第一篇：七年級語文教學(xué)論文

七年級語文教學(xué)論文

——淺談?wù)Z文教學(xué)中的聯(lián)想教學(xué)

七年級語文中的聯(lián)想教學(xué)從教多年,我對七年級上冊的語文教學(xué)感觸頗深,尤其是許多課文中的聯(lián)想,我認為不可忽視。課堂上,不少教師常把重點放在對主題的挖掘和對學(xué)生品德的教育上,而對聯(lián)想這一手法的分析和訓(xùn)練比較少。其實這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)到位的話,會把剛剛步入中學(xué)階段的孩子們帶入語文興趣的大門,會讓他們在對語文基礎(chǔ)的掌握上獲益匪淺。

所謂“聯(lián)想”是由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。它在初中語文中運用很廣泛,其運用的技巧和藝術(shù)值得中學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒,尤其是七年級學(xué)生。作為一名語文教師應(yīng)該充分利用課文中聯(lián)想的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)聯(lián)想的知識,開發(fā)他們富有創(chuàng)造性的聯(lián)想能力。

聯(lián)想給人以自由的翅膀,它不受時空的約束,思接千載,把本來相隔久遠,相距甚遠的事物有機地聯(lián)系起來。七年級課文中有許多運用聯(lián)想的典范,朱自清在散文《春》中,描寫景物時打破時間的局限,在描繪春花圖時由桃花、杏花、梨花爭芳吐艷,聯(lián)想到秋天果實累累。“閉了眼樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”,這樣的聯(lián)想,既豐富了寫景的層次,又開拓了美的境界。如果把豐富的聯(lián)想和巧妙的比喻聯(lián)結(jié)起來融入描寫中,就更能使文章富有文采和藝術(shù)魅力。如《濟南的冬天》是老舍的一篇散文, 他在描寫雪后山景時寫到:“這樣一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”表現(xiàn)了山的秀美動人,看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚,”由花衣被吹動進一步聯(lián)想到肌膚,生動地寫出了飄雪的山體那種美麗的豐姿和那飄逸而令人向往的神韻�？梢娮プ≌n文中豐富多彩的比喻聯(lián)想,啟發(fā)學(xué)生廣開思路,加強形象化的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是十分重要的。這一點可通過仿寫來進行,如在教《春》時,我訓(xùn)練學(xué)生仿寫最后三個排比段“春天像剛落地的娃娃??春天像小姑娘??春天像健壯的青年??”經(jīng)過啟發(fā),學(xué)生能聯(lián)想到春天像仙女、像畫家,像魔術(shù)師,這樣就讓學(xué)生的思維在春天絢麗多姿的景象中徜徉,就能使學(xué)生思維活躍,得到美的陶冶。

聯(lián)想,不僅能不受時空的限制,讓學(xué)生得到美的熏陶,且能夠幫助作者組織材料,使文章的主旨得到深化和升華。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇極富哲理性的散文,作者沿著紫藤蘿這條線索,由物及人,托物言志.由紫藤蘿的遭遇聯(lián)想到人的遭遇,由花兒自衰到盛聯(lián)想到生的美好和生命的永恒,告訴人們這樣一個道理“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”, 紫藤蘿啟示作者由個人情感糾葛聯(lián)想到對生命本質(zhì)的認識,大大地豐富了文章的主題。不僅現(xiàn)代文章用這一藝術(shù)手段,文言文也不例外,如沈復(fù)在《童趣》中把夏蚊成雷聯(lián)想為群鶴飛舞,以煙噴蚊聯(lián)想成鶴唳云端,花臺草木聯(lián)想成樹林和野獸。通過對童年生活細致觀察景物的奇趣的具體描述,充分表現(xiàn)了少年兒童豐富神奇的聯(lián)想和想象力及稚氣爛漫的童趣,可見豐富的聯(lián)想不僅符合七年級孩子的特點,也使文章有豐富的內(nèi)涵和新意。

運用聯(lián)想,不僅能升華主旨,還能構(gòu)思全篇,如張鋒的科學(xué)詩《化石吟》1、2句通過問句形式打開了作者思維的閘門,使讀者和作者一起去聯(lián)想億萬年前那神秘的世界,去傾聽化石講述那奇幻的神話,3、4、5、6節(jié)是詩的主體部分,具體描寫聯(lián)想的內(nèi)容,“你把我的思緒引向遠古”是表現(xiàn)作者思路的句子,接下來就是寫飛揚的思緒了,“復(fù)原的恐龍,猛犸,仿佛在引頸長吼,重現(xiàn)的遠古林木多么蔥蘢,幽

雅??”可見整首詩歌的構(gòu)思都是聯(lián)想在起作用。

七年級的學(xué)生正處于心智發(fā)展高峰時期,聯(lián)想和思維活動十分活躍,利用教材中那些聯(lián)想豐富的例子,不失時機地培養(yǎng)他們的聯(lián)想思維能力,教會他們怎樣運用聯(lián)想來組織材料,謀篇布局,增長學(xué)生的寫作知識,豐富學(xué)生的寫作技巧,提高學(xué)生的寫作能力。

