第一篇：地理教育教學論文

引導學生自主創(chuàng)新學習

摘要：本文著重探討在中學地理教學活動中，如何發(fā)展學生的自主創(chuàng)新學習能力，提高學習質量，改善中學地理所面臨的現(xiàn)狀，有效地促進了學生的自主創(chuàng)新學習能力的發(fā)展和地理科學素質的提高。

心理學認為：興趣是誘發(fā)學習積極性和自覺性的內部動因�？蓪徱暷壳爸袑W的地理學習，存在的問題頗多。主要表現(xiàn)在：學生的學圍繞老師的教轉，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現(xiàn)的機會少，興趣低。針對目前教學現(xiàn)狀和新課改要求，地理教師應該引導學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生學會學習，使學生在知識和技能增加的同時，良好的道德品質觀念、實踐能力、創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與發(fā)展。那么，在中學地理教學中如何進行創(chuàng)新教育，引導學生自主創(chuàng)新學習呢？

首先，營造和諧氛圍，促進學生自主學習

創(chuàng)新就像種子，需要一定的環(huán)境，包括適宜的土壤、氣候、科學的灌溉、施肥和培養(yǎng)，才能發(fā)芽、生根、開花、結果。教師就是要去營造這樣的氛圍，一種有利于引導學生自主學習，適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的氛圍。

科學實驗和人們的生活體驗證明，在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮其最佳水平。地理課堂應該是師生共同的課堂，每一個人都可以發(fā)表他的看法和想法，要學會去理解別人不同的觀點和看法，而不應該是譏笑；要學會去幫助別人更正錯誤，而不應該撒手不管，更不要取笑別人。并且在要求學生的同時，老師要做到尊重學生、關心每一個學生，正確地引導學生自主創(chuàng)新學習。民主和諧的氛圍使地理課上學生動起來了，思維活躍起來了，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

其次，改變師生關系，運用創(chuàng)新教法

傳統(tǒng)地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣。引導學生自主創(chuàng)新學習地理必須改變師生關系，運用創(chuàng)新教法。創(chuàng)新是一種自主性活動，因此，引導學生自主創(chuàng)新學習，教師的主要作用是啟發(fā)和引導，學生是學習的主人。教師要注意講究教學方法的啟發(fā)性，調動學生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導學生在課堂中主動進行創(chuàng)新性活動。

在教學中應該秉承不唯一、有效性的原則，即根據(jù)教學內容和學生的狀態(tài)可以隨時調整教學方法。開展辯論、自學討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、角色扮演、新聞發(fā)布、小老師上課，乃至社會調查、野外考察，搜集資料、

展示、匯報等等。

第三，開展競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在教學活動中學生根據(jù)老師的引導參與討論、講解、提問、答問，各小組根據(jù)提問和答問的情況記分，開展競賽，這種方法，對激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，鍛煉其創(chuàng)新能力十分有效。競賽的內容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創(chuàng)意，提問、答問比創(chuàng)新，思維比敏捷等等。

如講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，把學生分成兩個大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)。然后，在分組討論的基礎上，各組泒代表列舉自己所代表的這個區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢，其他同學可以補充。接著就讓學生分別來指出對方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對方進行回答解決的措施。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學生的積極性充分調動起來了，思維也完全放開了。

第四，讓學生走進自然，拓展見聞

美國華盛頓大學有這樣一條橫標：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”深刻地概括了西方的教學思想，他們提倡的教學是“活動課模式”，重視學生直接參與解決問題的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。借鑒于此，我在教學中，經常讓學生動手，并適當增加課外教學的時間，如讓學生動手繪畫地形圖、制作地形模型，自己規(guī)劃

