第一篇：四年級桂花雨教案

12.桂花雨

教學目標：

1. 讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。

2. 重點理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！币痪湓挼囊馑�。

3. 體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。

教學重、難點：理解深層文意，體會文章中優(yōu)美語句對表達情感的作用。 教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1. 出示詩句：

嫦娥云裳舞月疆，不羨神仙慕鴛鴦。倚欄卻聞別來味，原是桂花萬里香。--《桂花》 桂子月中落，天香云外飄。---宋之問《靈隱寺》

不是人間種，移從月里來，廣寒香一點，吹得滿山開。---楊萬里《叢桂》 問：以上詩句都是寫什么？

2. 今天我們就一起走進臺灣女作家琦君的這篇文章，看看她筆下的桂花是什么樣子的。

3. 齊讀課題

二、檢查預習

1. 出示生字詞，強調(diào)讀音字形：

即時 沉浸 糕餅 笨笨拙拙口占一絕（不打草稿，隨口說出一首絕句）多音字：云腳長．zhang毛 ，另有讀音chang，長短

和．huo（四聲）在茶葉中泡茶，做桂花鹵．lu

和huo（四聲）：粉狀或粒狀物摻和在一起，另有he二聲/hu/huo二聲/he四聲。 輕聲讀音：新鮮 吩咐 ．．

區(qū)分：揀撿

我從地上 ＿＿ 起一塊石頭。（拾起）

我從石頭中 ＿＿ 出一塊中國石。（挑選）

讓學生說說寫“揀”時應注意哪些細節(jié)。

2. 齊讀、賽讀。

三、初讀課文

1. 分自然段讀課文，讀準字音，隨時正音，讀通順課文。

2. 學生自由讀課文，找出描寫桂花樹的具體段落。（第一自然段）

四、精讀感悟

1、學習第一自然段

（1）學生回答問題：作者喜歡的桂花樹是什么樣子的？

（2）指導朗讀，引導學生體會作者采用比較手法，突出桂花樹的與眾不同。

2、學習第三自然段

讀課文找出描寫“搖桂花”的具體段落（第三自然段）

（1）學生默讀，思考：作者是按照什么順序?qū)憮u花樂的？

事情發(fā)展的順序（什么順序：開始——過程——結(jié)束）

前——時——后

有什么好處？可以讓讀者清楚地明白寫的是什么，條理清晰

引申：在作文時，按此順序，按照故事的發(fā)展情節(jié)展開寫作，顯得很有條理

（2）搖花前（板書）

? 讀描寫“搖花前”部分的課文，找出描寫“我”盼望搖桂花時心情迫切的句子。 ? “我”是怎樣催促母親搖桂花的？(“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：．

“怎么還不搖桂花嘛！)

?

? 讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷，理解“纏”，反復讀，體會我當時纏著母親搖桂花的迫切心情。 作者老是纏著母親搖桂花，但是母親卻不答應，這是為什么呢？（母親說：“還早呢，

沒開足，搖不下來的�！保�。

（3）搖桂花

? 母親終于答應搖桂花啦！找出描寫搖桂花時的句子，讀一讀。思考：“我”的心情怎樣？? 用課文中的一個字來回答。（樂） 再讀，考慮“我”是怎樣搖的？（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花．．

樹使勁地搖。）（板書：搖桂花） ．

?

? 找出描寫搖桂花的動詞，這一系列動作，說明了什么？（作者為什么這樣） 抓住這些東動作進行細節(jié)描寫，表達了自己搖桂花時歡樂的心情。 看著桂花紛紛落下，“我”又有怎樣的感受？讀課文。

桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！” 這是真的下雨嗎？不是真的雨，那是什么雨？（桂花雨，點題）

有感情朗讀課文，體會“桂花雨”落到我身上時的情景及我的感受。

（5）搖花后

桂花搖下來了，全家人的都有怎樣不同的表現(xiàn)？讀課文找出寫搖落桂花后家人表現(xiàn)的句子。 ? 母親——撮一點桂花放在水晶盤中

? 父親——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起，于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕

（回憶意思）：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜�！� 父親把所有的快樂都寫在了詩中，反復讀，體會家人的快樂。

3、學習第四自然段

（1）引導學生討論桂花搖落以后，全家人是怎么做的?

