參加全國(guó)教育教學(xué)心理論壇的反思

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織指出：健康不僅是指一個(gè)人沒(méi)有疾病，而且是指一個(gè)人有良好的身體和精神以及社會(huì)的適應(yīng)狀態(tài)�？梢�(jiàn)，健康的新概念已突破了只注重生理健康的局限，包括了生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的健康。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，不可避免地會(huì)遇到各種身心困惑和心理問(wèn)題。然而，在應(yīng)試教育的模式下，重知識(shí)教育，輕能力培養(yǎng)，心理健康教育曾被長(zhǎng)期忽視，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的有效實(shí)施。
通過(guò)此次全國(guó)教育教學(xué)心理培訓(xùn)，我們更深刻理解了心理健康的科學(xué)內(nèi)涵，更加明確了心理健康教育工作的重要意義。特別是專家們從心理學(xué)專業(yè)角度，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)的闡述，以及針對(duì)中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略分析，使學(xué)員們對(duì)搞好日常心理健康教育工作有了明確方向和理論依據(jù)。
應(yīng)該說(shuō)，目前，從各級(jí)主管部門(mén)到學(xué)校、老師，從學(xué)生家長(zhǎng)到社會(huì)輿論，對(duì)加強(qiáng)心理健康教育的重要性已基本達(dá)成共識(shí)，接下來(lái)便是如何進(jìn)入具體有效的操作階段，以確保學(xué)校心理健康教育工作的專業(yè)化、規(guī)范化和實(shí)效性。針對(duì)目前學(xué)校心理健康教育的實(shí)際，我以為，要想使其真正發(fā)揮作用，特別要注重以下幾點(diǎn)：
一、正確定位，處理好心育和德育的關(guān)系
學(xué)校心理健康教育，是由學(xué)校心理教育專業(yè)人員運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，通過(guò)各種形式幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而充分開(kāi)發(fā)自身潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系等方面的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)。因此，心理健康教育具備一定的德育功能，與道德教育有很多相似和重疊之處，但我們不能簡(jiǎn)單地把兩者等同。
心理健康教育主要側(cè)重于學(xué)生的心理品質(zhì)培養(yǎng)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感及個(gè)性方面的發(fā)展等，而道德教育則主要側(cè)重于提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和道德水平，如培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和高尚的道德情操，養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣等。但就現(xiàn)實(shí)情況看，很多學(xué)校都比較重視道德教育，或者從德育的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將心理健康教育混同于德育。于是，在安排心理健康輔導(dǎo)的執(zhí)行者、選擇何種活動(dòng)形式以及確定適宜咨詢對(duì)象等方面，都失去了應(yīng)有的明確界限，從而相對(duì)削弱了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。有些教師，還誤將很多心理問(wèn)題歸結(jié)為品德問(wèn)題，甚至把心理疾病視為道德品質(zhì)惡劣和思想觀念錯(cuò)誤，習(xí)慣用德育的方法來(lái)解決心理問(wèn)題，其結(jié)果是收效甚微。
“心病還須心藥醫(yī)”，古訓(xùn)鑿鑿。因?yàn)橛行�學(xué)生的不良品德、行為問(wèn)題往往是在心態(tài)不健康的情況下發(fā)生的，從這個(gè)意義上講，不良行為本身就有心理問(wèn)題。因此，這類(lèi)學(xué)生更適合借助專業(yè)的心理疏導(dǎo)，通過(guò)輔導(dǎo)老師與之建立特定的人際關(guān)系，以有針對(duì)性的協(xié)助和服務(wù)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)和解決自己面臨的心理問(wèn)題，克服成長(zhǎng)中的障礙，從而帶來(lái)道德品行上的改變和完善。由此可見(jiàn)，界定和處理好心理健康教育和德育的關(guān)系，可以起到相輔相成、相互促進(jìn)的作用。應(yīng)該說(shuō)，心理健康教育可以成為新時(shí)期德育工作的一個(gè)重要途徑。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，必將會(huì)推動(dòng)德育工作的順利展開(kāi)。而且，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。
二、調(diào)整自身心態(tài)，發(fā)揮好教師的積極影響
多少世紀(jì)以來(lái)，教師以其“傳道、授業(yè)和解惑”的職業(yè)特性，在人們的心目中贏得了崇高地位，被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，以至于過(guò)去我們很少懷疑到教師自身的人格與身心健康問(wèn)題。其實(shí)，教師也是人，既然是人，就難免會(huì)有各種各樣心理失衡問(wèn)題，特別是在社會(huì)巨變的轉(zhuǎn)型時(shí)期，當(dāng)教師面臨待遇低、工作繁重等情況的時(shí)候，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。
應(yīng)該說(shuō)，教師作為學(xué)生的“重要他人”，對(duì)學(xué)生的影響可能貫穿其一生。這種影響，不僅可以通過(guò)實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生管理工作來(lái)實(shí)現(xiàn)，還可以借助教師自身的心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久、潛移默化的作用。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師的人格和心理健康狀況，比教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能更為重要，因?yàn)榻處煵粌H在傳授知識(shí)，更是在塑造學(xué)生的人格。當(dāng)然，從事其他職業(yè)的工作者也需要心理健康，但與教師相比，因其心理偏差所造成的損失往往是局部的、個(gè)人的，而一個(gè)教師如果出現(xiàn)心理問(wèn)題，其影響則是總體的、社會(huì)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的�！罢衽d民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師�！苯處熓菍W(xué)校教育的關(guān)鍵所在，教師的人格和心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為，對(duì)于教師個(gè)人的工作成敗，甚至于生活幸福都有著極其重大的作用。
