語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

多一份反思，多一些進(jìn)取

法國(guó)最著名的牧師納德 蘭塞姆聆聽(tīng)過(guò)一萬(wàn)多人的臨終懺悔，他說(shuō)，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個(gè)人最后的反思，不到最后一刻，誰(shuí)也不知道。但是每個(gè)人都可以把反思提前幾十年，做到了這點(diǎn)，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學(xué)中，多一份反思，或許會(huì)多一份清醒，多一份進(jìn)步。教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”那我就謹(jǐn)以我個(gè)人的一些想法談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)吧！我覺(jué)得我的反思無(wú)外乎兩個(gè)方面，一是對(duì)于情感的把握，二是對(duì)于技巧的運(yùn)用。
一、情感
情感是指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所引起的人對(duì)客觀事物的某種態(tài)度的體驗(yàn)或感受。這是人對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們?cè)谂c任何事物的接觸中，總是會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感。并非無(wú)動(dòng)于衷，常常會(huì)產(chǎn)生滿意或不滿意，愉快或不愉快，熱愛(ài)或厭惡，欣賞或遺憾等態(tài)度體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為，學(xué)生的情感、教師的情感都滲透其中，特別在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感因素扮演著相當(dāng)重要的角色，我們教師能否發(fā)揮情感因素對(duì)于教學(xué)效果的好壞起著不可忽視的作用，所以我們要重視語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育。我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！币粋�(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情”的我，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
這就使我想起了教《只揀兒童多處行》時(shí)的情景了。那是開(kāi)學(xué)初，我滿懷欣喜與信心，拿起課本走進(jìn)教室總是一臉燦爛的笑。孩子們見(jiàn)我開(kāi)心，自然就放松了不少。上課時(shí)，孩子們情緒激昂，不時(shí)有精彩的回答博得陣陣掌聲。而我，也把自己當(dāng)成了孩子，我們這群孩子和書中那群孩子已經(jīng)混在起了，我們這里的春光和書中那春光也已經(jīng)連成一片了。我們因那美麗春光而越發(fā)歡唱活潑，那美麗春光也因我們才更加生機(jī)勃勃！我沉醉在此景此情之中，隨即拋出最后一個(gè)問(wèn)題：“為什么只揀兒童多處行就能找到春天？”孩子們紛紛舉起小手，迫不及待。突然，我發(fā)現(xiàn)調(diào)皮大王小勇正在和他后面的同學(xué)興奮地竊竊私語(yǔ)，我頓時(shí)火冒三丈，臉色晴轉(zhuǎn)多云，沖他霹靂一聲吼：“閉嘴！”話一出口我就后悔了，只見(jiàn)小勇像扎破了的氣球一樣，整個(gè)人都泄氣了，他雙眼發(fā)呆，眼里盡是受傷的神情。而其他孩子呢，也都不吱聲了，他們同情地看看小勇，又怯怯地看看我，高舉的小手都偷偷蜷了起來(lái)。我的心一下子疼了起來(lái)，我為自己的行為感到慚愧感到悲哀。從那以后我就意識(shí)到，教師的情感不僅僅是“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的溶情于文，更是對(duì)學(xué)生的愛(ài)和尊重呀！
二、技巧
教學(xué)技巧是教師在教學(xué)實(shí)踐中練成的一種高超的本領(lǐng),是教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)成要素之一,也是教學(xué)機(jī)智的組成部分。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會(huì)教學(xué)技巧,他認(rèn)為只有在學(xué)會(huì)用15種至20種聲調(diào)來(lái)說(shuō)話時(shí),只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)、聲音上做出20種風(fēng)格韻調(diào)時(shí),才是一個(gè)有技巧的教師,才能夠勝任教學(xué)工作。
當(dāng)前，在新課程背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)花樣翻新，那充滿智慧充滿詩(shī)意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。課堂上學(xué)生秀出真我、暢所欲言、自主探究，氣氛異�；钴S，但是，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué), 在應(yīng)試教育的指揮棒下，語(yǔ)文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)有得到真正有效的提高。在課程改革不斷深入的今天，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，“有效”日漸成為評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果關(guān)鍵詞。我們教師只有從語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，努力尋找并掌握提高課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，才能避免以往課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)�！�
記得在學(xué)習(xí)《爬山》時(shí)，我為了學(xué)生不僅可以從老師那兒獲取知識(shí)，還能從同伴身上得到新知，即充分利用班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在合作中而非競(jìng)爭(zhēng)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性。因此，一如既往的鼓勵(lì)孩子們小組合作，交流討論。于是我把一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生討論討論。嘩啦一下，同桌或前后四人抑或一群人馬上聚在一起，教室里唧唧喳喳。兩三分鐘后，我做一個(gè)指示，教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，大家正襟危坐，準(zhǔn)備接受“檢閱”…… 可是，當(dāng)我指名回答剛才的問(wèn)題時(shí)，竟有一大半的同學(xué)茫然不知。我不禁捫心自問(wèn)：這樣的合作到底有多少價(jià)值？且不說(shuō)討論交流需要花很多時(shí)間，仔細(xì)觀察你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組討論簡(jiǎn)直就是做做樣子，看似活潑，其實(shí)是做作，空熱鬧一回而已。這樣的合作，討論再多也是無(wú)意的，至少是低效的，是蹩腳而多余的。一句話，這樣的合作，不但大把大把地浪費(fèi)了時(shí)間，而且使得學(xué)生在另一種“被動(dòng)”中學(xué)到了虛偽與搪塞。如此合作不要也罷！
唉，語(yǔ)文真難教呀！我總是很迷茫，不知怎樣教才能給學(xué)生一個(gè)理想的課堂。古語(yǔ)云: “師者傳道授業(yè)解惑也”, 時(shí)至今日作為語(yǔ)文老師在一堂課中不僅要做到傳道授業(yè)解惑，而且還要做到育人。讓學(xué)生在一個(gè)和諧愉悅的課堂氣氛中潛移默化的去接受知識(shí)，明白事理，領(lǐng)悟內(nèi)涵。這才是理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)。要達(dá)到這一效果絕非易事，非下一番苦功不可。只有我們不斷去追求那種充滿自信、不急不躁、不拘小節(jié)的教學(xué)素質(zhì)，那種左右逢源、張弛有度的教學(xué)風(fēng)格，那種運(yùn)籌于帷幄之中，而決勝于千里之外的教學(xué)智慧，才有可能使課堂成為師生思想碰撞的場(chǎng)所，成為智慧提升的舞臺(tái)，成為靈性迸發(fā)的空間，成為實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的理想之地。

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