第一篇：第9課《王幾何》教案

9、《王幾何》

主備教師：陳勁松

一、內(nèi)容及其分析

內(nèi)容：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《王幾何》

分析：本文的核心是理解幾何老師王玉琳的性格特點，明白他性格雖然粗放但教學(xué)卻是嚴(yán)肅認(rèn)真的特點。本課所學(xué)的是七年級上冊第二單元的第四篇課文，要讓學(xué)生認(rèn)識一個優(yōu)秀的幾何老師。從王幾何的第一堂課中我們可以看出王幾何是一個認(rèn)真對待教學(xué)，二十年如一日的教授初中幾何的人。解決的關(guān)鍵是設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生參與思考。

二、目標(biāo)及其分析

教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。

2、從外貌、神態(tài)、動作、語言等方面，感知王幾何老師的形象特點。

3、深入人物內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力。

目標(biāo)分析

（1）概括文章，就是把握文章的主要內(nèi)容理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。

（2）感知王幾何老師的形象特點就是從王老師樸素的外表下感知他的偉大，為教育事業(yè)默默無聞付出的偉大。

（3）深入人物內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力就是用心去體會王幾何為教育事業(yè)辛勤工作，二十幾年如一日的用心教幾何，能夠達(dá)到反手畫圓的境界。說明一個人只要努力去做一件事就一定能做出別人所做不到的成就的道理。

三、問題診斷分析

在本課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題就是難以理解王幾何的偉大，產(chǎn)生這一問題的原因是學(xué)生的生活閱歷不夠豐富。因此老師在教學(xué)課本內(nèi)容之前時要多講一些課外知識，并且要對王幾何的性格進(jìn)行深入分析，這樣才有利于學(xué)生的理解。

四、教學(xué)條件支持分析

在本節(jié)課《王幾何》的教學(xué)中，準(zhǔn)備使用錄音機(jī)放朗讀磁帶，因為使用錄音機(jī)播放磁帶，有利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。除此之外，還要涉及到幻燈片，這樣有利于學(xué)生更好的理解文章中說到的內(nèi)容。

五、教學(xué)過程設(shè)計

導(dǎo)語

每一個人都會有一個影響自己一生的老師，今天就讓我們來認(rèn)識一個影響42個學(xué)生一生的一位幾何老師。讓我們一起來學(xué)習(xí)《王幾何》這篇課文吧。

資料助讀

作者介紹 ：馬及時(1946--),筆名小非，四川都江堰人。著有散文詩集《最后一片樹葉》，詩集《泥土與愛情》《樹杈上的月亮》《中國孩子》等。

問題一：整體把握，理清思路

問題1、初讀課文，給課文分段。

第一部分（1-2段）：寫上課前，同學(xué)們對幾何老師充滿了好奇和渴望。

第二部分（3-28段）：寫王老師上的一堂別具特色的幾何課。

第三部分（29段）：補(bǔ)充交代王老師和"我"父親的關(guān)系。

問題2、王老師是怎樣的一個人？

明確：是一個風(fēng)趣幽默，教學(xué)水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，學(xué)識廣博的老師形象。

問題二：研習(xí)課文，回答下列問題？

問題1、文中用多個段落來記敘和描寫王老師的啞笑，作者這樣寫有什么作用?

明確：王老師的啞笑是他上課時的一個教學(xué)策略，目的是引起同學(xué)們的興趣，極大地調(diào)動同學(xué)們的好奇與渴望，為下面的教學(xué)活動作下充足的鋪墊。對該部分的細(xì)致描寫，也有助于讀者對王老師有一個深刻地了解，能充分調(diào)動讀者的閱讀興趣。

問題2、王老師的教學(xué)方式很有特色，學(xué)生們能夠在快樂中感受到學(xué)習(xí)的“痛快”。對王老師的這種教學(xué)方式，你有什么看法？

明確：我非常贊同王老師的做法。他胖而身手敏捷，胖而思維活躍，胖而思想睿智。他要告訴學(xué)生熱愛知識、持之以恒的道理，不直接說，卻欲擒故縱，把幾何課上成圖畫課，讓同學(xué)們在“快樂得淚流滿面的大笑中”明白了道理。非常敬佩王老師。

