生各抒已見(jiàn)，把體會(huì)到的，找到的句子拿出來(lái)共同體會(huì)、分享成功的喜悅。這樣，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過(guò)程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。又如《井》第三自然段，作者通過(guò)寫三種人喝水的情況寫出了井水的甜。同時(shí)，字里行間都透露出作者的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了把其中的重要的詞語(yǔ)舍去進(jìn)行比較的方法來(lái)讓學(xué)生體會(huì)。為了學(xué)生更主動(dòng)、更真切地感受語(yǔ)言文字的妙處，我讓學(xué)生在以自己的方式朗讀、體會(huì)后分成四人一小組進(jìn)行討論。在小組里學(xué)生不管好差都能盡情地投入進(jìn)去，認(rèn)真發(fā)言、積極爭(zhēng)論，學(xué)習(xí)氣氛極其活躍，而當(dāng)派代表交流時(shí)，更是允許學(xué)生有不同意見(jiàn)的進(jìn)行爭(zhēng)論，還讓學(xué)生通過(guò)自己的表演來(lái)顯示對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，效果非常好。這種“小組學(xué)習(xí)”的形式，把個(gè)人學(xué)習(xí)、同桌商量、討論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)習(xí)，增加課堂上的信息量，交流啟發(fā)，集思廣益，有助于全面深入地思考問(wèn)題、理解課文內(nèi)容；通過(guò)交往提供了學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)……

三、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，生成有效學(xué)習(xí)。

1．優(yōu)化課堂作業(yè)，生成有效學(xué)習(xí)。

每一次作業(yè)都是一次學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。豐富多彩的作業(yè)能夠很好檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，筆者不是根據(jù)以往一樣由老師出幾道機(jī)械的題目讓學(xué)生統(tǒng)一完成。而是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主的選擇自己的作業(yè)，可以是朗讀課文，可以為環(huán)保設(shè)計(jì)公益廣告，更可以進(jìn)行一次有意義的調(diào)查……學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)。

2．豐富課外閱讀，生成有效學(xué)習(xí)。

要開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，開(kāi)放學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，開(kāi)放課外陣地，加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合，向課外延伸是一種較好的辦法。首先，教師在課堂上要教會(huì)學(xué)生各種閱讀的方法。除了閱讀課上經(jīng)常訓(xùn)練的朗讀、默讀、背誦、復(fù)述之外，還要逐步教會(huì)學(xué)生精讀、泛讀、速讀和瀏覽等方法。此外，還要教會(huì)學(xué)生如何加強(qiáng)記憶，如何邊閱讀邊聯(lián)想想象，如何進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)等等。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生介紹、推薦各種有益的課外讀物。從內(nèi)容上，一般可閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的作品，這樣不僅可以增加學(xué)生閱讀的興趣，使之讀起來(lái)感到親切，而且也有利于加深對(duì)課文的理解。最后，教師要經(jīng)常組織各種導(dǎo)讀活動(dòng)和閱讀輔導(dǎo)活動(dòng)。如開(kāi)展新書(shū)推薦、心得交流、古詩(shī)賞析、詩(shī)歌朗誦、兒歌比賽、故事接龍、自辦小報(bào)、疑問(wèn)征答等一系列饒有兒童情趣的輔導(dǎo)活動(dòng)。

給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生以時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

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