聯(lián)想不僅有以上作用,作者還能借它來表達自己的情懷愿望。任何事物總是有對立面的,運用事物的對立面作對比聯(lián)想,可以使截然相反的事物形成鮮明對比,如由美想到丑,有善想到惡,由渺小想到崇高,由悲苦想到幸福,由黑暗想到光明,如郭沫若的詩歌《天上的街市》,作者由地上的街燈聯(lián)想到天上的明星,又由天上的明星聯(lián)想到地上的街燈,創(chuàng)造了一個充滿幻想的、神秘奇麗的美妙境界,作者正是因為不滿人間的黑暗,才聯(lián)想到天上的光明,在詩的第三、四節(jié)中,詩人又由天上美麗的街市,珍奇的物品,以及自由的生活,聯(lián)想到中國民間故事中的牛郎織女,大膽創(chuàng)造,描繪了幸福美滿的婚姻,自由安詳?shù)纳��?這些奇特而富有創(chuàng)造性的聯(lián)想,生動深刻地表達了詩人對舊社會封建統(tǒng)治和壓迫的不滿和反抗,對自由幸福生活的強烈追求和向往。讓學(xué)生了解詩中的聯(lián)想,能使學(xué)生體味到作者當(dāng)時的思想感情,知曉詩人積極進取的人生追求,并起到教育自我的作用。

另外,特征和本質(zhì)相似的事物之間容易發(fā)生聯(lián)想,作者也能借助它來表達自己的情懷,如法布爾的科學(xué)小品文《綠色蟈蟈》為了表現(xiàn)自己對蟈蟈的喜愛之情,不惜在對蟈蟈的稱呼上下功夫,當(dāng)蟈蟈捕殺蟬時作者聯(lián)想到“狂熱的狩獵者”當(dāng)蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗的對象時,作者聯(lián)想到“籠里的囚犯”當(dāng)蟈蟈吃蟬肉時,作者聯(lián)想到“蟬的屠夫”,由于蟬和狩獵者、囚犯、屠夫特征相似,作者通過不同的聯(lián)想來變換不同的稱呼,不僅使行文靈活,給人深刻的印象,更表現(xiàn)了作者對蟬的喜愛之情,教學(xué)時抓住課文中這些聯(lián)想,對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā),不僅能把握文章脈絡(luò)。領(lǐng)會作者的思想感情,而且能讓學(xué)生積累和學(xué)到相關(guān)的一些表達藝

七年級處于小學(xué)和中學(xué)的過渡期,這一時期他們思維敏捷,喜歡聯(lián)想,但缺乏一定的經(jīng)驗。作為語文教師,我們應(yīng)抓住他們這一階段的心理特點,在教學(xué)活動中適時運用課文中豐富多彩的聯(lián)想語段,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會聯(lián)想的作用和意義,利用形式各異的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們聯(lián)想思維的能力,使他們具有開創(chuàng)思維和創(chuàng)新精神,將來成為社會需要的創(chuàng)造型人才。

第二篇：七年級語文教學(xué)論文：七年級語文中的聯(lián)想教學(xué)

七年級語文中的聯(lián)想教學(xué)

從教多年,我對七年級上冊的語文教學(xué)感觸頗深,尤其是許多課文中的聯(lián)想,我認為不可忽視。課堂上,不少教師常把重點放在對主題的挖掘和對學(xué)生品德的教育上,而對聯(lián)想這一手法的分析和訓(xùn)練比較少。其實這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)到位的話,會把剛剛步入中學(xué)階段的孩子們帶入語文興趣的大門,會讓他們在對語文基礎(chǔ)的掌握上獲益匪淺。