（2）指名讀文，學生說一說。（曬桂花——藏桂花——食桂花）

（3）指導朗讀，體會人和年豐的情景，體會桂花給家鄉(xiāng)人帶來的歡樂。

“全年，整個村莊都沉浸在桂花香里”，桂花只開一季，可為什么整個村莊全年都沉浸在桂．．

花香里？（“桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅”喝的茶種有桂花香，吃的糕餅中有桂花香，所以全年都沉浸在桂花香中）

4、學習第二自然段

（1）讓學生默讀課文，畫出寫“搖”桂花的時間及其原因的句子。生（指名）：“桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了�！�

（2）“桂花香”

生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。 ．．

哪個詞和哪個字能表現(xiàn)桂花香？ （香飄十里 浸）

師：我們一般說什么的時候用浸？生：水，液體的東西

師：對呀，一般是物體浸在水中液體中，因為那是看得見摸得著的東西。那桂花的香氣看得見摸得著嗎？ 生：不能。

師：對呀，不能。那現(xiàn)在這里用一個“浸”字呢？生：感覺像泡在香水中。

師：好，那“浸”字的效果就是什么呢？生：把看不見摸不著的桂花香氣具體化、形象化，使香氣變得可見可觸。

指導朗讀，可引導學生根據(jù)自己的生活積累和體驗進行想象。通過多次朗讀讓學生從“香飄十里”、 “浸”等詞語中感受桂花的新鮮、香味的迷人。

5、學習第五、六自然段

（1）幾十年過去了，搖桂花的樂趣還深深地銘刻在“我”和家人的心里，誰來讀一讀課文的第五、六自然段。（指名朗讀）

（2）請同學們思考一下，為什么作者從外地回家時總要捧一大袋桂花給母親？這說明了什么？（作者的思鄉(xiāng)情/依然對家鄉(xiāng)念念不忘）（板書：思鄉(xiāng)情）

（3）母親又是怎么說的呢？母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

“外地的桂花再香”是否僅僅說的是桂花的香味? “家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅說的是家鄉(xiāng)的金桂? 母親說的這句話，體現(xiàn)了她怎樣的感情？（母親濃濃的思鄉(xiāng)情，與杜甫的“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙，“桂是故鄉(xiāng)香”）

（4）我們也帶著思鄉(xiāng)之情一起來讀一讀這句話。（齊讀）

（5）每到這時，“我”就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。因為它帶給我的是童年時代的無限樂趣和魂牽夢縈的故鄉(xiāng)記憶以及離開家鄉(xiāng)后的無盡鄉(xiāng)愁。有感情地齊讀最后一個自然段。

五、總結(jié)

童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間。當桂花雨從桂花樹上被搖下來時，花雨繽紛，飄墜如雨絲，這是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。下面請大家美美地再讀課題《桂花雨》。

六、作業(yè)

課后復習生字詞，讀讀寫寫

第二篇：《桂花雨》第二課時教案

《桂花雨》第二課時教案

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 透過語言文字，體味桂花雨的“香”和作者童年的“搖花樂”。

3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯(lián)系生活實際，談談對課后練習4中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！币痪湓挼囊馑肌�

教學重難點：

重點：體會作者“搖花樂”。

難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達的感情。

教學準備：

課件

教學過程：

一、談話激趣，讀題設疑。

1.談話：金秋十月，桂子飄香。桂花是江南最常見的一種花，它走進了許多的詩篇，也走進了作家琦君的童年生活。今天我們繼續(xù)學習11課：《桂花雨》，請大家再來讀一讀課題。