問題3、文章最后一段屬于什么敘述方式？有什么作用？

明確：補(bǔ)敘。補(bǔ)充交代王老師的另一身份----父親的毛根兒朋友。

六：目標(biāo)檢測

1、指出下列句子所用的修辭手法。

在那個做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了嗎？ （反問）

他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑�。�夸張）

笑的雙手發(fā)抖的同學(xué)們，一個個變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三腳架。（比喻）

2、指出下列句子所用的描寫方法。

須臾，一個方頭大耳、矮胖結(jié)實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進(jìn)門，眨眼功夫就站到了講上。（外貌、動作）

全班同學(xué)再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一起哄堂大笑�。▌幼�、神態(tài)） “上幾屆有的同學(xué)說：‘王老師你畫的那圓圈有啥了不起？我們也會畫’！”（語言） 七：課堂小結(jié)

《王幾何》為我們展示了一位二十幾年如一日的幾何老師的教學(xué)態(tài)度。告訴我們一個人想要成功，必須在自己喜歡的事業(yè)上數(shù)十年如一日的辛勤工作。一個人想要成功靠的就是對自己事業(yè)的堅持。所以無論你遇到怎樣的困境都必須堅持自己的事業(yè)。王幾何能夠反手畫圓做到常人所做不到的事就是因為他二十幾年如一日的專研幾何教學(xué)。

第二篇：《王幾何》課堂實錄

《王幾何》課堂教學(xué)實錄

翟鎮(zhèn)初級中學(xué) 陳振華

《王幾何》是201*年新人教版語文七年級上冊新選入的一篇課文。文章通過描述王幾何老師給“我們”上第一節(jié)幾何課的幾個情景，刻畫了一位風(fēng)趣幽默，業(yè)務(wù)水平高，平易近人又嚴(yán)肅認(rèn)真，受學(xué)生喜愛的老師形象。作為一篇寫的人散文，選擇典型事例與傳神的人物描寫是本文的特色。根據(jù)本文特點和七年級學(xué)生情況，我制定教學(xué)目標(biāo)為：

知識和能力目標(biāo)：1.掌握本課的生字詞。2.能概括文章內(nèi)容，把握人物特點。 過程和方法目標(biāo)：理解人物描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：體會敬佩、尊重老師的感情，培養(yǎng)愛師敬師的品德。 其中，教學(xué)重點、難點為：概括文章內(nèi)容，把握人物特點以及理解人物描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

教學(xué)方法上，我準(zhǔn)備以朗讀感受法和討論分析法為主�？紤]到這是在全市范圍內(nèi)上的一節(jié)公開課，除內(nèi)容的處理要扎實外，也要注意形式的創(chuàng)新，因此我決定還采用活動法，以“評選201*年最美教師活動”為載體，來完成本課的教學(xué)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第9課《王幾何》我們要采取新的方式學(xué)習(xí)。 （師生觀看視頻，201*年最美教師評選片花。）

師：參加最美教師評選活動，我們首要明確活動規(guī)則。

生：（讀規(guī)則）

活動規(guī)則

以小組為單位組成評審團(tuán)，1號小組即為1號評審團(tuán)。

小組每發(fā)言一次，獎勵10分，發(fā)言時應(yīng)聲音洪亮，自然大方，否則不得分。提倡輪換發(fā)言。其他同學(xué)要文明禮貌，認(rèn)真傾聽。得分最多的小組即為優(yōu)勝小組。

師：進(jìn)入評選過程，首先評委要基礎(chǔ)過關(guān)。

二、評委準(zhǔn)備，基礎(chǔ)過關(guān)

（師指名讀大屏幕上的生字詞）

生1：（讀生字詞）哄堂大笑（hòng）綽號（diào） 洗耳恭聽丑陋（lòu）銘記（míng）得意忘形持之以恒鴉（yǎ）雀無聲

師：有聽出問題來的嗎？

生2：（糾正）綽號應(yīng)讀chuò而不是diào。

師：很好�！熬b”是多出來的意思，是“綽綽有余”的“綽”，不讀diào。你的糾正非常及時，你獲得了本次活動第一個10分。還有問題嗎？ 生3：“鴉雀無聲”的“鴉”讀成了yǎ。