所謂“聯(lián)想”是由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。它在初中語文中運用很廣泛,其運用的技巧和藝術(shù)值得中學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒,尤其是七年級學(xué)生。作為一名語文教師應(yīng)該充分利用課文中聯(lián)想的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)聯(lián)想的知識,開發(fā)他們富有創(chuàng)造性的聯(lián)想能力。聯(lián)想給人以自由的翅膀,它不受時空的約束,思接千載,把本來相隔久遠,相距甚遠的事物有機地聯(lián)系起來。七年級課文中有許多運用聯(lián)想的典范,朱自清在散文《春》中,描寫景物時打破時間的局限,在描繪春花圖時由桃花、杏花、梨花爭芳吐艷,聯(lián)想到秋天果實累累。“閉了眼樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”,這樣的聯(lián)想,既豐富了寫景的層次,又開拓了美的境界。如果把豐富的聯(lián)想和巧妙的比喻聯(lián)結(jié)起來融入描寫中,就更能使文章富有文采和藝術(shù)魅力。如《濟南的冬天》是老舍的一篇散文,他在描寫雪后山景時寫到:“這樣一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”表現(xiàn)了山的秀美動人,看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚,”由花衣被吹動進一步聯(lián)想到肌膚,生動地寫出了飄雪的山體那種美麗的豐姿和那飄逸而令人向往的神韻�？梢娮プ≌n文中豐富多彩的比喻聯(lián)想,啟發(fā)學(xué)生廣開思路,加強形象化的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是十分重要的。這一點可通過仿寫來進行,如在教《春》時,我訓(xùn)練學(xué)生仿寫最后三個排比段“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”經(jīng)過啟發(fā),學(xué)生能聯(lián)想到春天像仙女、像畫家,像魔術(shù)師,這樣就讓學(xué)生的思維在春天絢麗多姿的景象中徜徉,就能使學(xué)生思維活躍,得到美的陶冶。聯(lián)想,不僅能不受時空的限制,讓學(xué)生得到美的熏陶,且能夠幫助作者組織材料,使文章的主旨得到深化和升華。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇極富哲理性的散文,作者沿著紫藤蘿這條線索,由物及人,托物言志.由紫藤蘿的遭遇聯(lián)想到人的遭遇,由花兒自衰到盛聯(lián)想到生的美好和生命的永恒,告訴人們這樣一個道理“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”, 紫藤蘿啟示作者由個人情感糾葛聯(lián)想到對生命本質(zhì)的認識,大大地豐富了文章的主題。不僅現(xiàn)代文章用這一藝術(shù)手段,文言文也不例外,如沈復(fù)在《童趣》中把夏蚊成雷聯(lián)想為群鶴飛舞,以煙噴蚊聯(lián)想成鶴唳云端,花臺草木聯(lián)想成樹林和野獸。通過對童年生活細致觀察景物的奇趣的具體描述,充分表現(xiàn)了少年兒童豐富神奇的聯(lián)想和想象力及稚氣爛漫的童趣,可見豐富的聯(lián)想不僅符合七年級孩子的特點,也使文章有豐富的內(nèi)涵和新意。運用聯(lián)想,不僅能升華主旨,還能構(gòu)思全篇,如張鋒的科學(xué)詩《化石吟》1、2句通過問句形式打開了作者思維的閘門,使讀者和作者一起去聯(lián)想億萬年前那神秘的世界,去傾聽化石講述那奇幻的神話,3、4、5、6節(jié)是詩的主體部分,具體描寫聯(lián)想的內(nèi)容,“你把我的思緒引向遠古”是表現(xiàn)作者思路的句子,接下來就是寫飛揚的思緒了,“復(fù)原的恐龍,猛犸,仿佛在引頸長吼,重現(xiàn)的遠古林木多么蔥蘢,幽雅……”可見整首詩歌的構(gòu)思都是聯(lián)想在起作用。再如杏林子的《生命生命》中作者由香瓜子所處環(huán)境沒有生長條件聯(lián)想到它的萌芽需要沖破堅硬的外殼,由小飛蛾面臨嚴重威脅時的極力掙扎聯(lián)想到凡是生命都有求生欲望,由靜聽心跳聯(lián)想到兩種人生態(tài)度。文章就是在這三個聯(lián)想的基礎(chǔ)上引發(fā)對生命的三點思考,這些聯(lián)想同時也是文章的寫作思路,起了謀篇布局的作用。過后我要求學(xué)生運用聯(lián)想,再舉幾個類似的例子,表達對文章生命的感悟。第二天我打開作業(yè)本一看,有同學(xué)舉出了小草春風(fēng)吹又生的例子,有同學(xué)舉出 了荷花出淤泥而不染的例子,有同學(xué)舉出了天星橋石縫中樹根的例子等等。這樣結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想表達自己的感受,既練了筆,又活躍了思維,還收獲了一些哲理。

七年級的學(xué)生正處于心智發(fā)展高峰時期,聯(lián)想和思維活動十分活躍,利用教材中那些聯(lián)想豐富的例子,不失時機地培養(yǎng)他們的聯(lián)想思維能力,教會他們怎樣運用聯(lián)想來組織材料,謀篇布局,增長學(xué)生的寫作知識,豐富學(xué)生的寫作技巧,提高學(xué)生的寫作能力。

聯(lián)想不僅有以上作用,作者還能借它來表達自己的情懷愿望。任何事物總是有對立面的,運用事物的對立面作對比聯(lián)想,可以使截然相反的事物形成鮮明對比,如由美想到丑,有善想到惡,由渺小想到崇高,由悲苦想到幸福,由黑暗想到光明,如郭沫若的詩歌《天上的街市》,作者由地上的街燈聯(lián)想到天上的明星,又由天上的明星聯(lián)想到地上的街燈,創(chuàng)造了一個充滿幻想的、神秘奇麗的美妙境界,作者正是因為不滿人間的黑暗,才聯(lián)想到天上的光明,在詩的第