2.讀了課題，你最想知道什么？（桂花雨是怎樣的？）

二、初識“桂花雨”。

1.同學們快速瀏覽課文，看看誰能用文中的語句找到這令人向往的“桂花雨”？

出示：

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”

指生讀、男女生互讀。（老師在學生朗讀的過程中，注意引導學生讀出三個“感嘆號”的語氣。）

讀了這句話，我們明白了這是一場怎樣的雨？（生答。板書：飄香的雨）

2.設疑：同學們，下面，就讓我們用心去讀讀課文，要求：看看自己能不能發(fā)現(xiàn)課文中描寫“桂花香”的語句呢？

3.學生讀書，老師巡視指導。

三、賞讀“桂花雨”。

1.學生交流文中描寫“桂花飄香”的語句。

2(更多請搜索Wwww.seogis.com).品詞析句，重點指導。

出示：

（1）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

品讀“浸”。

①當你讀這句話時，哪個詞突然冒出，給你留下深刻印象。

②好好品品這個“浸”字，輕輕讀，慢慢讀，讀出“浸”的味道來。

③蘇州的桂花公園的桂花香飄十里，為什么家鄉(xiāng)的桂花不用“飄”呢？用上“飄”讀讀。想想為什么？

（老師引導學生說出：用“浸”能體現(xiàn)出桂花的香氣，更能體現(xiàn)出桂花香氣散發(fā)的地方更多。）

擴展訓練：

①在農(nóng)田勤勞耕作的人們，遠遠的就能聞到——

②剛剛放學，走進村子的孩子們，此時此刻，他們——

③遠在村口池塘邊垂釣的老者，也能——

老師引導學生再來讀：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（2）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

①朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——

②教師指導：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。讀好“浸”字，你就能進入花香的境界了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

3.過渡：桂花成熟的時候，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。同學們，如果任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就是濕漉漉的，香味就差多了。所以，（老師引讀）——

“搖桂花”對我是件大事，所以老師纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

出示：

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）是呀！這就是奇妙的桂花雨。你們想讀讀這個句子嗎？（朗讀指導）

（2）下面，老師帶你們一起去欣賞“桂花雨”。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂擴展吟誦：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨�。　�

（3）聽著聽著，你仿佛看到了什么呀？指生回答。

（4）此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上、脖頸里、鼻尖上??這香噴噴、金燦燦的桂花雨落在你們身上，你們想說些什么嗎？

（5）教師引導：這僅僅是一場“香氣撲鼻的雨”嗎？這還是一場什么樣的雨？

（指生回答：開心、快樂、美好等等，師板書：快樂的雨）

（6）讓我們帶著這種快樂，再來讀這句話。

6. 這情景多浪漫，多快樂啊，不但感染了作者，還感染了父母親。父母親是怎么做的?

①師：母親洗凈雙手，父親點上檀香，父母對桂花是如此的虔誠和敬重，這一切是那么富有情趣。于是，父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：

出示：

細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

②你知道這首詩寫了什么嗎?(父親用詩的形式寫出了“搖桂花”的情形以及桂花給一家人帶來的快樂)下面，我們來學著父親的樣子吟一吟這首詩吧。

四、回味“桂花雨”。

1.過渡：桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文第五自然段。

出示：

可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！�

你感受到了什么？難道是異地的桂花不好嗎？

（引導學生理解，課文中作者的母親因為對家鄉(xiāng)有著特別深厚的感情，她已經(jīng)不是在用嗅覺來區(qū)分，而是用感情，用真心體會著桂花的香氣。）

2. 指導朗讀：讀這句話時，要讀出母親的什么感情？

3. 母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我。母親難忘，我更難忘，難忘家鄉(xiāng)的桂花，難忘家鄉(xiāng)的親人和朋友，難忘家鄉(xiāng)的一切。

