第一篇：《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受，深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。

2、品味詩(shī)一般的語(yǔ)言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：

分析情與景的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教具：多媒體

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

注意課文章的文眼。

把握文章大意。

一、導(dǎo)入：

現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）那我們看到外面的樹(shù)啊、山啊是什么顏色�。浚ňG色）你感受到秋的到來(lái)嗎？但是現(xiàn)在的北方卻已是秋意濃濃（圖片：北方的秋景圖）。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，看看郁達(dá)夫是怎么比較南國(guó)與北國(guó)的秋。

二、作者介紹及寫(xiě)作背景：

1、作者簡(jiǎn)介：

郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

２、寫(xiě)作背景（投影）：

從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，寫(xiě)了許多游記。 1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。

三、解題：

“故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn)；“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。

四、課文分析：

一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫(xiě)秋的著眼點(diǎn)也各不相同：

秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；

霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；

天高云淡，北雁南飛，秋有形。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個(gè)問(wèn)題：郁達(dá)夫是從哪個(gè)角

度寫(xiě)秋的?有人寫(xiě)秋聲，有人寫(xiě)秋形、秋色，他寫(xiě)的是什么？找一找，找著了�？梢詣澮幌拢�注意文中關(guān)鍵性的段子。

明確：第一段：秋味。（投影）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來(lái)讀讀。文章一開(kāi)篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說(shuō)，他在文中是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)品味這個(gè)秋味的呢？有沒(méi)有具體的景物描寫(xiě)？

明確：（投影）牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗

五幅。有：靜對(duì)藍(lán)朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。

不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物？

明確：第三段：陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀（自由誦讀第三段的前一部分）。

那我們來(lái)想一想，這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫(xiě)，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫(xiě)牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì)這樣安排嗎？

明確：1、牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。2、作者想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái)。3、作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對(duì)秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過(guò)，我們中是不是有沒(méi)有到過(guò)的？所以，若你寫(xiě)了，大家不一定能和你溝通。4、從細(xì)小的東西入手，細(xì)小的就這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了。5、回到了故鄉(xiāng)，會(huì)感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。

為進(jìn)一步了解，舉一個(gè)例子。大家不知道注意過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象了沒(méi)有。有一個(gè)暑假，我曾和我弟弟去山西大同玩，去大同之前，我想到大同的是云崗石窟、九龍壁、嚴(yán)華寺、煤山。但到了那之后因?yàn)榘謰屔�意忙沒(méi)時(shí)間沒(méi)陪我們?nèi)ァ５�我是不是只有到了這些地方才能感到大同山西的文化氛圍，那種山西味呢？不是的！我和我媽媽去買(mǎi)菜時(shí)，那羊肉、羊雜、大蔥、大蒜等土特產(chǎn)，馬路上行走的騾子、騾車(chē)，盈耳的異地口音，已經(jīng)讓我這個(gè)浙江人感到了山西的與眾不同。后來(lái)當(dāng)我和我爸去農(nóng)村時(shí)，大爺蹲在門(mén)口吃飯，房屋布局（有坑、掛簾子），坐著嗑瓜子，羊群，土房，我覺(jué)得我已經(jīng)深深地被那個(gè)山西味包裹了起來(lái)。我沒(méi)有去那些名勝地方但我已經(jīng)感覺(jué)到了十足的山西味。那為什么我來(lái)了之后和沒(méi)有來(lái)之前的感覺(jué)不一樣呢？

因?yàn)槲胰ミ^(guò)了，真實(shí)地感受了一番。那你沒(méi)有去的時(shí)候一想起北京你腦海里出現(xiàn)的是什么？

明確：故宮、天安門(mén)、長(zhǎng)城??這些是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢？不是。 我們?cè)谀切『�同里舊能感覺(jué)到那種京韻京味。所以郁大夫沒(méi)去之前想的和去了之后寫(xiě)的不一致，我們能夠理解。這是一個(gè)方面。 另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方(在好范 文 網(wǎng)搜索更多的文章WWwww.seogis.com?）普陀（tu?）山房檁（lǐn）