和組織專題研究如社會調查、考察，運用所學知識解決實際問題等。

第五，以創(chuàng)新教學理念指導教學

地理教育要引導學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關鍵在于教師，即教師必須要有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新型的老師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。目前很多人認為地理教育是無創(chuàng)新性的，這是以一些教師狹隘的“創(chuàng)新性”觀念為基礎的。一部分教師就認為，一般的學生、老師和地理教育顯然是與創(chuàng)新無緣，地理教育主要是一個學科知識的傳遞和學習過程，至于學校里的“創(chuàng)新教育”是在特殊的課堂中進行的。

總之，在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發(fā)明者的希望和愿望,而這種希望和愿望總與學生的學習興趣相伴隨。教師應創(chuàng)設和諧的學習氛圍,引導學生自主創(chuàng)新學習，以產生學習地理的興趣,培養(yǎng)其學習的習慣,點燃其求知的火種。

第二篇：地理教育教學論文

教育教學論文

引導學生自主創(chuàng)新學習

姓名：管應鴻

單位：開遠市第十三中學聯(lián)系電話：13529732489

郵編：661600

引導學生自主創(chuàng)新學習

開遠市第十三中學

管應鴻

摘要：本文著重探討在中學地理教學活動中，如何發(fā)展學生的自主創(chuàng)新學習能力，提高學習質量，改善中學地理所面臨的現(xiàn)狀，有效地促進了學生的自主創(chuàng)新學習能力的發(fā)展和地理科學素質的提高。

關鍵詞：中學地理自主創(chuàng)新學習

心理學認為：興趣是誘發(fā)學習積極性和自覺性的內部動因�？蓪徱暷壳爸袑W的地理學習，存在的問題頗多。主要表現(xiàn)在：學生的學圍繞老師的教轉，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現(xiàn)的機會少，興趣低。針對目前教學現(xiàn)狀和新課改要求，地理教師應該引導學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生學會學習，使學生在知識和技能增加的同時，良好的道德品質觀念、實踐能力、創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與發(fā)展。那么，在中學地理教學中如何進行創(chuàng)新教育，引導學生自主創(chuàng)新學習呢？

首先，營造和諧氛圍，促進學生自主學習

創(chuàng)新就像種子，需要一定的環(huán)境，包括適宜的土壤、氣候、科學的灌溉、施肥和培養(yǎng)，才能發(fā)芽、生根、開花、結果。教師就是要去營造這樣的氛圍，一種有利于引導學生自主學習，適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的氛圍。

科學實驗和人們的生活體驗證明，在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮其最佳水平。地理課堂應該是師生共同的課堂，每一個人都可以發(fā)表他的看法和想法，要學會去理解別人不同的觀點和看法，而不應該是譏笑；要學會去幫助別人更正錯誤，而不應該撒手不管，更不要取笑別人。并且在要求學生的同時，老師要做到尊重學生、關心每一個學生，正確地引導學生自主創(chuàng)新學習。民主和諧的氛圍使地理課上學生動起來了，思維活躍起來了，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

其次，改變師生關系，運用創(chuàng)新教法

傳統(tǒng)地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣。引導學生自主創(chuàng)新學習地理必須改變師生關系，運用創(chuàng)新教法。創(chuàng)新是一種自主性活動，因此，引導學生自主創(chuàng)新學習，教師的主要作用是啟發(fā)和引導，學生是學習的主人。教師要注意講究教學方法的啟發(fā)性，調動學生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導學生在課堂中主動進行創(chuàng)新性活動。

在教學中應該秉承不唯一、有效性的原則，即根據(jù)教學內容和學生的狀態(tài)可以隨時調整教學方法。開展辯論、自學討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、角色扮演、新聞發(fā)布、小老師上課，乃至社會調查、野外考察，搜集資料、展示、匯報等等。

第三，開展競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在教學活動中學生根據(jù)老師的引導參與討論、講解、提問、答問，各小組根據(jù)提問和答問的情況記分，開展競賽，這種方法，對激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，鍛煉其創(chuàng)新能力十分有效。競賽的內容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創(chuàng)意，提問、答問比創(chuàng)新，思維比敏捷等等。