4. 教師朗讀《煙愁》后記片段：

每回我寫到我的父母家人和師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生用不再寫，然而，這怎么可能呢？

5. 教師小結(jié)：作者對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓她魂牽夢縈呢？思鄉(xiāng)的情結(jié)象桂花的香氣一樣濃郁，不僅溢滿滿在作者的心中，還溢滿在我們大家的心中。

6. 讓我們飽含深情的朗讀：

出示：

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”

（板書：思鄉(xiāng)的雨）

五、總結(jié)升華——記錄美麗人生。

老師談話：

原來，作者寫桂花雨，其實是記錄美麗的人生。童年生活里那場紛紛揚揚的桂花雨、那陣陣飄逸的桂子芬芳，都化作了一份思鄉(xiāng)情永遠地縈繞在作者心中。鄉(xiāng)情難忘、童年難忘。桂花雨是飄香的雨，是快樂的雨，更是思鄉(xiāng)的雨，讓那場美麗的桂花雨永遠飄落在我們心間，讓我們拿起手中的筆記錄下那令人難忘的搖花樂吧。

六、布置作業(yè)：

1.小練筆：以《搖花樂》為題，寫一段話。

2.課外閱讀：

琦君女士的作品《細雨燈花落》《讀書與生活》等書。

板書設計：

11.桂花雨

作者：琦君

飄香的雨

快樂的雨

思鄉(xiāng)的雨

第三篇：桂花雨

《桂花雨》教后反思

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鳳凰語文論壇

無論是怎么樣的教材，無論是做何種程度的備課，到了課堂都會有很大的變化。

在今天上桂花雨的時候，我們也是先從桂花的典故講起的。月宮里的桂樹，那美味的桂花酒，甜甜的桂花糕，醉人的桂花蜜，很自然的引到了琦君兒時家鄉(xiāng)的桂花。

在第一自然段中，有關于桂花的描寫，桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細的從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香味兒真是迷人。

我在黑板上板書：滿樹茂密葉。接下來，學生在回答開花時的特點是說：綠葉叢中有細花。忽而轉(zhuǎn)頭間，看到了黑板上的前五個字，腦子里有了靈光。爸爸可是詩興大發(fā)，我們?yōu)楹尾荒�？我要引導孩子也做一首關于桂花的詩。我就說：“誰

能把這句話說得簡練些？”有個孩子說：“葉叢找細花�！蔽野堰@句話改了一下：“綠叢覓細花”，然后板書在黑板上。前后對照，讓孩子們讀一下。孩子們讀完，一下子發(fā)現(xiàn)：“啊，老師，像我們背的詩！”接著我說：“我們背的五言律詩一般有幾句啊？”“四句！”“那我們要是我們在寫兩句我們不是成了詩人了��！”我看到孩子們的眼睛閃耀出了光芒！“好，我們也要做詩人!”

寫到不與繁花斗艷這個地方，孩子們的思路出現(xiàn)了問題，不知道如何用簡潔恰當?shù)恼Z言來組織這句話，我就想起了毛澤東的《卜算子詠梅》里面的一句話要他們模仿：“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑�！焙⒆觽兞⒓凑f：“俏也不爭艷！”有個孩子說：“桂花不俏，只是細細的小花，不能這么說。改成‘不與花爭艷’行不行？”

另外一個孩子說：“不與花爭艷太俗了，也太白話了！改成‘桂花不爭艷’好不好？”大家一致通過，我又提出了要學會“推敲”，我們也來煉字，最后我們把“艷”改成“妍”字，就成了“桂花不爭妍”。最后一句，要寫香味了，孩子們說：“香味飄十里”！不夠遠！“香味飄千里”！還不夠遠！“香味飄萬里”！“桂子的十里花香遠飄海內(nèi)外了�。坎环�合實際！”我說。這時教室里一片沉默。突然，有個孩子說：“老