目前，有些學(xué)校的心理健康教育已經(jīng)轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)，但是，僅限于學(xué)生層面，真正觸及到教師層面的心理輔導(dǎo)少之又少。許多教師也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，不能自覺(jué)地運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)來(lái)認(rèn)清自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，這在一定程度上導(dǎo)致了個(gè)別教師心理問(wèn)題的出現(xiàn)。從而自覺(jué)不自覺(jué)地將個(gè)人的心理問(wèn)題帶入到日常教育教學(xué)中，其危言時(shí)顯，其危害漸現(xiàn)，其禍害深遠(yuǎn)。由此，我們還可以延伸到家長(zhǎng)，與孩子朝夕相處的家長(zhǎng)，同樣會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。就職責(zé)而言，學(xué)校沒(méi)有這個(gè)義務(wù)，但作為教育的共同體，為著孩子的一生著想，我們有必要吸納其加入，共同擔(dān)當(dāng)起心理健康教育的責(zé)任。也因此，學(xué)校的心理健康教育不僅要針對(duì)學(xué)生，更需要關(guān)注教師，還可以適當(dāng)延伸到家長(zhǎng)。
在開(kāi)展心理健康教育的工作中，有些教師是半路出家，缺乏應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和技能；而有些教師在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，仍然以教育者的身份自居，直接干預(yù)和教導(dǎo)，而非協(xié)助與服務(wù)，致使學(xué)生心理緊張，不敢與其交談、接近，這樣心理健康教育的效果就大打折扣。因此，學(xué)校心理健康教育，不僅僅需要有專業(yè)素養(yǎng)的心理輔導(dǎo)教師熱情投入，更需要教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整體上的引領(lǐng)和推動(dòng)，它還需要每一個(gè)教育者的參與。每一位參與者都要調(diào)整心態(tài)，真誠(chéng)地尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，從關(guān)注學(xué)生及自身的心理健康入手，尋找心理健康教育的契機(jī)，發(fā)揮好自身的積極影響。這就要求我們的教育者必須學(xué)習(xí)和掌握一定的心理健康常識(shí)，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)和解決身心困惑，有效地調(diào)節(jié)和控制自己的心理和行為，以健全的人格和高尚的品德引領(lǐng)孩子的健康成長(zhǎng)。
三、關(guān)注全體學(xué)生，促其身心全面發(fā)展
目前，很多教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校心理健康教育還存在誤解，以為那是針對(duì)有嚴(yán)重心理疾患的特殊群體的。在實(shí)踐中，也的確有學(xué)校把工作重點(diǎn)只放在關(guān)懷已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的那一部分學(xué)生，而不是面對(duì)全體學(xué)生。
其實(shí)，維護(hù)心理健康應(yīng)劃分為三個(gè)層次：一是心理健康教育，側(cè)重于預(yù)防。指在學(xué)生未出現(xiàn)心理問(wèn)題之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的心理健康教育，使其掌握有關(guān)心理健康常識(shí)，提高其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其自我調(diào)節(jié)能力，從而減少或避免心理問(wèn)題的出現(xiàn)。二是心理咨詢，側(cè)重于出現(xiàn)問(wèn)題后的咨詢，是出現(xiàn)了一定心理問(wèn)題而主動(dòng)前來(lái)咨詢的學(xué)生的一種心理需要。三是心理治療，側(cè)重于出現(xiàn)問(wèn)題后的治療。指基于咨詢了解其心理疾患，而采取適當(dāng)?shù)拇胧�，幫助其排除心理障礙，實(shí)現(xiàn)心理康復(fù)的過(guò)程。
學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課程、團(tuán)體活動(dòng)或?qū)ｎ}講座等科學(xué)有效的教育手段，盡量預(yù)防學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)生，而不應(yīng)單純地把心理健康教育視為心理健康問(wèn)題的治療，把學(xué)生視為“病人”，這無(wú)疑是走進(jìn)了心理健康教育的誤區(qū)，是一種“亡羊補(bǔ)牢”式的教育，并不能從根本上解決問(wèn)題。進(jìn)行的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)也是心理健康教育的一條有效途徑，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理咨詢室，讓輔導(dǎo)教師與學(xué)生一對(duì)一地溝通，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的幫助，以排解心理困擾。當(dāng)然，對(duì)極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門(mén)。
因此，我們需要的是前瞻性的思考，“未雨綢繆”式的教育。學(xué)校心理健康教育工作，應(yīng)是面對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)的，并將心理健康教育滲透在學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)之中，積極創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提高。

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