如講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，把學生分成兩個大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)。然后，在分組討論的基礎上，各組泒代表列舉自己所代表的這個區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢，其他同學可以補充。接著就讓學生分別來指出對方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對方進行回答解決的措施。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學生的積極性充分調動起來了，思維也完全放開了。

第四，讓學生走進自然，拓展見聞

美國華盛頓大學有這樣一條橫標：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”深刻地概括(請繼續(xù) 關注公文素材庫www.seogis.com)了西方的教學思想，他們提倡的教學是“活動課模式”，重視學生直接參與解決問題的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。借鑒于此，我在教學中，經常讓學生動手，并適當增加課外教學的時間，如讓學生動手繪畫地形圖、制作地形模型，自己規(guī)劃和組織專題研究如社會調查、考察，運用所學知識解決實際問題等。

第五，以創(chuàng)新教學理念指導教學

地理教育要引導學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關鍵在于教師，即教師必須要有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新型的老師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。目前很多人認為地理教育是無創(chuàng)新性的，這是以一些教師狹隘的“創(chuàng)新性”觀念為基礎的。一部分教師就認為，一般的學生、老師和地理教育顯然是與創(chuàng)新無緣，地理教育主要是一個學科知識的傳遞和學習過程，至于學校里的“創(chuàng)新教育”是在特殊的課堂中進行的。

總之，在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發(fā)明者的希望和愿望,而這種希望和愿望總與學生的學習興趣相伴隨。教師應創(chuàng)設和諧的學習氛圍,引導學生自主創(chuàng)新學習，以產生學習地理的興趣,培養(yǎng)其學習的習慣,點燃其求知的火種。

參考文獻：

［1］梅桃源主編：《高中地理課程標準教師讀本》華中師范大學出版社出版201*年11月

［2］卞鴻翔、李晴著：《地理教學論》廣西教育出版社出版201*年8月

第三篇：關于201*年深圳市地理教育教學論文

關于201*年深圳市地理教育教學論文

評選活動的通知

各區(qū)教研室、市局直屬學校：

為調動我市地理教師投身教育科研的積極性，總結我市高中地理新課程的教學研究成果，交流廣大教師教育教學改革及建構新型教育模式的經驗，進一步提高我市高中地理新課程的教學研究水平，經研究決定，舉辦201*年“高中地理新課程”教育教學論文評比活動，現(xiàn)將有關活動要求通知如下：

一、參評對象

全市在職的中學地理教師及教研員（包括高初中地理教師及特殊教育學校地理教師），熱心高中地理新課程教學的教育行政管理人員和教育科研工作者，均可以獨立或合作撰寫論文參加評選。

二、論文選題

凡是圍繞“高中地理新課程”的教育、教學、科研及教學實踐中的熱點、難點、重點及有關的問題均可以成為論文的主題。

三、參評要求

1.參評論文形式不限，可以是教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是調查報告、實驗報告、個案研究、教學反思等，但都必須符合各自的寫作規(guī)范和要求。