師：“鴉”是烏鴉，讀一聲。

生4：“哄堂大笑”的“哄”應(yīng)該是hōng。

師：很好。我們一起讀一遍。

生：（讀生字詞）

師：想一下，選其中一個詞造一個句子，要為小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)！ 生5：老師進(jìn)入教室后，教室里鴉雀無聲。

師：老師沒進(jìn)來之前呢——

生5：教室里正哄堂大笑。

師：看來，沒進(jìn)來之前教室里秩序不是很好。

生6：剛才這位同學(xué)的回答讓大家哄堂大笑。

師：剛才這位同學(xué)比較幽默。

生7：小明考試得了100分，有點得意忘形。

師：小明是個比較愛驕傲的孩子，他經(jīng)常出現(xiàn)在我們的造句中。我們進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——常識過關(guān)。

（出示大屏幕）寫人的方法

以“事”寫人：通過敘述典型的____表現(xiàn)人物特點。

細(xì)致刻畫：通過描寫人物的____、 ____、 ____、 ____、 ____等表現(xiàn)人物個性。

生8：以“事”寫人：通過敘述典型的事件表現(xiàn)人物特點。

師：對。我們平時說，什么人做什么事，就是這個意思。

生9：通過描寫人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等表現(xiàn)人物個性。 師：好。我們正式進(jìn)入評審階段。

三、評委初審，整體感知

師：“最美教師”評選獎項設(shè)置：最美愛心獎、最美奉獻(xiàn)獎 、最美勤奮獎、最美個性獎、最美博學(xué)獎。小組商議王幾何老師應(yīng)該參選哪一獎項？文中記敘的哪些事可以說明？

第一問比較容易回答。

生10：參選最美個性獎。

師：同意嗎？（學(xué)生齊聲回答同意）

師：第二問需要我們認(rèn)真讀課文，從課文中找答案。

（學(xué)生自讀課文，小組交流）

生11：文章記述了王老師給我們上第一節(jié)幾何課時令人難忘的情形。 師：很好。這是這篇文章中記述的主要的“大”事，其中又有幾件小事，誰能說一說？

生12：①王老師啞笑，②王老師反手畫圖，③王老師公布自己的綽號，④王老師讓同學(xué)們到黑板上畫圓和三角形，⑤王老師的結(jié)束語。

（師板書：①啞笑、②畫圖、③說綽號、④學(xué)生畫、⑤結(jié)束語）

師：這些小事，能夠表現(xiàn)王老師是個怎樣的人呢？

生13：啞笑表現(xiàn)出老師的慈祥。

生14：表現(xiàn)出老師的和藹。

（師板書：和藹慈祥）

生15：畫圖表現(xiàn)出老師業(yè)務(wù)水平高。

（師板書：業(yè)務(wù)水平高）

生16：說綽號表現(xiàn)出老師很風(fēng)趣幽默。

（師板書：風(fēng)趣幽默）

生17：學(xué)生畫圖表現(xiàn)出老師教學(xué)方法很獨特。

（師板書：教學(xué)有方）

生18：結(jié)束說表現(xiàn)出老師教學(xué)藝術(shù)獨特，他其實是很嚴(yán)肅認(rèn)真的。

（師板書：嚴(yán)肅認(rèn)真）

師：王老師在課堂上展示絕活的用意是什么？

生19：他這樣做的用意是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針! 要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

師：對，從這里我們可以知道，原來他讓我們笑，讓我們試著畫，都是有目的的。這些“小”事中我們認(rèn)識了王老師是怎樣的人了。

師：完成了初審，我們進(jìn)入細(xì)審環(huán)節(jié)。

四、評委再審，品味語言

師：（出示大屏幕）從課文中尋找有趣的人物描寫，進(jìn)行勾畫圈點，交流感受，說出寫出了什么。各小組推選發(fā)言人朗讀、分析，其他小組補(bǔ)充、點評。

請同學(xué)們認(rèn)真讀書，找出有特色的人物描寫，在一邊作一下批注。

（學(xué)生自讀課文，小組交流） 師：我們一起來交流一下。

生20：我找到的是人物的外貌描寫。在第3自然段。“須臾，一個頭方耳大、矮胖結(jié)實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進(jìn)門，眨眼工夫就站到了講臺上。”這一句寫出了老師的胖，也寫出了老師動作的敏捷。