師，你在給我們講詩詞的時候曾經(jīng)說過，藝術的真實不等同于生活的真實嗎？您說李白的‘白發(fā)三千丈’和‘飛流直下三千尺’不是夸張地手法嗎？我們這也是夸張的手法！”掌聲伴著話音的落下而響起！我一時語塞，是這么說過的，而且經(jīng)常這樣說，為什么到了寫的時候卻放不開手腳呢？“聰明的孩子，智慧的孩子！”我說。順勢把香味飄萬里寫在了最后一句尾聯(lián)的位置上。

于是我們的詩誕生了：“滿樹茂密葉，綠叢覓細花。桂花不爭妍，香味飄萬里。”孩子們得意洋洋，反復的吟誦，幾遍之后我開始聽到小聲地嘟囔了：“最后一句不好聽！比我們平時背的詩差遠了！”我暗自竊喜，孩子們還是有鑒別能力的嘛，沒有被一點的成功沖昏頭腦。于是我說：“我們的最后兩句如何？是不是不那么好��？”孩子們很認可，說不上口。但是怎么改我們暫時還沒有定論。那我們就往下看吧，到了學完這篇文章在回頭寫下這句詩。于是之后的桂花樂，搖花樂我們欣然而往，大家都沉浸在那濃郁的花香之中。關于浸字，我們總結(jié)為：大家沉浸在花香中，兒童沉浸在快樂中，大家沉浸在過年的氣氛中，作者沉浸在對故鄉(xiāng)的思念，對母親的緬懷，對兒時的美好回憶中！于是我們的尾聯(lián)應蘊而生：“芬芳浸故園！”

整個詩出爐了，孩子們要求起個名字，經(jīng)大家一致討論，定名為“桂花吟”，和前面我給他們吟誦的《紅樓夢》中的《葬花吟》對應起來了。仿佛在朗讀中看到了那花謝花飛飛滿天的場景，仿佛聞到了那沁人心脾的芬芳。孩子們驕傲的把詩抄在了書上，不客氣地在下面作者欄注明了：當代，***！他們自己的名字，他們自己的詩！

桂花吟

當代：***

滿樹茂密葉，

綠叢覓細花。

桂花不爭妍，

芬芳浸故園。

孩子們的詩讀起來是那么的稚嫩，對于他們來說，這確是他們的第一首詩，或許若干年后，我們的詩人會因此而誕生呢！其實我們的語文教學就是讓孩子學會怎么運用語言文字，這

種方式不僅讓孩子把握了桂花的特點，同時也鍛煉了他們的思維，語言的組織能力，簡潔性，我們何樂而不為？

第四篇：《桂花雨》課堂實錄

薛法根《桂花雨》課堂實錄

一、檢查預習

1．老師在黑板上出看拼音寫詞語：

（糕）餅（尤）其新（鮮）

（謝）落（吩）咐挑（揀）

2．請學生上黑板寫。

3．齊讀詞語。師相機糾錯，并教授意思

（1）“尤其”的“尤”這個字要寫好不容易，“尤”的腳寫得長一點就更好看了。師示范。 自己核對自己的答案。對的舉手。

（2）讀第一行詞語。老師在后面加個句號，三個詞成一句話。齊讀

這里的“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。

① 非常

不是很準確

② 十分

“十分”和“非�！倍急硎境潭鹊�。

③特別

對了

有“特別”、“格外”的意思。就是這個意思，請寫在詞語的下邊。對意思的理解要準確。

（3）謝落的“謝”生寫兩點水，自己上來改正，這個字寫對的舉手。

（4）吩咐，讀輕聲。齊讀—指名讀。

我和你，是你吩咐我，還是我吩咐你？（你吩咐我）為什么？（因為同學不能吩咐老師）（因為“吩咐”相當于“命令”）在家里，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽）還有嗎？（長輩）對了，