陪襯（chan）廿（niàn）四橋夾襖（ǎo）

著（zhu?）衣混沌（hùn dùn）橢（tuǒ）圓

頹廢（tuífai）譬如（pì）啼唱（tí）

六：?jiǎn)栴}討論

問(wèn)題一：哪些段落是描繪“故都的秋”？繪秋的段落分別寫(xiě)了什么對(duì)象？——3—9段描繪“故都的秋

問(wèn)題二：前兩段寫(xiě)什么？

——思秋

問(wèn)題四：怎么寫(xiě)的？

——對(duì)比映襯

問(wèn)題五：這樣寫(xiě)的作用什么？

—突出自己對(duì)故都的秋的喜愛(ài)，及故都的秋的特 點(diǎn)——清、 凈、悲涼。問(wèn)題六：第十段是些什么？

——議秋，說(shuō)明秋的深味，只有在北方才能體會(huì)得到底。

問(wèn)題七：第十一段寫(xiě)的是什么？

——愛(ài)秋戀秋。

七、本文的結(jié)構(gòu)思路：

一、思秋

二、繪秋：1、秋日清晨 2、秋槐落蕊 3、秋蟬殘聲4、秋雨淅瀝 5、秋日佳果

三、議秋

四、戀秋

第二課時(shí)

八、問(wèn)題討論、故都的秋自然有亮麗的所在，作者為何不寫(xiě)釣魚(yú)臺(tái)的柳影、陶然亭的蘆花等？

第一，跟舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶；

第二，也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫三歲喪父，在日本十年的異國(guó)生活使他飽受屈辱和歧視；

第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué)，寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。

作者是從平民的角度表現(xiàn)故都的秋的。

九、作者的筆下，秋是清靜悲涼的，讀此文，仿佛看到一個(gè)青布長(zhǎng)衫的旅人，在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景，為何引起作者如此眷戀？秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情？讀繪秋的部分，一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。

1、請(qǐng)找出有關(guān)秋色的描寫(xiě)

青天（藍(lán)綠）、藍(lán)朵（藍(lán)色）、秋草（黃色）、落蕊（灰白）、樹(shù)影（暗灰）、灰土（灰色）、灰沉沉的天（灰色）、青布（藍(lán)綠）、棗樹(shù)（淡綠微黃）問(wèn)題一：這些色彩主要是冷色還是暖色？

——明確：冷色。

問(wèn)題二：面對(duì)這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？

——明確：冷清。即文中“清”的特點(diǎn)。

2、請(qǐng)找出有關(guān)秋色的描寫(xiě)

秋聲：鴿聲、蟬聲、雨聲、人聲

問(wèn)題一：這些秋聲主要表現(xiàn)的是秋的什么特點(diǎn)？

——靜。“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”。以動(dòng)襯靜。

問(wèn)題二：一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感——孤獨(dú)、痛苦。

問(wèn)題三：處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，心里會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情感？——悲涼。這便是故都的秋味。

十、疑點(diǎn)探討：秋栆如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的？

——在對(duì)故都金秋的熱愛(ài)眷戀中還表達(dá)出一種悲涼感：因?yàn)榧t棗之后，風(fēng)來(lái)冬到，好景不長(zhǎng)。

作者在《一個(gè)人的旅途》曾寫(xiě)道“去年采取葡萄棗子的時(shí)候，龍兒站在樹(shù)下，兜起大褂，仰著看樹(shù)上的我，我摘取一顆，丟入了他的褂兜里，他的哄笑聲，要繼續(xù)到三五分鐘。今天的這兩棵棗樹(shù)，結(jié)滿了青青的棗子，風(fēng)起的半夜里，老有極熟的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時(shí)刻，最怕聽(tīng)的就是滴答的墜棗之聲?? ”

