第一篇：星星變奏曲

星星變奏曲

三伏潭二中王芳

教學(xué)目標(biāo)：

1、朦朧詩的特點(diǎn)及背景 2、理解“變奏曲”的含義 3、找出比喻句并理解含義 4、珍惜美好生活 重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點(diǎn)。 2、難點(diǎn)是“星星”的象征意義。 教學(xué)方法：引入及討論 教學(xué)過程

一、題解與導(dǎo)入

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。

今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。 二、朦朧詩

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。 是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報(bào)刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個(gè)王國。 這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。 三、讀詩歌，整體感知、討論

1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？ (象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望) 2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？

（都用“如果-----誰還需要---還會(huì)---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”） 四、問題研究 （一）

1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。 詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星” “風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、 怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？ “瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。 4、“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。 （二）

反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會(huì)詩中描寫的情境，探究下列問題。1、 詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、 “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感�！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。 詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰一會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

（三）

試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。 五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。

第二篇：星星變奏曲讀后感

“如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明/誰還需要星星/誰還會(huì)/在夜里凝望/尋找遙遠(yuǎn)的安慰”，“如果大地每個(gè)角落都充滿了光明/誰還需要星星/誰還會(huì)/在寒冷中寂寞地燃燒/尋求星星點(diǎn)點(diǎn)的希望”，星星變奏曲讀后感。多么深沉的感慨！多么開闊無私的渴望！多么孤獨(dú)寂寞的靈魂！

“如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明”，那是怎樣的世界呢？光明遍布于萬物，萬物消融于光明，沒有污穢，沒有煩惱，沒有痛苦，這純?nèi)灰粋�(gè)琉璃一樣的世界。它該是天堂，該是極樂國土，該是大同世界吧。“如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明”，那絕不是太陽的威力！

只有每個(gè)人心中都有一輪太陽，驅(qū)盡了心中的一切愚癡、邪惡、骯臟時(shí)，那才可能是一個(gè)光明的世界。到那時(shí)，人類一代代努力建構(gòu)起的所有的道德將失去存在的意義；到那時(shí)，誰還渴望星星、火點(diǎn)，誰還向往春天，誰還會(huì)做光明的夢呢？

然而，這只是“如果”，我們還在尋找星星，我們還在渴望春天，我們還有很多呈現(xiàn)苦難的詩篇，因?yàn)檫@個(gè)世界上有很多太陽照不到的地方，有很多生于黑暗或潮濕之地的生靈，也許是物質(zhì)的貧困，也許是靈魂的枯竭。

然而，正是因?yàn)楹诎档拇嬖�，我們的文明文化才有了意義，我們歷代仁人志士的奮斗才有了價(jià)值，我們的生命才有了方向�？鬃釉疲禾煜掠械溃�丘不與易也。人之所以為人，正在于要在苦難中掙扎蛻變升華，正在于生于黑暗卻能迸發(fā)出照徹黑暗的光明，正在于雖身處寒冷黑暗中卻永遠(yuǎn)不放棄為自己為他人尋找光明的執(zhí)著。

然而，并不是每個(gè)人都可以撕破黑暗的。個(gè)體的黑暗也許并不可怕，但如果它是所有人心中的黑暗呢，但如果它是整個(gè)時(shí)代的黑暗呢，但假如它是世世代代人的夢魘呢？“誰不愿意/每天/都是一首詩”，“誰愿意/一年又一年/總寫苦難的詩”，為什么“愿意的”卻常常是“不愿意的”呢？所以我知道魯迅心中濃黑的悲涼了，所以我也知道仁人志士的悲哀了。

然而，我要說，這是一顆堅(jiān)強(qiáng)而獨(dú)立的靈魂，即使暗夜里漫天烏云，他都不放棄星星點(diǎn)點(diǎn)的希望；即使寒冷里，處處都是黑暗的堅(jiān)冰，他仍然不屈的寂寞的燃燒；即使沒有火的溫暖，他也要保持一個(gè)冰形的燃燒的姿態(tài)，讀后感《星星變奏曲讀后感》。 生命，可怕的不是黑暗，而是毫無反抗的做了黑暗的奴隸，不僅做了奴隸，而且為虎作倀，成了黑暗的幫兇，并自鳴得意。

“如果世界的每個(gè)角落都充滿了光明”，這其實(shí)是一項(xiàng)需要全世界世世代代努力的工程；這其實(shí)是每一個(gè)國家政府、每一個(gè)國家子民永遠(yuǎn)為之獻(xiàn)身的事業(yè)。

我反復(fù)咀嚼著這首詩，我感到了這種渴望背后的悲哀，我感到了悲哀背后的悲憫，我感到了悲憫背后的一個(gè)歷盡滄桑而愈美麗愈開闊的靈魂。

向江河先生致禮！向羅京先生致禮！向一切真善美的行為致禮！

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　從那以后，邊情不自禁地愛上了它，那“黑暗中的天使”。在漆黑的夜色中，只有它們瘦小的身軀在寂寞的燃燒，用它們微弱的光芒敘述著一個(gè)古老而又凄美的傳說。

暑假中的我，曾一度在黑暗中迷失了方向，不停，不停掙扎著;可那仿佛是一個(gè)漩渦，越是掙扎就越陷越深。外婆的去世，狠狠地敲擊了我的心臟，當(dāng)看到曾經(jīng)對我萬般呵護(hù)、萬般疼愛、萬般照顧的外婆，轉(zhuǎn)眼間變成了尸體，靜靜地躺在陰森的棺材中一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，感到的只有天崩地裂。但那時(shí)的我，并沒有掉下眼淚，眼窩一直是干涸的。才明白一個(gè)人真正難過到極點(diǎn)的時(shí)候，是沒有眼淚掉下來的，心被狠狠刺了下，卻發(fā)不出任何聲音——因?yàn)橥纯嘁詮堥_它那巨大的羽翼，把一切包裹得不留余地;還天真的以為外婆去世后，會(huì)變成星星，在天空注視著我們。于是，在夜晚，總是不停地仰望這夜空。無助、孤獨(dú)、傷心，使我漸漸在黑暗中無法自拔。