凡是長輩都可以吩咐你。你能吩咐誰？（晚輩）你有么？你可以吩咐你的寵物。所以“吩咐”這個詞是長輩對晚輩，領導對下屬。這個詞很重要，一起讀。吩咐，兩個口。

（5）挑揀的揀寫得對嗎？錯，生改正。哪幾個字的右邊也是這樣的？（煉、練） 齊讀�？伎寄悖�

①我從地上撿起一塊鵝卵石。這個撿怎么寫？寫在黑板上。這個撿什么意思？（拿起）更準確一點。（拾起）

②我從一堆鵝卵石中揀出一塊。哪個揀？這個揀是挑選的意思。

兩個字在運用過程中要注意區(qū)分。

4．齊讀第二行詞語。全寫對的舉手。今后預習課文時要認真、仔細。

5．齊讀詞語。讀一個，老師擦一個。所以要認真看，用心記。

二、導入課文

1．這些詞語選自課文??生：《桂花雨》。

2．這篇文章是臺灣一位著名的作家叫琦君（板書作者名字），這是她的筆名，原名潘希真（板書），簡介作者與寫作背景。讀這樣的文章就像在翻閱她兒時的舊照片一樣，要靜靜地讀，靜靜地看。

3．自讀課文，讀時想想作者對桂花雨有怎樣的感受。

三、新授

1．作者回憶起兒時搖桂花的情景，那陣陣的桂花雨給人的感受是怎樣的？如果用一個字形容一下，你覺得哪個字最恰當？（美、香、樂、甜、急、奇）分別板書

讀像《桂花雨》這樣的散文，一定要從課文描繪的情景中讀出個“情”字（板書“情”）也就是作者在這陣陣桂花雨中表達了一種怎樣的感情。這種感情是如何表達的？這是我們閱讀這種散文需要注意的。

2．我們讀了課文知道，這一陣陣桂花雨是香的，課文2——4自然段集中寫了搖花時的情景。請你讀這三個部分。那些語句寫到了桂花的香，是怎么描寫出桂花的香？關鍵的句子劃出來，關鍵的詞圈出來。

3．交流

（1）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

（關鍵詞是 “沉浸”。如果桂花不香，全年整個村莊怎么會沉浸在桂花香中呢？）（板書“沉浸”）桂花是八月飄香，怎么會一整年都沉浸在桂花的香氣中呢？這不可能吧？（村里的人把它做成了桂花鹵和糕餅）做了糕點，不僅自己吃還會送給鄰居，這個就叫全村都沉浸在桂花香中。（用桂花泡茶。）所以整個村莊都都沉浸在桂花香中，一年四季都沉浸在桂花香中。這里的沉浸不僅講村莊沉浸在桂花香中，你還從這里體會到作者的情是怎樣的？（開心）想起分享糕餅的情景。（想起來就忘不了了）忘不了的除了桂花的香，還有鄰里的這種濃厚的感情。糕餅甜不甜？心里甜不甜？心里甜是什么甜？

請你讀好這個句子。指名讀。沉浸，不僅沉浸在香氣中，更沉浸在甜蜜的感情中。

（2）桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身。我高興地喊起來：“啊，真像下雨，好香的雨啊�！� 桂花雨，桂花雨，好香的雨�。�

這段話中怎樣寫桂花雨的？ （“啊，好香的雨啊”）

“好香的雨啊”，作者在回憶好香的雨是心情是怎樣的，感情是怎樣的？用這里的一個詞來說說。（樂）這個香中還有一種感情，就是樂，你能把這種“樂”給讀出來嗎？生讀�！鞍�，真像下雨，好香的雨啊。”你也喊一下。一起來。那就是桂花雨，直接寫出桂花的香、樂。

