開(kāi)課題目《楞次定律》公開(kāi)課教后感
公開(kāi)課教后感
年級(jí) 高二 學(xué)科 物理 開(kāi)課老師 劉學(xué)娟
在學(xué)校組織的公開(kāi)課教學(xué)中，我的開(kāi)課題目是《楞次定律》， 這節(jié)課上過(guò)的老師很多，但同時(shí)也就比較難上出新意，而且無(wú)論對(duì)于老師還是學(xué)生，本節(jié)課都既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。楞次定律是在大量實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得出的，所以本節(jié)課也是以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)為主線，首先是由一個(gè)實(shí)驗(yàn)引入課題：比較不同物體通過(guò)銅管時(shí)間的長(zhǎng)短，由實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生猜想出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行討論并給出猜想結(jié)果，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究驗(yàn)證，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，完成對(duì)楞次定律的總結(jié)歸納，加深了對(duì)楞次定律的理解，然后通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋進(jìn)一步理解楞次定律。
在實(shí)際教學(xué)中，我覺(jué)得本節(jié)課最大的成功就在于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，課堂上學(xué)生的參與度較大，無(wú)論是剛開(kāi)始的對(duì)實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)的能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的闡述上，學(xué)生的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)；其次是整節(jié)課教學(xué)過(guò)程比較流暢，遵循了實(shí)驗(yàn)探究的一般流程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出猜想—實(shí)驗(yàn)探究—規(guī)律總結(jié)—規(guī)律應(yīng)用，課堂上循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)生在理解接受楞次定律時(shí)相對(duì)比較輕松；最后我覺(jué)得課堂上對(duì)于學(xué)生中學(xué)習(xí)難點(diǎn)把握的比較準(zhǔn)確，通過(guò)試講，對(duì)于學(xué)生理解及實(shí)驗(yàn)中的一些難點(diǎn)有了充分的預(yù)設(shè)，并在課堂設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到這一點(diǎn)。當(dāng)然，課堂上還有一些不足的地方：說(shuō)話有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑诓聹y(cè)感應(yīng)電流方向與哪些因素有關(guān)時(shí)，比如插拔磁鐵時(shí)應(yīng)說(shuō)磁場(chǎng)方向沒(méi)變，原磁場(chǎng)指的是磁鐵在螺線管中的磁場(chǎng)方向，自己說(shuō)話有些快，說(shuō)成了條形磁鐵的方向，在細(xì)節(jié)的處理方面有些還不夠到位，還需更多磨練。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得自己在把握教學(xué)重點(diǎn)，細(xì)化研究問(wèn)題和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面應(yīng)多思考，多聽(tīng)課學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)；在課堂探究的過(guò)程中，教師要盡可能預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，課堂上遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，課后要查閱資料，請(qǐng)教別人，明確認(rèn)識(shí)后，告訴學(xué)生，教師也要保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
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