秋果更添秋味濃，綠淡微黃總相宜�？皯n西風(fēng)黃塵起，扯下金妝遮灰衣十一、問(wèn)題探討

正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝�！� 以具體事物來(lái)說(shuō)明，生動(dòng)形象，饒有趣味

討論“像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝�！敝兴膶�(duì)比喻的本體和喻體？

1.黃酒之與白干一個(gè)溫和一個(gè)剛烈，稀飯之與饃饃，一個(gè)稠潤(rùn)一個(gè)硬實(shí)；鱸魚(yú)之與大蟹，一個(gè)細(xì)膩，一個(gè)鮮美；黃犬之與駱駝，一個(gè)靈活一個(gè)沉穩(wěn)。

2.黃酒之與白干，比喻南國(guó)秋的平淡北國(guó)秋的濃味；稀飯之與饃饃，比喻淡薄和厚實(shí)；鱸魚(yú)之與大蟹，比喻柔軟和剛烈；黃犬之與駱駝狹小和范圍大。

本文排比句、比喻句很多，說(shuō)明作者非常喜歡運(yùn)用這種工整、雅致的語(yǔ)言，而且運(yùn)用起來(lái)非常妥帖恰當(dāng)，全無(wú)生硬之感。使文章清新美麗具有詩(shī)意。天凈沙?秋思

枯藤老樹(shù)昏鴉，

小橋流水人家。

古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽(yáng)西下，

斷腸人在天涯

天凈沙

小院破屋濃茶，

青天碧草藍(lán)花。

鴿飛蟬鳴雨下，

天真涼啦，

故都勝似老家。

故都的秋是一首詩(shī)，深沉而含蓄

故都的秋是一幅畫(huà)，美麗而落寞

故都的秋是一支歌，憂傷而蒼涼

故都的秋是一杯茶，苦澀而清醇

第三篇：故都的秋教案

《故都的秋》教案

執(zhí)教者：審核者：

教學(xué)目標(biāo)：品味詩(shī)一般的語(yǔ)言、意境，領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：1.體會(huì)作者對(duì)故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

2.引導(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感的情調(diào)的由來(lái)，從深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？對(duì)，秋季（天），那么，在你們的眼里，秋季（天）是什么樣子的，它給你們的感受是又什么樣的呢？

秋是多彩多姿的！ “看萬(wàn)山紅遍，層林盡染” “萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗；“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，秋雨里，柳永讀到的是凄苦??美學(xué)家說(shuō)“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”，今天，我們就從《故都的秋》走進(jìn)郁達(dá)夫的心靈世界，看看他之于秋，品味到的又是什么——

二、解題

“故都”指哪里？作者為什么不用“北平的秋”為題，而要用“故都的秋”？ —— 故都指北平�！肮省庇小皬那暗摹薄芭f的”之意，如“故鄉(xiāng)”“故人”。以“故都的秋”為題，表明作者對(duì)北平懷有一種特殊的眷念之情，而且“故都的秋”更具有文化氣息。

三、整體把握

1、在第１、２自然段中，作者分別用哪些字眼來(lái)概括北國(guó)之秋和南國(guó)之秋的特征？作者為何這樣寫(xiě)？表達(dá)什么感情？

明確：對(duì)比，南國(guó)之秋— 慢潤(rùn)淡

北國(guó)之秋— 清靜悲涼

2、哪些自然段具體寫(xiě)了故都的秋?描寫(xiě)了幾幅 秋景圖?分別是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)的？重點(diǎn)是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)的？

故都秋景圖：

? 秋晨庭院

? 秋槐落蕊

? 秋蟬殘鳴

? 秋雨話涼

? 秋日勝果

四、合作探究：

1、文中描寫(xiě)了那些秋聲和秋色？

秋色： 碧空 藍(lán)朵 青天 灰沉沉 青布 淡綠微黃

秋聲： 馴鴿的飛聲 衰弱的蟬聲 風(fēng)雨聲 悠閑的人聲

2、秋色的特點(diǎn)是什么？（顏色的格調(diào)）

冷色調(diào)。用青藍(lán)色 ，暗灰色，灰白色

調(diào)繪出一幅冷色的畫(huà)面

3、王國(guó)維的《人間詞話》里說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景由情生 。作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清 、靜與悲涼”？

——郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫(xiě)于1934年，九·一八事變之前，北平將遭到日寇踐踏，在這個(gè)時(shí)候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛(ài)之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地?fù)尳俣�自己又無(wú)力抵御一樣，那種悲涼、那種無(wú)奈，自然要在文章中顯現(xiàn)出來(lái)，由于心情使然，此時(shí)在作者看來(lái)，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國(guó)之思，也正是他幾十年人生所體味出來(lái)的生命之味。所以說(shuō)秋味就是生命之味。

從寫(xiě)作上來(lái)看，本文表達(dá)的是自己對(duì)故都的依戀——故都情結(jié)，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結(jié)合在一起，表達(dá)了他的家國(guó)之思。這也就是我們?cè)趯?xiě)作上經(jīng)常說(shuō)的:以情馭景,用景顯情,情景交融。

五、分析課文

1、文章一開(kāi)篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。那么他在文中是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)品味這個(gè)秋味的呢？——牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗

2、生自由朗讀寫(xiě)景部分，感悟畫(huà)面美。

3、找一幅自己最喜愛(ài)的秋景圖，起來(lái)朗誦。

4、生細(xì)讀文本，揣摩每一部分是怎樣體現(xiàn)各自的特點(diǎn)的？（可重點(diǎn)品味秋花、槐蕊、秋雨圖）

（運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，抓住一點(diǎn)進(jìn)行鑒賞。如聲音、色彩、個(gè)別句子）

（給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入思考，自由發(fā)言）

（1）牽�；ú糠郑阂�入王安石詩(shī)句：細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。

教師總結(jié)：a蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧?kù)o、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。

b在牽�；ǔ鰣�(chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長(zhǎng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽�；ǖ乃{(lán)朵，讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái)。c作者在泡濃茶、看藍(lán)天、聽(tīng)鴿聲、靜對(duì)牽�；ǖ乃{(lán)朵，顯得如此清靜閑暇，并且在清靜閑暇中透出了落寞。

（2）槐蕊部分;引入晏殊詞：無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。

教師總結(jié)：從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，

人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味。

（3）秋蟬部分：在我國(guó)的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時(shí)，其寂寞又要跟何止一個(gè)“愁”字了得。

（4）秋雨部分：引入辛棄疾詞：而今識(shí)得愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋！

教師總結(jié)：秋雨觸動(dòng)了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無(wú)奈之情。是啊，天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑，那種凄涼，那種無(wú)奈，都在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫(xiě)時(shí)并未刻意去寫(xiě)，沒(méi)有悲涼的標(biāo)志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手不著一字，盡顯風(fēng)流。正應(yīng)了辛棄疾的那句話：而今識(shí)得愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋�。ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。） 歷盡滄桑之后，調(diào)子是悲涼的，但寫(xiě)來(lái)卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。需要我們慢慢地學(xué)、用心的學(xué)。

（5）秋果部分略。

六、作業(yè)：根據(jù)自己的主觀色彩選擇一中冬天的幾處景物，寫(xiě)成片段，要求以情馭景，以景顯情。

[附]板書(shū)設(shè)計(jì)：

故 都 的 秋

郁達(dá)夫

清牽�；�

秋味靜槐 蕊故都情結(jié)人生之味悲 涼秋蟬 秋雨 秋棗家國(guó)之思

以情馭景 用景顯情 情景交融

第四篇：故都的秋教案

《故都的秋》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解郁達(dá)夫及其作品。

2．聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言。

3.訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊(yùn)，并作適當(dāng)歸納的能力。

4、分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫(xiě)作特點(diǎn)。

5．培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言。

2．分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫(xiě)作特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)悟作者在文中流露出來(lái)的主觀感情，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1．品味詩(shī)一般的語(yǔ)言，感受大自然的秋色。