三、四節(jié)中,詩人又由天上美麗的街市,珍奇的物品,以及自由的生活,聯(lián)想到中國民間故事中的牛郎織女,大膽創(chuàng)造,描繪了幸福美滿的婚姻,自由安詳?shù)纳��?這些奇特而富有創(chuàng)造性的聯(lián)想,生動深刻地表達了詩人對舊社會封建統(tǒng)治和壓迫的不滿和反抗,對自由幸福生活的強烈追求和向往。讓學(xué)生了解詩中的聯(lián)想,能使學(xué)生體味到作者當(dāng)時的思想感情,知曉詩人積極進取的人生追求,并起到教育自我的作用。

另外,特征和本質(zhì)相似的事物之間容易發(fā)生聯(lián)想,作者也能借助它來表達自己的情懷,如法布爾的科學(xué)小品文《綠色蟈蟈》為了表現(xiàn)自己對蟈蟈的喜愛之情,不惜在對蟈蟈的稱呼上下功夫,當(dāng)蟈蟈捕殺蟬時作者聯(lián)想到“狂熱的狩獵者”當(dāng)蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗的對象時,作者聯(lián)想到“籠里的囚犯”當(dāng)蟈蟈吃蟬肉時,作者聯(lián)想到“蟬的屠夫”,由于蟬和狩獵者、囚犯、屠夫特征相似,作者通過不同的聯(lián)想來變換不同的稱呼,不僅使行文靈活,給人深刻的印象,更表現(xiàn)了作者對蟬的喜愛之情,教學(xué)時抓住課文中這些聯(lián)想,對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā),不僅能把握文章脈絡(luò)。領(lǐng)會作者的思想感情,而且能讓學(xué)生積累和學(xué)到相關(guān)的一些表達藝術(shù)和寫作技巧。

七年級處于小學(xué)和中學(xué)的過渡期,這一時期他們思維敏捷,喜歡聯(lián)想,但缺乏一定的經(jīng)驗。作為語文教師,我們應(yīng)抓住他們這一階段的心理特點,在教學(xué)活動中適時運用課文中豐富多彩的聯(lián)想語段,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會聯(lián)想的作用和意義,利用形式各異的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們聯(lián)想思維的能力,使他們具有開創(chuàng)思維和創(chuàng)新精神,將來成為社會需要的創(chuàng)造型人才。

第三篇：淺談七年級語文閱讀教學(xué)論文

淺談七年級語文閱讀教學(xué)

經(jīng)常聽到同行老師抱怨，初中的語文很難教，特別是我們這里的學(xué)生，家庭缺少文化氛圍，在小學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀面很狹窄，從而造成他們文學(xué)感悟能力低下，理解不深入，在閱讀教學(xué)上，他們走進文學(xué)作品，更不要說理解文章里面的思想內(nèi)涵了。過去我也有同感，然而這段時間我在教學(xué)實踐中從課堂上，從學(xué)生那里仔細摸索，獲得了有益的啟示，閱讀教學(xué)還真的別有一番情趣。

根據(jù)學(xué)生年齡特征激發(fā)他們的求知欲望。七年級學(xué)生閱讀層面狹窄，理解能力較弱，但不失天真純樸，熱情好奇，求知欲旺盛，富有童心童趣，他們以自己特有的眼光看世界，看人生，總喜歡和自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，來判斷理解作品，閱讀教學(xué)時教師要善于利用這一特點。七年級學(xué)生充滿好奇心，有強烈的求知欲望，語文課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，他們的思考、發(fā)言積極，甚至無所顧忌，所謂“童言無忌”即指這個意思。他們敢于把自己內(nèi)心最真實的感受直接的表達出來，而并不擔(dān)心別人的反應(yīng)，這一點非�？少F。教師要善于利用課堂交流培養(yǎng)學(xué)生的個性化的閱讀體驗，為學(xué)生搭建說話平臺，幫助學(xué)生學(xué)會與文本溝通，拉近學(xué)生與作者的生活距離，滿足學(xué)生的各種提問，實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的交流。在選擇閱讀材料時，要選擇那些學(xué)生感興趣的，描述生動形象，故事美麗奇幻，語言優(yōu)美凝練的閱讀材料，供學(xué)生閱讀、交流、體驗，才能滿足他們的年齡特征和求知的欲望。語文教材要充分利用，課外書目推薦也要適時跟進，只要適合學(xué)生的年齡特征求知的欲望，閱讀的興趣，都讓他們讀，作閱讀體驗。

可是，畢竟七年級學(xué)生受年齡限制，缺乏豐富的閱讀經(jīng)驗，教學(xué)時教師要善于立足學(xué)生，為他們“尋點搭橋”，以創(chuàng)造學(xué)生與文本結(jié)合的最佳路徑，幫助他們走進文本。新課標(biāo)明確要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的知識傳授者的角色，做一個引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生主動探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識體系和能力體系，從而適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。所謂“尋點搭橋”，簡而言之，就是在語文閱讀教學(xué)中，教師要了解學(xué)生對文本理解的實際需求，