（3）于是父親詩興發(fā)了，及時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜�！�

（這里寫出了桂花的香、甜，美，還有樂。）她把桂花的香、樂、美、甜都……寫在了一首詩中。指名讀—齊讀

父親口占一絕，什么叫“口占一絕”？（口頭編的詩）不能說編，應該說??（吟）他是即興的，隨口一說就出來了，我們一起來。用詩來講花之香，鄉(xiāng)之情。

（4）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。 怎么寫出桂花香里的？哪個詞？（香飄十里）夸張的手法。還有嗎？“沒有不”是個雙重否定。（浸，板書）讀下這個字。一般花香是用鼻子聞到的，一般我們說香是飄的。桂花香看得見嗎？摸得著嗎？看看這個“浸”是什么旁（三點水）原來是什么意思？（浸在水里）一個人浸在水里，看得見嗎？摸得著嗎？那為什么這里要用“浸”在桂花香中？這里讓人感覺桂花的香濃，濃得像水一樣，好像讓人看得見，摸得著了。感覺是相通的，所以這種寫法叫“通感”。（桂花特別特別的香，村里的人都能聞得到，所以用“浸在”。）整個村子都被香氣包圍著，（迷住了）（籠罩住了）籠罩還是外在的，這里桂花香已經(jīng)到了人們的心里。把它讀好。指名讀—范讀—齊讀

（5）搖桂花，我們聞到的是桂花的（香），搖桂花的（樂），體會到的是它的（甜）。還記得父親吟的那首詩么？齊讀。

4．讀這篇散文從香中我們要體會到隱藏在里面豐富的感情，這叫會讀文章。作者除了寫小時搖桂花時寫出了感情以外，課文的第一、五、六自然段也寫了桂花的香。這三個自然段表達的桂花香的感情又是不一樣的。透過這個香來體會作者的感情，自己讀一讀。

5．交流

（1）第一自然段。注意句子中直接表達的詞語，“最”，圈起來。喜歡它什么？接下去。桂花樹好看么？哪個詞？（笨笨拙拙）但“知識滿樹茂密的葉子”好看嗎？（不好看）藏在綠葉叢中好看嗎？（不好看）什么花長得大，好看？（牡丹、菊花）桂花不與繁花斗艷，但

它的香氣味兒真是迷人。為什么桂花那么多不好看，還要寫？（為了突出香）就是為了突出最后一句。這叫什么？襯托。（板書）

這里主要表達作者怎樣的感情？（喜愛桂花）因為它的香氣迷人。

（2）第五自然段。

這里有兩個字，“外地”（板書）。琦君和她母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個大院子，種滿了金桂。他們?nèi)�家遷往杭州，離開他們的老家再也沒回來過。

杭州有個地方，叫“滿覺垅”，那里種滿了桂花，真的是香飄十里。杭州有兩樣東西最香，一樣是滿覺垅的桂花，還有一樣是龍井的茶。但是母親說的，難道杭州滿覺垅的桂花真的比不過家鄉(xiāng)院子里的嗎？他比的是什么？是香味么？（是感情）不是香味的濃與淡，而是感情的深于淺。這感情來自于哪里？（家鄉(xiāng)的桂花是他們親手種的；這里蘊涵了喜愛家鄉(xiāng)的情感；美好生活的回憶）

那種濃濃的感情叫什么情？（鄉(xiāng)情，板書）在母親看來，她的家鄉(xiāng)是最美的，她對家鄉(xiāng)的感情是最深的。不管外面的桂花怎么樣，但家鄉(xiāng)的桂花最香。誰把第五自然段讀一讀？一起讀。

（3）齊讀第六小節(jié)。作者在臺灣聞到桂花香，可能會想起什么？作者寫這句話時，是在臺灣，遠離自己故鄉(xiāng)整整30幾年。對家鄉(xiāng)的濃濃的感情這時變成了濃濃的“愁”（板書“愁”），這種感情叫“鄉(xiāng)愁”。

