老師啊，請(qǐng)慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)
在竹溪縣天寶鄉(xiāng)小學(xué)“四優(yōu)”評(píng)比競(jìng)賽中，我以評(píng)委的身份全程參加了語文組的初賽，看到了各位教師在激勵(lì)學(xué)生方面很是動(dòng)了一番腦筋。其中，有一位教師的方法很是特別，因此我把這個(gè)案例整理出來，供各位同仁分享。
案例描述：這是一節(jié)一年級(jí)的語文課。上課剛開始，教師提出要求：“小朋友們，請(qǐng)認(rèn)真聽講、積極回答問題，回答對(duì)了，我還有獎(jiǎng)品給你們�！边@樣一說，學(xué)生頓時(shí)活躍起來，注意力一下子集中到了老師的教學(xué)中去。
老師出示寫有“S”的卡片問：“這是聲母還是韻母？”學(xué)生都搶著舉手了，有一名學(xué)生忍不住說：“聲母�！崩蠋煪�(jiǎng)給了那個(gè)學(xué)生一只鉛筆。老師再出示一個(gè)卡片“a”，同學(xué)們紛紛舉手，不等老師點(diǎn)名回答，學(xué)生就搶著說：“韻母�！庇谑抢蠋熡职雁U筆獎(jiǎng)給了最先說的學(xué)生，可有同學(xué)說不是那個(gè)同學(xué)最先說的，是自己先說的，老師無法判斷，還是照樣獎(jiǎng)給了那個(gè)學(xué)生。接著進(jìn)行下一個(gè)字母的復(fù)習(xí)，很快一把鉛筆都獎(jiǎng)完了。
小朋友們看到鉛筆沒有了，有的就說：“沒有鉛筆了。”其他沒有掙到鉛筆的同學(xué)也注意到這個(gè)問題，舉手回答的熱情頓時(shí)減了下來。當(dāng)老師再次出示寫有“ing”的卡片時(shí)，只有兩個(gè)同學(xué)舉手，老師點(diǎn)了其中的一個(gè)，回答對(duì)了之后，老師又從包里拿出一把鉛筆來，獎(jiǎng)給了那個(gè)同學(xué)一支，接著學(xué)生的積極性又明顯高了，接下來又點(diǎn)到一個(gè)同學(xué)回答問題，可其他學(xué)生說他已經(jīng)有了鉛筆了。于是老師又讓那個(gè)同學(xué)坐下來，換了一名同學(xué)。
如此的鼓勵(lì)還在繼續(xù)，盡管學(xué)生不算多，但時(shí)間有限，問題也有限，下課了，有學(xué)生議論：“我一支也沒有掙到，有的卻掙了兩支。”
案例反思：這位教師面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，為了鼓勵(lì)學(xué)生，采用這樣的手段真正的是達(dá)到了目的，但課后我也一直在反思這種做法，這種“鉛筆魅力”真的是那么有效嗎？我認(rèn)為這種做法弊多利少。
其一、教師為了鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，盡量不讓同一個(gè)學(xué)生得到兩支鉛筆，以留給其他同學(xué)更多的機(jī)會(huì)。這樣，在開始得到了鉛筆的同學(xué)就會(huì)想：反正老師不會(huì)再叫我回答問題了，我也沒有必要?jiǎng)幽X筋了。這對(duì)這些先回答問題的學(xué)生來說，是不是失��？
其二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)造成一種誤導(dǎo)：回答問題最大的愿望是為了掙得一支鉛筆，那以后的學(xué)習(xí)怎樣？將來是不是每做一件事情都要把報(bào)酬談好了再做？
其三、教師這一節(jié)課這樣鼓勵(lì)，那下一節(jié)課沒有了鉛筆怎么辦？老師總不能節(jié)節(jié)課這樣鼓勵(lì)吧？
其四，沒得到鉛筆獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)定會(huì)感到悲觀，認(rèn)為自己在老師眼里不被重視，在同學(xué)炫耀鉛筆的時(shí)候也會(huì)感到低人一等，這樣一來，很可能給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)。
傳統(tǒng)教育過分的著眼學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，課堂評(píng)價(jià)似乎更多的是批評(píng)、指責(zé)和否定。新課程則強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”功能，將視角更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道“亮麗”的風(fēng)景線。在“四優(yōu)”評(píng)比過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)似乎太廉價(jià)了。
作為新課程的核心理念，課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主體現(xiàn)了課堂以學(xué)生主體的人文關(guān)注。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“真棒”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？我認(rèn)為，教師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表明自己具體的意見、鮮明的觀點(diǎn)和準(zhǔn)確的答案。新課程理念下的“鼓勵(lì)贊賞”，必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上。這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)點(diǎn)化，從而積極地促進(jìn)學(xué)生課堂參與的融合度。
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