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教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃—階段計(jì)劃

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語文教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃—階段計(jì)劃
(201*—201*學(xué)年第一學(xué)期)
教師姓名:許嵐 任教年級:六年級 任教學(xué)科:語文




項(xiàng)目


具體目標(biāo)


實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑


達(dá)成情況評估







加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí),不斷汲取先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高自己的教育理論修養(yǎng)和人文修養(yǎng),撰寫一篇有質(zhì)量的教育教學(xué)敘事


多讀書,提高理論水平。認(rèn)真閱讀《未成年人保護(hù)法》、《給教師的建議》、《魏書生教育文庫》等書籍,從中汲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)為我所用,不斷用現(xiàn)代教育理論武裝自己的頭腦。通過廣泛而有計(jì)劃的閱讀,把握好教育前沿的思想和理念,深刻理解教育家豐富的思想內(nèi)涵,從中獲得教育的靈感與智慧。要讀書、實(shí)踐、思考、感悟,并堅(jiān)持寫下思考,記下心得,并促進(jìn)反思和實(shí)踐,促進(jìn)對教育教學(xué)工作的不斷深入。要結(jié)合自己的工作實(shí)踐積極撰寫教育教學(xué)方面的心得、反思,


撰寫一篇有質(zhì)量的教育教學(xué)敘事










優(yōu)化課堂教學(xué),減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)


積極推行“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,努力讓學(xué)生在課堂上學(xué)會自學(xué),在當(dāng)堂訓(xùn)練中質(zhì)疑、探究、理解、運(yùn)用知識;加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)合作,讓學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生;教師對課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的組織和引導(dǎo),在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥,提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)學(xué)生的能力,分層次布置作業(yè)。


減少學(xué)生的作業(yè)量,教師每天批改作業(yè)的時(shí)間由3節(jié)課減為2節(jié)課







創(chuàng)建自我管理型班級


根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組,如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加,每個(gè)小組各不相同,每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利,從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者,做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合,形成一種人人平等,人人有責(zé),相互牽制,相互競爭,相互促進(jìn),相互交融的良好管理機(jī)制。


獲得學(xué)校的文明班



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