2．了解作者內(nèi)心獨(dú)特感受，分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫(xiě)作特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入課文

師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫(xiě)秋的著眼點(diǎn)也各不相同：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋�，F(xiàn)代作家郁達(dá)夫也是頌秋，而面對(duì)這么多的精彩，他會(huì)怎樣獨(dú)運(yùn)匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節(jié)課，我們就共同來(lái)賞析郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)。

二、整體把握，適時(shí)討論，深入研讀課文，品味語(yǔ)言

(一)整體感知

1. 下面請(qǐng)大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個(gè)問(wèn)題:郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫(xiě)秋的?有人寫(xiě)秋聲，有人寫(xiě)秋形、秋色，他寫(xiě)的是什么？好，下面大家快速地來(lái)閱讀課文。

2. 找一找，找著了�？梢詣澮幌�，注意文中關(guān)鍵性的段子。

3. 大家來(lái)說(shuō)說(shuō)他是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的？(秋味)。

4. 在哪一段找著的？(第一段。)

師明確：他寫(xiě)的是秋味。他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。

5. 齊讀第一段

(二) 深入研讀課文，了解作者獨(dú)特的感受，體會(huì)情景交融。

1. 看，文章一開(kāi)篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說(shuō)，他在文中是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)品味這個(gè)秋味的呢？有沒(méi)有具體的景物描寫(xiě)？

有哪些景物描寫(xiě)？你找到什么就說(shuō)什么。

生回答：牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗

2. 不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物？

生：是陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。 師：在第幾段？生：第三段

師：好。大家自己讀一讀.（自由誦讀第三段的前一部分）

3. 那我們來(lái)想一想，這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫(xiě)，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫(xiě)牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì)這樣安排嗎？

師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對(duì)自己有所啟發(fā)？想通了就說(shuō)。

學(xué)生各抒己見(jiàn)

師明確：他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是什么樣的？

生：吵鬧的、擁擠的。

師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的。如果寫(xiě)這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎？吻合嗎？生：不吻合。

師：與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點(diǎn)到為止。再加上我們剛才說(shuō)的那些原因，所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈，但作者只是匆匆的一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材，這樣寫(xiě)就叫不蔓不枝。

師：我們剛才說(shuō)與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么？生：清、靜、悲涼。

師：在哪一段找到的？生：第一段。

師：你看第一段多重要啊！把關(guān)鍵的字詞劃出來(lái)。

4. 本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者在寫(xiě)起來(lái)是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

明確：槐蕊偏重于“靜”。牽�；ㄆ�重于“清”。秋雨偏重于“悲涼”。秋蟬、秋棗偏重于悲涼。

師總結(jié)：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來(lái)排列的。非常對(duì)應(yīng)。牽�；ㄍ怀龅氖乔�，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。我們先來(lái)看看作者對(duì)牽牛花的描寫(xiě)，重點(diǎn)描寫(xiě)了牽牛花的什么？（請(qǐng)一學(xué)生讀） 師：寫(xiě)了牽�；ǖ氖裁�？生：花色。

師：對(duì)，郁達(dá)夫并沒(méi)有寫(xiě)牽�；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫(xiě)牽�；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫(xiě)它的花色。作者怎么說(shuō)的？生：“牽�；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”

師：作者為什么這樣說(shuō)？你覺(jué)得這種花色的選擇合理嗎？

生回答，師明確：因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。

師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？（紫黑色太濃了，顯示的基調(diào)也太濃了。紫黑色

不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字。）

師：我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧?kù)o、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。不過(guò)作者仍嫌不夠，在牽�；ǔ鰣�(chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長(zhǎng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽�；ǖ乃{(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái)。每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī)，大家一塊讀一讀。 “細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”（板書(shū)）