2.論文具有科學性、立意清晰，觀點鮮明、內涵深刻、代表新的教育理念、思想和方法，有較好的實際應用價值，能推動我市高中地理新課程教育教學工作的開展。

3.論文必須是本人在新課程實踐中的經驗和總結，不得抄襲，因此，論文要結合本人的教育教學實例。

4.在其他雜志已經發(fā)表或在其他市級以上的評選活動中已經獲獎的文章不參加評選。

5．篇幅3000字以下，提交打印稿(正文三號仿宋體)2份、 電子文檔1份。打印稿不出現(xiàn)作者姓名和所在學校。

6.各區(qū)以區(qū)為單位、直屬學校以學校為單位送交參評論文和參評論文目錄。

四、評選辦法

1．評選工作由市教研室統(tǒng)一組織，并成立評選委員會， 以提高評選工作的權威性與規(guī)范性。

2．參評論文由評審委員會評定，分設一、二、三等獎，各項獎勵名額按參評論文的數(shù)量比例確定。其中一等獎為5％左右，二等獎為15％左右，三等獎為35％左右。

3．獲獎論文質量高的將優(yōu)先推薦到上一級部門舉辦的評選活動或向有關報刊雜志推薦發(fā)表。

五、論文報送截止日期

論文報送截止日期為201*年4月30日。

二〇一四年二月十七日

第四篇：高中地理教學論文 素質教育與地理教學

高中地理教學論文：素質教育與地理教學

摘要：推行素質教育，得到廣大地理教師的普遍認同，由于各人基礎不同，在具體實施時采取的方法也各異，但要真正實現(xiàn)素質教育，必然要經歷一個復雜的由宏觀到微觀的過程，否則，素質教育將流于形式。本文通過教師理論水平的提高、教育觀念的轉變、教育素質的提高、教材在教學中的地位及教育教學方式的改變闡述了地理教學與素質教育的關系。關鍵詞：素質教育 地理教學 教師地位 更新觀念素質教育是21世紀教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應試教育”的束縛，實施素質教育，是當前我國教育改革的基本任務。地理教學中培養(yǎng)學生廣闊的視野、開放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國民素質教育中的作用是必不可少的。他事關國家民族的存亡。

一、注重理論學習，深刻理解內涵

素質教育是依據(jù)社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃埽�注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養(yǎng)學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學生能力的培養(yǎng)和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

用心愛心專心 1

第五篇：初中地理教學中滲透法制教育教學(論文)

初中地理教學中滲透法制教育教學

丹寨縣第二中學：徐俊

一、在地理課程教學中滲透法制教育的意義

在地理教學中加入法制教育的元素，不是僅僅是要求學生知道幾部法律的名稱，記住幾條具體的法律條文，而是要通過課堂教學中的法制教育，培養(yǎng)學生的法律意識。

通過多咱途徑與方法把教學內容與法律法規(guī)恰當?shù)�、有機地組織起來，在地理課堂教學信息流的傳遞中把知識的傳授與現(xiàn)實法律法規(guī)以適切的形式鏈結起來，通過長期的潛移默化的法制滲透，逐步提升學生對法律法規(guī)的認知度，在思想上促進學生法律意識的增強和法律素養(yǎng)的提高。

在地理教學滲透的法制教育，讓學生明確我們生活所及的任何環(huán)境都不是法律的真空地帶，任何一個健康有序的環(huán)境都離不開法制規(guī)范的約束。什么是法律所允許的，什么是法律不允許的，這可以讓學生在學習中對照自己的生活經驗獲得直觀的價值判斷體驗，逐步將法律的價值判斷內化為自身言行的道德訴求。

二、地理教學中法制教育資源的開發(fā)

地理課程內容，不少可以與相應的法律知識聯(lián)系起來。如"人口地理"與《人口與計劃生育法》；"國旗"與《國旗法》；"河流、水資源"與《水法》、《水污染防治法》、《森林法》、《草原法》；"礦產資源"與《礦產資源法》；"交通運輸"與《鐵路法》、《公路法》、《道路交通安全法》；"領海及海洋資源"與《領海及毗連區(qū)法》、《專屬經濟區(qū)和大陸架法》；"香港地理"與《香港特別行政區(qū)基本法》；"臺灣地理"與《反分裂國家法》......

通過精研教材，根據(jù)學生的現(xiàn)狀以及身心發(fā)展的特點，在教學過程中恰當組織教學內容，充分挖掘地理課程內容中的法制教育資源，尋找恰當?shù)姆ㄖ平逃�主題，通過合適的情境創(chuàng)設與課程教學的情感目標疊加，促進地理教育德育功能的拓展和情感目標的達成。

新課程重視媒體信息的應用，地理配套光盤中的圖片、視頻等都可以改善地理知識的呈現(xiàn)方式。同樣，這類媒介中也蘊涵著對學生進行情感教育與價值引導的法制教育資源。發(fā)掘這些材料中的法制教育資源，與地理教學整合起來，讓學生感受社會的發(fā)展環(huán)境。

【課例】

情境創(chuàng)設：播放一段展現(xiàn)各種環(huán)境污染的視頻，或是各種環(huán)境污染的圖片：工廠巨大的煙囪冒出滾滾的黑煙，發(fā)黑發(fā)臭的河水日夜流淌，被污染的土地寸草不生，干涸龜裂......

