科學課堂教學有效性教學體會

**三中 關小華

最近經常會談到、聽到的一個詞匯就是提高課堂教學的效率，既然要提高，肯定是我們的課堂效率低下，效率低下也就說明我們課堂中有很多無效行為的發(fā)生。那么，究竟什么是教學的有效性？首先應該考慮這個“效”的含義。我以為，“效”就是“效果”、“效益”、“效率”，而這個“效果”“效益”“效率”又是什么？就是目的。也就是說，我們的教學究竟要達到什么目的或目標。我們的教學達到了預設的目標，取得了很好的效果，我們說它是“有效”，反之則是無效勞動。一句話，學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文教學有效性的根本標準。以下是我在課堂有效性教學研討周中對有效性的認識與反思。

一、什么是有效的課堂教學

每個老師每節(jié)課的時間相同，但為什么優(yōu)秀教師教出來的學生能力強，成績好，學習習慣好又學得輕松快樂，這里就涉及到教學有效性的問題。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個問題。所以說，要想弄清楚什么是教學的有效性，有必要先搞清楚教學的目的是什么。按照新課程標準的要求，教學要達到三個層面的目標要求，也就是現(xiàn)在說的三維目標：知識目標、能力目標和情感、態(tài)度、價值觀的目標，這三者缺一不可。掌握知識是獲得能力和形成情感的載體，是傳承文化的橋梁；能力提高和正確價值觀的形成是學習知識的結果（但并不是必然結果，假如機械學習、生搬硬套的學，就不可能形成較全面的素質和科學的人生觀、價值觀）。

從教學目標設置的有效性角度反思，我在設置目標時比較機械，還是按照傳統(tǒng)的教學目標設置，并沒有從知識、能力、情感三角度出發(fā)，即使制定了目標，也沒有在課堂實踐中體現(xiàn)目標的價值�？傊�，我在設置目標時沒有考慮實際的可操作因素，也沒有具體落實到每一步教學中，以后要在備課環(huán)節(jié)中加強備目標的技巧培養(yǎng)。

二、如何實現(xiàn)課堂教學的有效性

明確了教學有效性的內容，再來思考如何提高課堂教學的有效性也就水到渠成、順理成章了。那么如何提高教學的有效性，也就可以從這些方面進行思考，設計科學合理的、適應教育教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律的課堂教學的方案、內容、策略、手段、練習、評價等，就一定能提高教學的有效性。

在與前輩老師的交流中我明白目前我的課堂有效性存在一定的消極因素，總結如下：

1、 學環(huán)節(jié)設置過于花哨，沒有深入研討文本，缺乏對學生析詞辯句能力的培養(yǎng)，語文課堂的語文味不足。

2、 課堂教學學生的主體地位沒有明顯的體現(xiàn)出來，依然是教師唱主角，還在使用滿堂灌的教學模式。

3、 師生互動、生生互動環(huán)節(jié)太少，沒有激發(fā)學生的主動探求、討論的能力。

4、 教師自身素養(yǎng)有待提高，尤其是提問藝術的研究

在以后的學習與實踐中，我要在以下幾方面加強對自己的提高：

第一，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西，這樣，文本在學生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”；再次要研究兒童心理和學習心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學生的心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。這三點是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領生成和調控生成的基礎。

第二，從教材方面講，要強調教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童經驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學實踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀。

第三，從教學方面講，要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

由此可見，提高教學的有效性實質上是提高學生學習的效率、效益、效果，而提高學生學習的有效性需要以提高教師教學有效性為前提（基礎）。也就是說，教學的最終目的不是單向提高學生的學習效益，而是教師和學生一同提高與發(fā)展。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓老師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學。我想我應該在以后應該把課堂教學的有效性體現(xiàn)在以后的每堂教學活動中。

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