“如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明，誰還需要星星，誰還會(huì)在夜里凝望，尋找遙遠(yuǎn)的安慰;“讀完后內(nèi)心觸電般悸動(dòng)，一陣陣熱浪如迅雷不及掩耳，排山倒海般充溢我模糊了不知多少次的雙眼。星星勾起了我對外婆的無限思念。是��！在沒有光明的暗夜，星光的微弱雖無法改變黑暗的世界，但也給予了人們希望和鼓舞。正如沒有外婆的日子，雖然感到無助，但我有怎么能沉浸在悲傷之中，而打破了原先的生活規(guī)律。應(yīng)振作起來，欣慰星星閃爍的希望之光以為我照亮了通往光明的路。

我是一顆星星，雖然渺小，但我擁有著奮斗的激情和對光明的熱愛，我會(huì)用我所能盡的一切，去改編著《星星變奏曲》的旋律和命運(yùn)，用自己堅(jiān)持不懈的努力，打敗黑暗，為了心中那個(gè)美好的愿望，努力燃燒自己，永遠(yuǎn)在天空閃爍。

第三篇：星星變奏曲導(dǎo)學(xué)案

《星星變奏曲》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．了解朦朧詩及其審美特征。

2．感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

3．通過誦讀，體會(huì)詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。 4．揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。5．激發(fā)追求希望和光明的信念。學(xué)習(xí)過程：一、課前自學(xué)

1、借助工具書及課下注釋，疏通課文，掌握字詞。

2、自查關(guān)于作者江河及朦朧詩、意象意境、“變奏曲”的資料。

3、用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，詩歌中出現(xiàn)了哪些意象，并體會(huì)這些意象營造出的意境。二、合作探究

1、讀課文，質(zhì)疑問難。提出自己的疑問。這首詩為什么題為“星星變奏曲”

2、自由朗讀、美讀并思考：詩歌中出現(xiàn)了哪些意象，并體會(huì)這些意象營造出的意境。3、再讀課文，品味語言。找出課文中三至五個(gè)你認(rèn)為精彩的擬人句，品味它們的表達(dá)效果。

三、組間展示，精講點(diǎn)撥

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

四、達(dá)標(biāo)檢測

試根據(jù)你對詩歌的理解，歸納文章的主旨。

五、課后提升

1．課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會(huì)朦朧詩的審美特征。

2．仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

第四篇：3 星星變奏曲說課稿

3、《星星變奏曲》說課稿 一、說教材：

九年級的第一單元所選擇的都是詩歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語言優(yōu)美且貼近生活，容易激起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向，使語文真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。本單元共有4篇，分別是《沁園春 雪》、《雨說》、《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，品味文中的語言充分感受作者的感情。后兩課自讀課，在前兩課朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主賞析課文，掌握詩中作者的思想感情的表達(dá)與意象之間的關(guān)系，二、資料助讀

1、朦朧詩：是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。以舒婷、顧城、江河等為代表的—批，“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“文化大革命，”時(shí)期的“地下文學(xué)”。代表作有舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等。 朦朧詩一改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)凋詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變詩的單—形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。

2、作者簡介，江河

在賞析的基礎(chǔ)上鑒賞名家的及同齡人的作品從而指導(dǎo)寫作。

《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運(yùn)用象征手法。以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。本文的語言清麗流暢，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，這些都很適合學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用到寫作中去。

朦朧詩，是特定年底特定詩人的特定詩歌。這樣的幾個(gè)特定，里學(xué)生都很遙遠(yuǎn)。所以教讀本文，教師應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系，為學(xué)生更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀。在熟讀過程中。揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研討，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)，以提高審美意識。 二、說目標(biāo)因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為： 1．了解朦朧詩及其審美特征。

2．感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其的象征意義

3．誦讀，體會(huì)詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

4．揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)：了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

（突破方法：教師引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的意象，并分析其所代表的苦難與美好來理解詩意。通過把握詩歌上下兩節(jié)的變奏（結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、意境）上的變化，來感知詩人對理想和信念的理解，從而把握詩歌的主旨。）

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。

（突破方法：采用小組合作探究的方式，通過理解語句的內(nèi)涵，感悟是個(gè)的意境的方法來解決。） 三、說教學(xué)方法

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備用指導(dǎo)朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)。

1．誦讀法江河的《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌，全詩(請勿抄襲好范文 網(wǎng)：www.seogis.com?nɡm(xù)?nɡ

始》《太陽和他的反光》

朦朧詩借助象征、比喻、錯(cuò)覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象疊加，給詩蒙上一層朦朧色彩。

1.chàn2.shuò3.juàn

（二）辨析形似字，請你為它們準(zhǔn)確注音。 1.慰：_________安慰2.蓮：_________蓮花 尉：_________上尉漣：_________漣漪 3.朦：_________朦朧 蒙：_________蒙蔽

（三）文中下面這些詞語的含義你掌握了嗎？ 1.凝望： 2.顫抖： 3.僵硬：

1.目不轉(zhuǎn)睛地看。2.身體發(fā)抖。3.不能活動(dòng)，硬直的。

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