師：“頭方耳大、矮胖結(jié)實”，寥寥8個字就勾畫出王老師的形象，太傳神了。我們一起讀一下，體會這精練的外貌描寫。

（學(xué)生齊讀）

師：這一句里還有動作描寫，寫的最生動的動詞是——

生：（齊）擠。

師：門一般是比較寬的，大家看我們教室的門，兩三個同學(xué)一起進(jìn)來是沒問題的。但王老師自己進(jìn)門是“擠”進(jìn)來的，可以看出他的確是很胖的。還有個表示時間短的詞——

生：（齊）眨眼工夫。

師：個子矮胖結(jié)實，擠進(jìn)門時卻能做到“眨眼工夫”就到了講臺，動作是這么輕快，身手是這么敏捷，真讓人吃驚，這老師太有特點了。這是外貌和動作描寫。我們再齊讀一遍，好好體會一下。

（學(xué)生齊讀）

師：說一說其他描寫。有語言描寫嗎？

生21：第11自然段中“這就是我的大名!”他說，聲音出奇的洪亮。表現(xiàn)了王老師聲音洪亮的特點。

師：這一句跟下面的描寫表現(xiàn)了老師的聲音很洪亮，很富有磁性，擲地有聲，能吸引人。

生22：第13自然段：“上幾屆的同學(xué)，承蒙他們的特別關(guān)愛，私下里給本老師取了個綽號——”這句表現(xiàn)了老師的幽默。

師：這一句“承蒙他們的特別關(guān)愛”用詞很鄭重，好像是在外交場合，這是大詞小用，的確很幽默。有神態(tài)描寫嗎？

生23：第10自然段：矮胖老師站在講臺上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意揚揚的表情。表現(xiàn)老師得意洋洋樣子。

師：故意表現(xiàn)出得意，好吊學(xué)生的胃口。現(xiàn)在，同學(xué)們找出了有關(guān)于王老師的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫。但有沒有對王老師的心理的描寫呢？

生：（齊）沒有。

師：為什么沒有？

生24：因為我們不可能直接知道別人的心理。

師：對。作文中我們很多時候不能直接寫別人的心理活動，因為我們不是對方。對方的心理可以通過其他描寫展現(xiàn)出來。但我們可以寫自己的心理，通過自己的心理感受來表現(xiàn)對方。有這樣的句子嗎？其中有一處特別重要，在文章的后邊。誰能找到讀一下？

生25：第23自然段：幾十年后，我依然可以對天發(fā)誓：這是我這輩子笑得最得意忘形、最舒暢、最厲害的一次。

師：這一段心理寫出了這節(jié)課讓我們笑的程度。還有表現(xiàn)我們有所收獲，這節(jié)課特別有價值的心理描寫。

生26：第27、28自然段： 同學(xué)們對王老師第一堂課的評價只有兩個字：痛快!

這堂課的喜劇效果讓42個中學(xué)生一輩子銘記在心，讓42個少年永遠(yuǎn)記住他們的中學(xué)時代：有一位業(yè)務(wù)水平極高、人人都盼望他上課的幽默風(fēng)趣的老師，他的名字叫做王玉琳，綽號叫做王幾何。

師：找的很準(zhǔn)。而且你聲音洪亮，超過了王幾何老師。同學(xué)們對王老師第一堂課的評價只有兩個字：痛快！你覺得“痛快”的原因是什么！

生27：（讀第16自然段）老師在黑板上公布自己的綽號，并且希望大家以綽號相稱，在那些做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了么?但少年時代總是充滿了叛逆，越離譜的事大家越喜歡，于是全班同學(xué)興趣高漲，一個個洗耳恭聽這矮胖幽默的綽號叫“王幾何”的老師到底還要說些什么有趣的話。