提問1：人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境正在日益惡化。在我們的校園里，你有沒有注意到一些浪費資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象呢？危害是什么？

提問3：破壞環(huán)境程度比較輕的，可以采用教育的方法；如果造成了一定程度的危害，則需要罰款；那么你有沒有聽說過有要因破壞環(huán)境而被判刑的？

提問4：有哪些關于環(huán)境保護的法律？

（學生討論，回答問題）

教師小結：保護環(huán)境是我國的一項基本國策，并且制定了許多相關的法律法規(guī)來約束人們的行為，罰款和判刑是對嚴重破壞環(huán)境者不得已而為之的處理方式。環(huán)境保護，人人有責。我們必須約束人類自己對自然無節(jié)制的索取，珍惜我們唯一的家園-地球，保護環(huán)境，從自己做起，從身邊做起。從節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約用紙這些小事做起！

在教學中將地理知識、法律知識與學生的生活體驗融合，能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學習的主動性和主體性。如由交通運輸聯(lián)系到公路法、交通法規(guī)；由氣候聯(lián)系到連續(xù)高溫以及全球的氣候異常事例，從氣候異常-全球變暖-溫室效應-人類活動地理問題中滲透環(huán)境保護、節(jié)能減排等相關的法律法規(guī)。

法制教育資源也可以來源于調查、參觀等地理實踐活動。例如：學習"地圖"后布置學生繪制學校平面圖，借助圖例和注記標注消防設施和應急通道，滲透《消防法》；參觀地震館滲透《防震減災法》；參觀博物館滲透《文物法》......

三、地理教學中滲透法制教育需要注意的幾個要點

1、著眼教學內容，關注案例

在地理教學中滲透法制教育，不能牽強附會，似是而非，必須從課堂教學內容出發(fā)，順勢而為。發(fā)掘教學內容中的可滲透點，結合熱點案例，找準切入點，聯(lián)系法制資源的適切點，最終達到三點和諧共振，教學內容與法制教育無縫集成，相得益彰。

2、選擇合適的法制教育時機

教學過程十分注重師生之間的良性互動。這種互動交流的活動中，蘊含著法制教育的良好時機。課堂教學中，選擇好滲透的時機，在最適當?shù)臅r間以最合理的方式進行法制教育，才能收到好的效果。對于滲透時機的選擇，有賴于教師根據(jù)教學內容進行精心的教學設計，對法制滲透內容的理解，并考慮到課堂教學進程以及課堂可能出突發(fā)狀況，有備而為，信手捻來，適時滲透。

3、選擇合適的法制滲透方式

如何在地理教學過程中，合理、有效地進行法制教育，涉及到法制滲透方式的選擇問題。講解、啟發(fā)聯(lián)想、案例剖析、討論交流、游戲互動、情景再現(xiàn)等，各種滲透方式各有利弊。教師的教學智慧在法制滲透教育中體現(xiàn)在選擇最能調動學生的興趣，激發(fā)學生廣泛參與，能引起學生共鳴的滲透方式，與教學內容融為一體，潤物無聲，在學生的主動參與風吹草動達到法制滲透教育的目的。

4、把握法制滲透的量與度

地理教學中進行法制教育不能本末倒置，喧賓奪主。這就需要教師在進行法制滲透時要把握好滲透的量與度，即：滲透多少、滲透多深。要考慮具體教學內容與法制資源的關聯(lián)程度，以及學生對相關法制內容的認知程度，確定合適的量與度，也要考慮學生的年齡特征和心理特點。

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