最后一句它是這樣寫的，想起了桂花，你猜她當時的表情會是怎么樣的？

所以她寫下了這篇文章，叫……（桂花雨）

四、寫話練習

1．課文中寫母親表達自己感情時說到，（板書）桂花還是故鄉(xiāng)的香。齊讀。

如果有朝一日，你會怎么表達自己的鄉(xiāng)情呢？就像母親的這句話：桂花還是故鄉(xiāng)的香。你能不能再寫另外的句子：還是故鄉(xiāng)的；還是故鄉(xiāng)的。來表達對故鄉(xiāng)的

思念。表達對家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情時會想到家鄉(xiāng)的哪些事物來觸動自己的情懷的？請每個同學來寫幾個這樣的句子。

2．請若干學生上臺寫

3．指讀，講評

（1）糕點還是故鄉(xiāng)的甜。

（2）辣椒還是故鄉(xiāng)的甜辣

（3）魚還是故鄉(xiāng)的鮮蝦還是故鄉(xiāng)的肥

“鮮”和“肥”換一下

（4）茶還是故鄉(xiāng)的濃

（5）酒還是故鄉(xiāng)的濃

“濃”字已經(jīng)用過了，改成哪個字更好？（醇）

（6）山還是故鄉(xiāng)的青（秀）

（7）人還是故鄉(xiāng)的親

4．把這些句子連起來讀。

5．連起來就像一首小詩。這首詩可以取一個什么名字？（我的家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)情、思鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁）

6．桂花雨，作者要表達的是淡淡的鄉(xiāng)情，她要表達的是淡淡的鄉(xiāng)愁。

7． 讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。記住這散文題目??桂花雨

第五篇：《桂花雨》教學反思

《桂花雨》教學反思

今天，我完成了正式上崗以來在張和祥小學的第一節(jié)公開課，作為新教師，有很多的不足之處，需要以后在語文教學的摸索過程中逐漸完善。

首先，在公開課基本常規(guī)方面，手持教案上課，這是不允許的。教案上的基本流程應該爛熟于心，避免對著教案上課，影響教學效果。

再次，在課堂教學過程中，教師的分析代替了學生的主動學習。其實，我在備課時，就已經(jīng)用自己預設的“師”和“生”的對話將自己框死。那么在上課過程中，規(guī)規(guī)整整地按照預設好的一切進行，將學生的思維也禁錮起來，導致，原本很優(yōu)美的一篇文章，甚至課堂結(jié)尾時學生都沒有真正感受到花雨美、搖花樂和童年的快樂，更沒有產(chǎn)生學生與讀者之間的共鳴，師生互動效果受到影響。選讀課文教師要放手讓學生自己去體會，去學習。我可以事先引導學生學習的方法，讓學生自覺地進行方法的遷移，自讀自悟，可以在平時的常規(guī)教學中，著手將學生做批注寫體會的學習習慣培養(yǎng)起來，好習慣終身收益。

緊接著，在教材的處理方面也有值得改進的地方。例如：《桂花雨》這是一片選讀課文，選讀課文有它自身的特點，那么就要從課文特點出發(fā)設計教學，利用好課文前的導讀直奔重點，不能泛泛而談，什么都涉及一點，什么都不舍得拋棄，導致教學內(nèi)容過于繁復而引起的重點不明確、時間過于緊張，另外重點句子學生體會理解不夠，不透徹，放佛將浮在表層的東西撿起來，沉在底下的實質(zhì)性的東西并未涉及。

最后，在學生方面，我考慮不周全。我并沒有按照我校學生的實際情況出發(fā)，將教學的高度定的有偏頗，要因“生”施教，制定合理的教學目標，一步一步、扎扎實實地實現(xiàn)教學目標，讓學生有所收獲，收獲收益終身的東西。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我愿意在語文教學道路上把每一步都扎穩(wěn)，及時反思，認真思考，特別在備課方面多下點功夫，向前輩學習，盡力把每一堂語文課上得有效，讓學生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。

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