尋找一個最佳突破點，在學(xué)生與文本之間搭建一座心靈之橋，使學(xué)生能夠體悟文本的內(nèi)涵。那么，怎樣搭建好這座心靈之橋呢？

教師首先自己要吃透文本，輕松自如的駕馭文本。應(yīng)樹立給學(xué)生一碗水，自己則要準(zhǔn)備一桶水的意識，多方查找搜集資料，要有自己的閱讀體驗，深化自己的閱讀理解，這樣教師駕馭課堂才會游刃有余。教師在學(xué)生面前要樹立一個閱讀榜樣，讓學(xué)生意識到，真正的閱讀是心靈的探究和體悟，閱讀過程就是一個探究過程。“尋點搭橋”教師為先。

“尋點搭橋”法不光是建立在文本之上，而且要建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗之上。怎樣才能找到最佳結(jié)合點呢？就學(xué)生方面，能夠在文章中讀到自己，情不自禁的聯(lián)想到自己相似的情感，熟悉的生活，眼前的時代特征，進而與作者產(chǎn)生共鳴，這樣的內(nèi)容就可以視為文本與學(xué)生的最佳結(jié)合點了。教師要善于在文本中尋找創(chuàng)建這個點。我在教《歸園田居》時，針對詩歌主旨和學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了兩個結(jié)合點：第一是讓學(xué)生說說詩人在詩歌中做了什么；第二是讓學(xué)生說說詩人愿意過這樣的生活嗎，為什么？課堂就集中討論交流這兩個問題，前者離學(xué)生的生活較近，讓學(xué)生有話可說，后者讓學(xué)生進一步探究，把握詩歌的主題思想。嘗試的結(jié)果是學(xué)生的課堂情緒十分高漲，閱讀體驗十分豐富，效果也十分明顯。

閱讀教學(xué)還要善于培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的想象能力，在聯(lián)想和想象中幫助學(xué)生深入文本。七年級學(xué)生的優(yōu)勢(轉(zhuǎn)載請注明來源www.seogis.com)資源在于他們熱情、好奇、思維活躍，富有求知欲，主要體現(xiàn)在聯(lián)想想象能力強上。教師要引導(dǎo)學(xué)生多視覺、多方位的聯(lián)想與想象，豐富學(xué)生的感性認識，將文字形象轉(zhuǎn)化為文學(xué)形象，使學(xué)生認識到文學(xué)作品是從實際中來，文學(xué)形象有虛構(gòu)性，但這些虛構(gòu)的藝術(shù)典型具有生活的真實性，從中可以看到整個人生社會的面貌。教師要善于抓住作品中的文學(xué)形象，促使學(xué)生聯(lián)想社會上的人和事，理解作品對現(xiàn)實生活的反映，進而認識復(fù)雜的人生社會。例如，《皇帝的新裝》一文，作家成功的塑造了一個昏庸、虛偽、愚蠢至極的皇帝的形象，聯(lián)想丹麥王國那個時代和自己了解的中國古代昏君禍國殃民、殘害忠良的事，還要聯(lián)系今天的社會某些虛偽的陰暗面，讓學(xué)生交流起來，就有話可說了，批判

的主題也不難理解了。在結(jié)束本文教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，想想回宮以后，皇帝表現(xiàn)會怎樣？還可以讓學(xué)生寫《皇帝新裝》的續(xù)篇。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對作品的思想內(nèi)涵會把握得更深刻的。

引導(dǎo)學(xué)生在理解文本景、情、趣、理的基礎(chǔ)上進行想象與再造想象。好的作品往往以富有詩情畫意的景、情、趣、理來打動讀者，文本的景、情、趣、理當(dāng)然是通過語言文字的塑造來展現(xiàn)的，學(xué)生感悟時，是一個由語言文字轉(zhuǎn)化為形象思維的變化過程，進而再產(chǎn)生聯(lián)想創(chuàng)造新的思想認識。只要我們從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)七年級學(xué)生學(xué)情特點，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，就可以大大提高學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)造能力。

花開有聲，芳香四溢。面對七年級的語文教學(xué)，也許你曾經(jīng)迷茫而無助，但只要你深入課堂，立足學(xué)生，仔細聆聽，你會發(fā)現(xiàn)，那里花開有聲，你會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都是一朵含苞欲放的花蕾，就是一塊等待雕琢的璞玉，他們的純真、熱情、好奇且渴求知識，會讓我們的語文閱讀教學(xué)，走出迷霧，柳暗花明。

第四篇：七年級語文教學(xué)論文 《那些快樂的日子》習(xí)作評點 人教版

《那些快樂的日子》習(xí)作評點

那些快樂的日子

童年的生活多么快樂，多么美好，首段抒發(fā)感情，表達對童年生

多么愉快。

童年的伙伴多么有趣，我們經(jīng)常到一些荒郊野外去玩。

春天的時候，我們到河邊去玩，河的兩旁有許多樹和小草，我們找來一些瓦礫和一些泥巴而且采來一些花做裝飾品來過家家。我們玩著玩著小欣突然說：“我去打一點水來吧，”說完她就跑到河邊去打水。她剛要打水就被滑了一跤掉到河里去了。我和伙伴們聽到她的喊叫聲都跳到河里去救她。童年的友誼多么美好�。�

夏天，我們在稻田里幫爸爸媽媽抱稻穗到打谷機上�？吹轿覀冾^上的汗水和泥水，爸爸總是心疼地準(zhǔn)備好幾個大西瓜犒勞我們。最少不了的是夕陽下山的時候，男孩子們跑到河里去游泳，聽到看到男孩子們有誰被�？蘖�。我們急忙去喊他們的爸爸來修理他們，誰叫我們女孩子不被允許下水呢！ 活的美好回憶，感情強烈。建議第二段合并到第一段后面，后句改成“難忘我們在荒郊野外的點點滴滴。”“河邊”前加“小”從春天寫起，可見條理清楚。一年四季都有快樂，童年充滿快樂！小小心靈珍視友誼，更珍惜生命。還好只是小河。要注意安全。“爸爸媽媽”改成“家里”“心疼地”后面加上“在田埂邊”使人好像看到幾個滾圓碧綠的大西瓜，透著甜，透著清涼。小動作透露女孩子的心不甘。小孩子的調(diào)皮增添了夏日生活的快樂。

用心愛心專心 1

秋天，我們經(jīng)常到山上去收集一些落葉做

標(biāo)本，有時還用兩根繩子掛在樹枝上，用一塊為什么收集落葉？枝頭將落的葉子怎樣？綠葉不也做標(biāo)本嗎？

兩事寫得簡略了些“快樂”不

畢竟是南方。雪不是經(jīng)常下，

這樣寫好像是北方，建議改成

“總盼著下雪，這樣我們可以

盡情地打雪仗堆雪人。。。。。。”

最后半句劃到下一段，加上

“回憶那些快樂的童年時光，

自己。。。

“

大城市”不恰當(dāng)改成“縣城”

“更加”改成“有時”

“他”改成“他們”

結(jié)尾照應(yīng)前文。使結(jié)構(gòu)完整，

深化了中心 木板搭在上面蕩秋千，明顯。 但是我們?nèi)匀挥X得很快樂。 冬天我們經(jīng)常在一起跳繩來取暖，有時候還會在一起跑步，我們有時在一起打雪仗，堆雪人，自己想做什么就做什么東西，那時的生活多么輕松愉快��！ 現(xiàn)在，我己是中學(xué)生了，而且，我小時候的幾個最好的朋友現(xiàn)在都不在家鄉(xiāng)，他們都轉(zhuǎn)到大城市的學(xué)校去了，這使我更加寂寞更加無聊，但是，我相信只要我好好學(xué)習(xí)， 至今，想起小時候的事情仍然記憶猶新，小時候的生活多么快樂啊，多么懷念小時候那段

些快樂的日子！

評后語：小女孩審題清楚，沒有像其他同學(xué)一樣寫成一天、一次快樂的經(jīng)歷。思路清晰，條理較清楚，按一年四季的順序來寫，使人感覺快樂充滿了整個童年。應(yīng)該更多地關(guān)注生活。體驗生活，這樣可以避免犯常識錯誤。注意詞語的錘煉，句意的準(zhǔn)確，如果有更精簡的細節(jié)描寫，文章會增色不少。

用心愛心專心 2

第五篇：初中語文教學(xué)論文 淺談七年級語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法

淺談七年級語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法

內(nèi)容摘要:

七年級學(xué)生剛升入初中,在語文閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)顯得尤為重要。語文閱讀是中學(xué)語文閱讀的基礎(chǔ)。本文從四個方面對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進行了探討:閱讀教學(xué)的主體----朗讀;閱讀教學(xué)的關(guān)鍵----質(zhì)疑;閱讀教學(xué)的方法----創(chuàng)新，閱讀教學(xué)的收獲----展示。學(xué)生只有掌握了語文閱讀的正確方法,才能真正發(fā)揮他們的主體作用,才能激發(fā)他們的閱讀興趣,提高學(xué)習(xí)語文的方法，使其收獲閱讀的累累碩果。并在潛移默化中提高自己的思想和道德水平。

關(guān)鍵詞:

閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方法朗讀質(zhì)疑創(chuàng)新展示

本人所在的南畝山區(qū)學(xué)校,學(xué)生大部分來自農(nóng)村，學(xué)生見識比較狹窄，閱讀能力和水平很一般。在多年的農(nóng)村教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)存在很大的困難。一直以來，在教學(xué)中我們在課堂中總是注重教師的教法,而忽視了學(xué)生的學(xué)法。在課堂上拼命的講一些閱讀的方法，閱讀的條條筐筐�？偸遣粩嗟墓噍攲W(xué)生的一些知識，忽視如何具體的在閱讀理解和興趣的培養(yǎng)。理論很多，而學(xué)生答題的效果就不好�，F(xiàn)在,新課程理念注重以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教師們的共識,正如培根所說:關(guān)于方法的知識,是世界上最寶貴的知識。古人云:授人以魚,不如授人以漁。方法很重要，實踐也是重要。所以,教師只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從事多年的七年級語文教學(xué),在新課標(biāo)的指引下,我經(jīng)過積極探索新編語文教材的教法、學(xué)法,在閱讀教學(xué)方面略有收獲。現(xiàn)就七年級語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法探討如下:

一、閱讀教學(xué)的主體---朗讀

農(nóng)村的孩子大部分不會電腦，對于電教化的知識接觸較少。閱讀水平也很膚淺。而七年級學(xué)生剛剛升入中學(xué)，還沒有適應(yīng)中學(xué)的語文教學(xué)。在語文閱讀中需要循序漸進，多從學(xué)生的接受能力方面去把握。好的是農(nóng)村的孩子勤奮，吃苦耐勞。讀書的興趣很好，興致也很高。所以多從興趣方面入手。用最基本也是最常用的方法----朗讀。就是從讀書中悟出一些方法，提起興趣。在讀聲中開始中學(xué)的語文閱讀教學(xué)。三分文章七分讀,涵詠工夫興味長。多讀成為孩子們對文章的基本認識。多讓學(xué)生去閱讀課文，在朗讀當(dāng)中品位一篇優(yōu)美的文章,感悟她的語句，只有反復(fù)誦讀,才能得其妙處。記憶文章、領(lǐng)會文章、鑒賞文章、寫作文章都靠讀。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,其中的道理是顯而易見的。另外,教師對課文的領(lǐng)會、鑒賞,也主要靠讀,而不是靠參考書,那么,把這種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,是義不容辭的。對于由小學(xué)剛升入初中的七年級學(xué)生來說,所學(xué)課文篇幅加長、內(nèi)容加深、難度加大,都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質(zhì)量。這時,快速默讀只能簡單獲取信息,而朗讀,視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦,整個過程調(diào)動了諸多因素,對課文的體會、理解、記憶會更有利。一直以來我多總結(jié)為,朗讀不僅不會耽誤時間,反而會提高閱讀的效率,達到事半功倍的效果。

經(jīng)過我的教學(xué)實踐證明:一定要先想辦法讓學(xué)生去朗讀。在早讀和晚讀中，督促他們多去朗讀，大聲的讀。甚至要求去背誦相關(guān)的優(yōu)美散文，古文就一定要求多背。那樣在閱讀教學(xué)中,教師一定要給學(xué)生足夠的時間和空間去朗讀,讓語文課堂飄蕩著朗朗的讀書聲,使朗讀成為語文課堂閱讀教學(xué)的主體。只有這樣,才能讓學(xué)生從朗讀中整體感知課文,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

二． 閱讀教學(xué)的關(guān)鍵---質(zhì)疑

明代學(xué)者陳獻章說過“學(xué)貴有疑”。“疑”之所以可貴,就是因為它是對知識進行分析、思考、綜合的結(jié)果。學(xué)習(xí)思考，思考就是要質(zhì)疑，如何去閱讀思考，去把握文章的內(nèi)涵呢？閱讀了思考到了什么問題，對理解課文有很大的關(guān)系。

一個學(xué)生如能在閱讀課文時不斷提出疑問,說明他一直在積極思考,對課文的理解在不斷加深。教師如果能 1

在閱讀教學(xué)中鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷得到提高。但是學(xué)生的思想多有懶惰的一方面，如何去引導(dǎo)他們，讓他們?nèi)ミM行思考。在閱讀過程中很重要，而且需要老師多觀察，多從不同方面考慮，設(shè)計最好的問題去讓學(xué)生思考，形成多樣的答題形式。南畝的學(xué)生害羞，上課不主動回答問題，總是逃避。為了讓他們能多提問，我就放下身段，和他們成為朋友，多跟他們溝通，了解他們的想法。在具體教學(xué)中就有的放矢進行教學(xué)。

我在教學(xué)《傷仲永》一文時，文章通過借事說理,以方仲永的實例,說明后天教育對成才的重要性。題目是文章的眼睛,從“文眼”入手,讓學(xué)生帶著問題閱讀,使閱讀教學(xué)更有的放矢,可以促進學(xué)生主動探究,可以激活學(xué)生的思維。我在進行《傷仲永》的閱讀教學(xué)中首先質(zhì)疑:題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?學(xué)生參考課下注釋讀懂課文后回答:“傷”是“哀傷、嘆息”。我又問:王安石哀嘆方仲永什么呢?學(xué)生回答:一個神童因“不受之人”最終“泯然眾人”。