師：能從全文角度，用自己的話來概括一下嗎？

生28：他做的許多事讓我們我們這輩子笑得最得意忘形、最舒暢、最厲害。 師：是的，他讓我們笑得很“痛快”。但好像僅僅是讓我們“笑”還不能算是一節(jié)課很“痛快”，我們聽相聲，看小品演出也會笑得很“痛快”。課堂的“痛快”應(yīng)該還有別的東西。

生29：這節(jié)課還讓我們明白了一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

師：你能讀一下相關(guān)的語句嗎？

生30：（讀25自然段）王老師下課前的結(jié)束語是：“請注意，我并不是要大家死板地學(xué)我畫圓、畫三角形。我教了20多年中學(xué)幾何，是一個一輩子熱愛幾何教學(xué)的教書匠，我反手畫圓，只是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學(xué)習(xí)精神??”

師：王老師讓我們笑，無拘無束地笑，得意忘形地笑，原來是有目的的，是讓我們明白一個道理。這節(jié)課老師讓我們笑過之后有所得，有所悟。這才是這堂課的別致之處，這才是這堂課的“痛快”之處。

師：同學(xué)們請看黑板，這節(jié)課的5件小事中給我們帶來笑聲的是①啞笑、③說綽號、④學(xué)生畫，沒有帶來笑聲的是②畫圖、⑤結(jié)束語。但就是這沒有笑聲的兩件事是王老師的用心所在，讓大家笑是為了更好地記住、理解這節(jié)課要講的道理。王老師真是用心良苦��！

師：這些都是“我們”的心理描寫，這些描寫作用非常大，它們側(cè)面烘托出王幾何老師的獨特之處，取得了正面描寫達(dá)不到的效果。（板書：側(cè)面烘托）

五、評委合議，解讀美麗

師：經(jīng)過了初審和細(xì)審，我們進(jìn)入評委合議階段。你覺得王幾何老師是怎樣的人？能入選嗎？

我們表決一下，讀了課文，你認(rèn)為王玉琳老師可以入選最美個性獎的請舉手。（學(xué)生舉手）好的，我宣布，王玉琳老師全票通過。以下兩個問題選擇一個完成：

①能入選，請為他撰寫一份頒獎辭。

②你覺得本文有什么特點？如果給作者馬及時寫信，你有什么話要說？ 待一會兒學(xué)生們到講臺上來發(fā)言。

（學(xué)生交流）

師：我們推選一位同學(xué)頒獎嘉賓宣讀頒獎詞，再推選一位同學(xué)宣讀給馬及時老師的信。因為馬及時老師遠(yuǎn)在四川，無法到我們的評選現(xiàn)場來領(lǐng)獎，我們請一位同學(xué)為他代領(lǐng)。

生31：王老師你是一位業(yè)務(wù)水平極高，幽默風(fēng)趣，平易近人又嚴(yán)肅認(rèn)真的老師。你是我們的良師又是我們的益友，你是深受學(xué)生尊敬和喜愛的好老師。

師：請把獎杯頒發(fā)給王玉琳老師的代表。

（學(xué)生頒獎，掌聲）

師：請讀一下你對馬及時老師說的(請幫助宣傳好范文 網(wǎng)：www.seogis.com)話。 生32：謝謝馬及時老師讓我們認(rèn)識了這樣一個風(fēng)趣幽默、教學(xué)水平高超的老師，也讓我們明白了“只要功夫深，鐵杵可以磨成針”的道理。

師：我們還要感謝馬及時老師教給了我們怎樣寫人。

六、評選結(jié)束，一起美麗

師：我們的評選結(jié)束了。在評選中小組得分超過40分的小組請起立。恭喜你們是我們這節(jié)課中的優(yōu)勝小組。掌聲送給你們！

師：我們的老師能夠像王幾何老師一樣熱愛自己的工作，在工作中展示出自己的風(fēng)采，他就是美麗的；我們學(xué)生能夠積極向上，努力學(xué)習(xí)，他也是美麗的；只要有一顆努力向上的心，我們都是美麗的。相信美麗會永遠(yuǎn)與我們同在！下課！

【板書設(shè)計】

①啞笑外貌

②畫圖語言

③說綽號動作

④學(xué)生畫神態(tài)

