我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是在1993年為適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求，在原輕工機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)上，增加了電氣控制方面的理論而形成的一個(gè)新專業(yè)。但是隨著這幾年社會(huì)上對(duì)人才層面上需求的變化，加上學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的改變，該專業(yè)無(wú)論是學(xué)制或課程的設(shè)置都顯得跟不上時(shí)代要求。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨中央有關(guān)教育改革的精神，認(rèn)清當(dāng)前職業(yè)教育的新動(dòng)向，對(duì)該教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行專項(xiàng)研討。重新修訂后的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)計(jì)劃主要有以下幾方面的改革

一、培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置

機(jī)電技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)，已從培養(yǎng)具有一定設(shè)計(jì)能力的技術(shù)人員改為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。學(xué)制改為三年，試行學(xué)分制。課程的設(shè)置作了較大幅度的調(diào)整，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)課程作了較大幅度的調(diào)整，一方面對(duì)于一些重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，如機(jī)械制圖保留了原來(lái)的課時(shí)，因?yàn)樽鳛橐粋�(gè)應(yīng)用型人才，看圖和畫圖技能是必不可少的基本功。而另一方面，原來(lái)作為一個(gè)工程技術(shù)人員所必須的有關(guān)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，如工程力學(xué)、機(jī)械原理與機(jī)械零件、工程材料工藝學(xué)及公差與技術(shù)測(cè)量等。對(duì)于這些課程，在新修訂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中大幅度減少了授課課時(shí)和內(nèi)容，取消了一些課程，把其內(nèi)容整合到一些相關(guān)課程中。

為適應(yīng)社會(huì)的需求，新修訂的教學(xué)計(jì)劃增加了數(shù)控機(jī)床的課時(shí)及實(shí)操時(shí)間，加強(qiáng)了有關(guān)數(shù)控加工設(shè)備的實(shí)操技能培訓(xùn)，為學(xué)生在這方面的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。新的專業(yè)計(jì)劃還為學(xué)生今后發(fā)展出發(fā)，新增了與模具加工或數(shù)控加工中心有關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件課程，增加這些課程主要是適應(yīng)目前加工行業(yè)普遍缺乏這方面的技術(shù)工人，通過(guò)這些軟件的學(xué)習(xí)使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、試行學(xué)分制并采用模塊體系

重新修訂的教學(xué)計(jì)劃試行了學(xué)分制，為適應(yīng)學(xué)分制改革的要求。在專業(yè)課的設(shè)置中，提供了A、B兩個(gè)模塊供學(xué)生選擇。A模塊的發(fā)展方向是以普通機(jī)械加工及數(shù)控加工為主，其主要課程有機(jī)械制造工藝、機(jī)床概論、數(shù)控機(jī)床及電氣控制的課程，如機(jī)床電氣控制與PLC應(yīng)用等。而B模塊則以機(jī)電控制為主，主要課程有電機(jī)與電氣控制、微機(jī)原理及應(yīng)用、PLC原理及應(yīng)用和有關(guān)的機(jī)械類課程，如液壓傳動(dòng)及數(shù)控機(jī)床等。通過(guò)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生有更多的選擇，拓寬了將來(lái)的就業(yè)面。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高動(dòng)手能力

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，新修訂的教學(xué)計(jì)劃也作了較大的改革。根據(jù)目前學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)情況，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型人才上。因此大幅度減小了與設(shè)計(jì)有關(guān)的課程設(shè)計(jì)及專題設(shè)計(jì)，改為以提高動(dòng)手能力為主的專題實(shí)習(xí)或技能等級(jí)證的考核(專題實(shí)習(xí)或技能等級(jí)證的考核均計(jì)有學(xué)分)，入學(xué)第一學(xué)期就安排了鉗工實(shí)習(xí)，使學(xué)生既能運(yùn)用剛學(xué)到的機(jī)械制圖知識(shí)幫助看圖，而通過(guò)實(shí)習(xí)又提高了看圖能力。新的教學(xué)計(jì)劃在每一個(gè)學(xué)期都安排了一定時(shí)間的機(jī)加工實(shí)習(xí)，而且還增加了數(shù)控加工實(shí)習(xí)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)就具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力并掌握一定的操作技能，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

四、存在問(wèn)題

新的教學(xué)計(jì)劃由于受條件限制還存在著某些缺陷，如人才培養(yǎng)的目的還不夠明確，還受到舊的培養(yǎng)目標(biāo)及計(jì)劃的影響，在課程開設(shè)上還追求系統(tǒng)性和連續(xù)性，還存在著培養(yǎng)設(shè)計(jì)型人才的幻想，在計(jì)劃中的體現(xiàn)就是基礎(chǔ)課程較多，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位不符，使學(xué)生畢業(yè)后既沒(méi)有設(shè)計(jì)技能也沒(méi)有操作技能，從而與社會(huì)需求脫節(jié)。這些缺陷都應(yīng)隨著職業(yè)教育改革的深入而在適當(dāng)時(shí)候加已修改。

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