當(dāng)然,提倡學(xué)生質(zhì)疑,提倡學(xué)生通過自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟,并不否定教師的主導(dǎo)作用,這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo),體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c撥時機,使用恰當(dāng)?shù)狞c撥方法。我認為恰當(dāng)?shù)狞c撥時機,一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時,二是在學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題時�？偠�言之,質(zhì)疑如同閱讀教學(xué)的“敲門磚”,開啟了學(xué)生的智慧之門。這一步很關(guān)鍵，引導(dǎo)好了，學(xué)生就會形成閱讀思考的習(xí)慣，形成自己的閱讀思維。在今后的閱讀中，形成自己的獨特方法，并能夠知道終身學(xué)習(xí)。

三、閱讀教學(xué)的方法----創(chuàng)新

江澤民同志曾經(jīng)指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在閱讀教學(xué)中,我們的教學(xué)目的之一就是激發(fā)學(xué)生的多向思維和創(chuàng)造性思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,因此,用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生,就成了問題的關(guān)鍵。南畝學(xué)生知識面狹窄，需要創(chuàng)新難度大。只有從平時的一些點滴事情去激勵他們，在日常生活中去激發(fā)他們的興趣，觀察問題的角度，不斷去積累，就會去思考和變化，形成創(chuàng)新。在閱讀課文后,我常常讓學(xué)生陳述自己的思想感受,說說自己對課文中人物和事件的態(tài)度。通過討論、探究,讓學(xué)生們的思維火花互相碰撞,從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)老舍的《濟南的冬天》一文當(dāng)中，文中開頭對比了多個大城市的冬天情況，形成了多樣的理解，而最后在描述濟南的冬天的時候，重點講述了下雪的濟南，并且描寫的很細膩，把那種溫暖真情表現(xiàn)出來。為什么會寫出“溫情”的特色呢？從這個方面去思考。打破過去那種一味的贊美。而是細致的描述出了那種感覺，所以我覺得要充分讓學(xué)生理解，作者的創(chuàng)新意識，并能夠指導(dǎo)我們進行閱讀和思考。

的確，同一個問題,從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學(xué)中,我總是喜歡學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答,大大扼制了學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。教師備課時要多挖掘教材中的求異因素,在課堂教學(xué)中,教師要教會學(xué)生逆向思維,有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì),善于求異的素質(zhì),使得求異思維得到發(fā)展。所以在平時，我覺得老師也要多學(xué)習(xí)別人先進的教學(xué)方法，掌握別人的新理論，對自己的教學(xué)的創(chuàng)新也有幫助。 所設(shè)計的閱讀教學(xué)的問題也更能不斷創(chuàng)新。

四、 閱讀教學(xué)的收獲----展示

在教學(xué)中，學(xué)生貫徹落實了以上理論，如何獲取收獲的喜悅，檢查自己的成果呢。我充分認識到學(xué)生閱讀文章,思考理解后,希望充分表達自己的水平和能力,就滿足他們的欲望,讓其展示自己的閱讀體會�；蛘呤切纬闪碎喿x小組，讓他們在交流中總結(jié)理論和方法，然后推舉代表來展示，從而能夠充分的提起同學(xué)的興趣，形成濃厚的閱讀氛圍。多鼓勵農(nóng)村的孩子，培養(yǎng)他們的自信，讓他們在閱讀中有成就感。增進對讀書的欲望。

比如在教學(xué)《空城計》一文中，我讓學(xué)生假設(shè)了多種情況，形成了熱烈的討論氛圍，并且對諸葛亮的認識也是非常深刻。“出奇不意”的想法，讓學(xué)生也好好實踐了一回，上講臺闡述他們各自的看法和理解。通過多種戰(zhàn)況進行分析，對司馬懿的多疑慮，不果斷的做法有很好的認識。通過學(xué)生發(fā)言，收集一些好的方法和理論，表揚和鼓勵，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力，對閱讀有了更深刻的思考。在不段的展示和對比中，鍛煉了學(xué)生們的表達能力，也就間接提高了他們的閱讀水平和寫作水平，閱讀在潛移默化中提升了他的語文成績。升華了他們的思想和道德水平。

所以我認為,朗讀、質(zhì)疑、創(chuàng)新，展示既是教師閱讀教學(xué)中的必要環(huán)節(jié),又是學(xué)生閱讀過程中重要的學(xué)習(xí)方法。七年級的學(xué)生在閱讀教學(xué)中才起步，要教會他們的知識理論有很多。因為他們是中學(xué)階段閱讀的基礎(chǔ)，

要充分的教會七年級學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法。我們語文老師的擔(dān)子很重，我們要研究和學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論，提高自己的文化理論水平，我們才更有把握的去教學(xué)。要使學(xué)生在新課標(biāo)準(zhǔn)下，扎實有效的學(xué)習(xí)好語文。閱讀教學(xué)的新的學(xué)習(xí)方法勢在必行,正所謂:授人以漁,重于泰山。

參考文獻：

王劍蘭曾智昌《教育學(xué)》廣東高等教育出版社

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