⑤ 心理

【教學(xué)反思】

作為一篇寫人散文的教學(xué)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1.掌握本課的生字詞。2.能概括文章內(nèi)容，把握人物特點。3.理解人物描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。從教學(xué)實際情況看，三個教學(xué)目標(biāo)基本能夠達(dá)成。整個教學(xué)過程也算較順利，但是仍有幾點做的還不夠完善、到位。

1．課堂設(shè)計上，作為在市語文教學(xué)研討會上的一節(jié)公開課，我以“評選201*年最美教師活動”為載體，來完成本課的教學(xué)，操作上來看基本可以，但有些環(huán)節(jié)形式與內(nèi)容結(jié)合得還不夠緊密，還有“刀削斧鑿”之感。在最后的“評委合議，解讀美麗”環(huán)節(jié)，我本來的設(shè)計是讓學(xué)生解讀王幾何老師的個性之美和作者馬及時的作文之美，作為全堂課的總結(jié)，既總結(jié)人物，也總結(jié)文章寫法。但在這一環(huán)節(jié)上很明顯給學(xué)生的時間不夠，指導(dǎo)不足，效果沒有出來。

另外，王正玲老師指出的一個問題也很值得思考。這堂課在“基礎(chǔ)過關(guān)”環(huán)節(jié)，以復(fù)習(xí)的方式通過填空明確了寫人文章的手法，再“按圖索驥”閱讀分析課文。特別是人物描寫手法上，是從手法找語句（文本）而不是通過語句（文本）來歸納手法，這些都有些本末倒置的感覺。我當(dāng)時這樣設(shè)計的出發(fā)點是為了學(xué)起來系統(tǒng)一些，作為公開課，讓課堂教學(xué)的難度降低一些，現(xiàn)在看來的確值得商榷。

2.教師教學(xué)方面，我上課時有些緊張，發(fā)揮明顯不如平時上課。沒有把學(xué)生情感激發(fā)和引導(dǎo)出來，學(xué)生只是跟著老師的問題去被動思考，他們的情緒表達(dá)只停留在較表面化的層面上。學(xué)生朗讀指導(dǎo)還不夠，評課時有幾位老師也說到這一點。課后對著錄像整理課堂教學(xué)實錄時，我又發(fā)現(xiàn)了我在課堂教學(xué)中語言表達(dá)的不足。不精練，不豐富不生動，普通話也不夠準(zhǔn)確。語言表達(dá)能力對于一個老師特別是語文老師來說實在太重要了。這節(jié)課告訴我，今后要努力提高表達(dá)能力！

這樣的研討活動，講課者會發(fā)現(xiàn)自身問題，認(rèn)識到不足之處，進(jìn)而獲得提高，參與者相信也會有所收獲。真心希望以后可以多機(jī)會參加這樣實實在在的研討交流活動，再次衷心感謝為成功組織研討會做出大量工作的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們。

第三篇：《王幾何》寫作背景

《王幾何》寫作背景

“王幾何”真名王玉琳，是作者馬及時父親的毛根兒朋友。他的課形象生動、風(fēng)趣幽默，盡管沒上過一天“王幾何”的課，但馬及時身邊有太多人講過“王幾何”的傳奇故事。

馬及時出生于教師世家，“王幾何”是他父母的同事兼好朋友，他對這位長輩很熟悉。在那個年代的都江堰，“王幾何”是當(dāng)?shù)氐拿麕�，上過他課的人都說“王幾何把枯燥的幾何課上活了�！焙芏嗳松踔敛恢�道王老師的真名，只知道他叫王幾何。

馬及時回憶稱，年幼時曾經(jīng)過“王幾何”上課的教室，聽到里面?zhèn)鱽黻囮囆β�。“上幾何課，也能如此歡樂？”那是馬及時第一次感受到這位長輩的與眾不同。

在馬及時成長的歲月里，也總是繞不開王幾何這個名字�！案篙吔處熅蹠�要談到他，王幾何的學(xué)生聚會也會談?wù)撍��！瘪R及時說，盡管他沒聽過“王幾何”的課，但有關(guān)王幾何在黑板上反手畫圓、叫學(xué)生們上臺畫圓被畫成蘋果、梨等四不像的傳說早已烙在他的腦海。幾年前，四川少兒出版社約他寫一本有關(guān)童年故事的書，他就將王幾何選為了故事原型。因為太了解，馬及時寫這篇文章只花了兩個小時。