師：王安石罷相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無(wú)聊，就細(xì)數(shù)落花，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數(shù)的久嗎？透出的是什么？

透出的是寂寞凄苦的心情�？梢哉f(shuō)，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說(shuō)是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時(shí)有沒(méi)有去關(guān)注一種花以什么顏色為最好？

師：這紫色的牽�；�描寫(xiě)的是秋天特有的清氣，而要表現(xiàn)的是作者落寞的心情，這是對(duì)牽�；ǖ拿鑼�(xiě)。好我們一塊再來(lái)讀一遍，體會(huì)體會(huì)“清”字是怎樣貫穿其中的。

生：讀課文相關(guān)語(yǔ)段。（然后師生一起讀。）

師：寫(xiě)靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過(guò)于“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達(dá)夫并沒(méi)有走前人的這個(gè)老路，他是怎么來(lái)寫(xiě)著這清秋的寂靜呢？

師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)注意看看哪些地方表現(xiàn)出“靜”？ 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子：

(1)“腳踏上去，聲音也沒(méi)有�！睕](méi)有聲音，靜！

(2)不僅聲音沒(méi)有，連氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。聲音沒(méi)有，是靜；氣味也沒(méi)有，更靜；微細(xì)和柔軟的觸覺(jué)已經(jīng)難以感覺(jué)了，而作者卻能感觸得到極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，我覺(jué)得還有心境的寧?kù)o。

(3)像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。” 鋪得滿地說(shuō)明花落的多且時(shí)間長(zhǎng)，但整整一夜，沒(méi)有人發(fā)覺(jué)，早上起來(lái)才驚奇的看到，說(shuō)明落花的寂靜無(wú)聲。也突出了一個(gè)“靜”字

(4)掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，說(shuō)明沒(méi)有人走過(guò)——環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說(shuō)明心靜。

師：平時(shí)，學(xué)校打掃衛(wèi)生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？作者說(shuō)，這些絲紋“看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞�！笨�，這無(wú)法感覺(jué)到的、無(wú)法言傳的觸覺(jué)，正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方�！薄斑@些”指哪些？文中有沒(méi)有現(xiàn)成的詞？大家再讀一遍，整體上來(lái)把握。

生：細(xì)膩、清閑、落寞

師：好，“這些”指的是細(xì)膩、清閑、落寞。那為什么說(shuō)“深沉也就在這些地方”呢？ 生：能感受到絲紋，說(shuō)明他細(xì)膩，但這份細(xì)膩是因?yàn)樗�的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬(wàn)分的落寞。所以深沉也正在于此。

師：是的，如果不是萬(wàn)籟俱靜，就不會(huì)有如此細(xì)微的體驗(yàn)；如果沒(méi)有寧?kù)o似水的情懷，更不會(huì)有這樣精致的觸覺(jué)。正像陶淵明所說(shuō)的：結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能而爾？心遠(yuǎn)地自偏。心遠(yuǎn)——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還

記不記晏殊的那首詞：“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊�！睆幕比镏幸蝗~知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味。

（三）小結(jié)概括課文寫(xiě)作特點(diǎn)：

情景交融，以情馭景，以景顯情

（四）作業(yè)：

自己分析秋雨，進(jìn)一步體會(huì)本文寫(xiě)作特點(diǎn)，并用此方法寫(xiě)一段話。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

秋花（清）

故 都 的 秋秋蕊（靜）

秋雨、秋蟬、秋棗（悲涼）

教學(xué)反思：

《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學(xué)中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生真正步入審美鑒賞的殿堂。