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第四篇：學(xué)前班數(shù)學(xué)教案：認(rèn)識幾何圖形

學(xué)前班數(shù)學(xué)教案：認(rèn)識幾何圖形

百手整理起駕為您活動目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒區(qū)分圓形、三角形、長方形、正方形，并能按標(biāo)記進(jìn)行分類。

2、通過情景游戲等活動，讓幼兒初步感知圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并能想辦法解決問題。

3、培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，發(fā)展幼兒動手能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望�；顒訙�(zhǔn)備：

1、學(xué)會了各種圖形的特征。

2、自制的"小路"，上面鏤刻大小不同的圖形"土坑"，將鏤刻下來的圖形作成鋪路的"石頭"。小籃同幼兒人數(shù)。

3、圓形、三角形、長方形、正方形的圖形標(biāo)記，音樂。

活動過程：

一、情景導(dǎo)入"撿石頭"，激發(fā)幼兒活動興趣。

1、"小朋友，今天的天氣真好，我們一起去郊外撿石頭！"（隨音樂進(jìn)入活動室）2、教師提出操作要求："快看！有那么多五彩繽紛的小石頭，大家可以挑自己喜歡的撿。"3、引導(dǎo)幼兒觀察、操作，鼓勵幼兒邊操作邊交流。

4、請小朋友大膽介紹自己喜歡的石頭（顏色、形狀）。

5、游戲：按標(biāo)記舉"石頭"。

二、鋪石頭：

1、"大家撿了那么多漂亮的石頭，我們用它來鋪一條石子路，好嗎？"2、幼兒自由操作：把撿到的"石頭"一一對應(yīng)地嵌入相應(yīng)形狀的"坑"里。

3、出現(xiàn)問題："小石頭沒有了，但是還有坑沒有鋪好，該怎么辦？"4、幼兒再次操作。

5、發(fā)現(xiàn)問題："老師發(fā)現(xiàn)這里有塊石頭很特別，是用兩種顏色的石頭拼起來的。"請個別幼兒介紹他的方法。

6、引導(dǎo)幼兒想辦法互相合作，用撿來的"石頭"鋪平"地上"的"坑"。

7、教師小結(jié)：用幾個不同形狀的圖形能拼出一個新的圖形來。

三、踩石頭：

1、"路鋪平了，我們來玩踩石頭的游戲！"教師介紹玩法："音樂一響，小朋友就一邊念兒歌一邊動起來，音樂一停就立即踩到"石頭"上，并說說踩的是什么形狀、顏色的"石頭"。

2、游戲重復(fù)2~3次。

3、讓幼兒找找在幼兒園里有沒有這樣的圖形，結(jié)束活動。

活動延伸：

1、幼兒操作材料放入活動室計算角，讓幼兒在自由活動中繼續(xù)操作。

2、讓幼兒回家找一找、想一想，在日常生活中有什么東西的形狀是圓形、三角形、長方形及正方形，回園告訴老師，并列出圖表。

教學(xué)反思：

第五篇：《驗證幾何定律》教案設(shè)計

第三屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評選

教案設(shè)計

《驗證幾何定律》教案設(shè)計

一、教案背景

1、面向?qū)W生： 初中

2、學(xué)科：數(shù)學(xué)（信息技術(shù)）

3、課時：1

4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，回憶用幾何畫板畫三角形（等邊、直角三角形等）的畫法

二、教學(xué)課題

本課內(nèi)容選自順德區(qū)教研室編寫的《信息技術(shù)》實驗教材八年級上冊第二單元第4課《驗證幾何定律》，與此同時，學(xué)生的數(shù)學(xué)課正在學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容，所以這教材內(nèi)容與數(shù)學(xué)幾何課是相得益彰的，也可作為一節(jié)數(shù)學(xué)課上課。驗證幾何定律是幾何畫板一大特色功能，是教學(xué)幾何畫板很重要的一個內(nèi)容，通過利用幾何畫板驗證幾何定律，能夠幫助學(xué)生較好地理解幾何定律，加深對幾何定律的印象，同時也提高了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力和技能。借助互聯(lián)網(wǎng)搜索的資料，更使學(xué)習(xí)變得輕松。這課也是一個信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合、與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)資料整合，使信息技術(shù)更好地服務(wù)其它學(xué)科的一個課例。