對(duì)教學(xué)流程我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較為有特色的，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后,語(yǔ)文課代表與交流時(shí)，我才恍然大悟。一則課前學(xué)生基本沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)文本的內(nèi)容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨(dú)的感情不能較好的領(lǐng)悟。二則課堂上若品讀時(shí)間不充分，教學(xué)不循常規(guī)，打亂了學(xué)生的接受心理。看來(lái)我自得的設(shè)計(jì)學(xué)生不適應(yīng)，我又總想把學(xué)生納入預(yù)定的軌道，回答不到位雙方都很緊張，看來(lái)教學(xué)的模式?jīng)Q非是一個(gè)個(gè)條條框框的預(yù)設(shè)，倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體，手腳都會(huì)被束縛，就不可能生成活的課堂。“路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將將上下而求索！”

123團(tuán)中學(xué)教學(xué)大比武教案

故都的秋 （第一課時(shí)）

高中語(yǔ)文組 李 楊

201*年12月3日

第五篇：故都的秋教案

故都的秋

{語(yǔ)文常識(shí)}

{結(jié)構(gòu)分析}

分四段：

一用對(duì)比的手法，比較了故都和江南不同的秋色和秋味。

1點(diǎn)明了北國(guó)之秋的特點(diǎn)：特別的清、靜、悲涼，并交代了前來(lái)北平的目的：飽嘗故都的秋味

2指出江南之秋的特點(diǎn)：秋味淡，秋色淺

對(duì)比手法：北國(guó)之秋和江南之秋、領(lǐng)略秋味和領(lǐng)略名花名酒

二 集中描寫(xiě)了北國(guó)之秋的濃色

依次描寫(xiě)了小院靜觀、槐蕊清掃、殘蟬閑聽(tīng)、雨后風(fēng)涼、棗紅佳日五組景物，從多方面來(lái)展示和體現(xiàn)北國(guó)秋天特別“清”特別“靜“，特別”悲涼“的濃色。

三 集中議論北國(guó)之秋的深味。

從中國(guó)詩(shī)文中和外國(guó)詩(shī)文中都有許多關(guān)于秋的歌頌和悲啼來(lái)展開(kāi)議論，強(qiáng)調(diào)只有北國(guó)之秋才真正具有“深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索“的深味。

四

1回應(yīng)口頭第二自然段，進(jìn)一步寫(xiě)南國(guó)秋天“色彩不濃，回味不永“的淡味和淡色。

1 回應(yīng)文章開(kāi)頭第一自然段，意思說(shuō)，經(jīng)過(guò)故都之游后，真正領(lǐng)略到北國(guó)之

秋的濃色、深味，因而對(duì)它產(chǎn)生了無(wú)限留戀之情。

{思考題}

二文章的主旨是描寫(xiě)北國(guó)秋天的濃色、深味，但卻前后兩次寫(xiě)到江南秋天的色淡、味淺。先寫(xiě)江南秋色，是鋪墊，用來(lái)反襯下文所寫(xiě)的北國(guó)秋色；后寫(xiě)江南秋色，是對(duì)比，用來(lái)反襯前文所寫(xiě)的北國(guó)秋色。前后對(duì)比，以淡托濃，以淺襯深，使北國(guó)之秋的濃色、深味顯得更加突出。這種效果，就象繪畫(huà)中，用與主體畫(huà)面相反的色調(diào)作底色來(lái)襯主體畫(huà)面一樣。

三本文開(kāi)頭從北京之行的目的寫(xiě)起，結(jié)尾以留戀北京之秋結(jié)束，這是記敘的方法，體現(xiàn)了記游的特點(diǎn)。第二部分分鏡頭描繪了故都的秋色，主要是寫(xiě)景，體現(xiàn)了文章的主體。第三部分開(kāi)發(fā)故都秋色的深味，用議論的方法，是借議論深化主旨。記游用記敘的方法，寫(xiě)景用描寫(xiě)的方法，開(kāi)發(fā)深味用議論的方法，都體現(xiàn)了內(nèi)容與表述方法的恰當(dāng)融合。而抒情卻溶解在記敘、描寫(xiě)、議論之中，滲透在全文的字里行間，這就使記敘、描寫(xiě)、議論更增添了情味，有了活的生命。

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