本節(jié)課的教學(xué)對象是八年級學(xué)生，他們思維活躍、動手能力強(qiáng)，但缺乏獨立思考能力、解決問題能力；處于有師則通，無師則不學(xué)的狀態(tài)。在知識結(jié)構(gòu)上，在本課前已學(xué)了基本幾何圖形的畫法，對利用幾何畫板驗證幾何定律還不清楚，本節(jié)課是前面知識的延伸，通過幾何畫板的度量 、數(shù)據(jù)菜單功能驗證幾何定律，能較好培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及解決問題的能力，更好地理解幾何定律。

三、教材分析

1、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

①熟練地繪制一些幾何圖形。

②幾何畫板“度量”菜單功能。（例如菜單中的“長度”、“ 角度”等功能）

③幾何畫板“數(shù)據(jù)”菜單功能。（例如菜單中的“計算”等功能）

④利用幾何畫板驗證幾何定律的方法。

過程與方法：

① 通過自主探究、小組交流與討論，理解幾何定律。

②通過練習(xí)實踐，了解幾何畫板在數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用。

情感、態(tài)度與價值觀：

使學(xué)生形成自主探究，親自動手解決學(xué)習(xí)問題的習(xí)慣，善于與同學(xué)溝通、交流、合作學(xué)習(xí)。 2、教學(xué)重點、難點：

重點：

①掌握與運用幾何畫板“度量”、“數(shù)據(jù)”菜單常用功能。 ②掌握通過幾何畫板驗證幾何定律的方法。 難點：

①幾何畫板“度量”、“數(shù)據(jù)”菜單常用功能的理解與運用。 ② 如何驗證幾何定律，驗證幾何定律的方法。

四、教學(xué)方法：

任務(wù)驅(qū)動、交流協(xié)作、演示講解、啟發(fā)式教學(xué)法

六、教學(xué)反思：

這節(jié)學(xué)科整合課效果是令人驚喜的：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情非常高，因為學(xué)生在大多數(shù)情況下都是坐在教室聽老師講課，是一種被動的學(xué)習(xí)方式，而現(xiàn)在能夠在電腦上主動學(xué)習(xí)和探究課程，對他們來說很新鮮也很刺激，而且學(xué)生的思維也變的更加活躍，極大地刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

其次，數(shù)學(xué)課應(yīng)用信息技術(shù)節(jié)約了教學(xué)時間，增加了課堂容量，這節(jié)課涵蓋了演示、各幾何定律包括勾股定理、外角和、三邊關(guān)系、內(nèi)角和、對頂角等的驗證，還有思考、拓展和小結(jié)等內(nèi)容，可以說內(nèi)容非常充實，如果這么多的教學(xué)內(nèi)容拿到普通課堂講是根本不可能講的完的。

本課是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合、與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)資料整合的一個示范課，旨在利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料提高教學(xué)質(zhì)量以及推動學(xué)科之間的整合。本節(jié)課重難點突出，采用任務(wù)驅(qū)動、交流協(xié)作、演示講解、啟發(fā)式教學(xué)法，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也得到了充分的操練，明白并理解了利用幾何畫板在驗證幾何定律方面的直觀性、易學(xué)性、簡單性，也明白了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資料對學(xué)科學(xué)習(xí)的巨大幫助作用，這節(jié)課體現(xiàn)了幾何畫板在數(shù)學(xué)幾何課教學(xué)上的重要性，推動了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程的整合，互聯(lián)網(wǎng)資料與學(xué)科整合，為學(xué)科整合課起了示范作用。

七、作者簡介 姓名：陳煥飛

學(xué)校：廣東省佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)豐華中學(xué) 電話：18988671201

電子郵件：okgood100@126.com

簡介：從事教學(xué)十多年，獲得過區(qū)論文獎、指導(dǎo)獎，省教育技術(shù)能力培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員稱號等

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