第一篇：初中語文教案

子產(chǎn)不毀鄉(xiāng)校

鄭國人到鄉(xiāng)校休閑聚會，議論執(zhí)政者施政措施的好壞。鄭國大夫然明對子產(chǎn)說：把鄉(xiāng)校毀了，怎么樣？子產(chǎn)說：為什么毀掉？人們傍晚干完活兒回來到這里聚一下，議論施政措施的好壞。他們喜歡的，我們就推行；他們討厭的，我們就改正。他們是我們的老師。為什么要毀掉它呢？我聽說盡力做好事以減少怨恨，沒聽說過依權(quán)仗勢來防止怨恨。難道很快制止這些議論不容易嗎？然而那樣做就像堵塞河流一樣：河水大決口造成的損害，傷害的人必然很多，我是挽救不了的；不如開個小口導(dǎo)流，不如我們聽取這些議論后把它當(dāng)作治病的良藥。

然明說：我從現(xiàn)在起才知道您確實可以成大事。小人確實沒有才能。如果真的這樣做，恐怕鄭國真的就有了依靠，豈止是有利于我們這些臣子！

孔子聽到了這番話后肯定地說：照這些話看來，人們說子產(chǎn)不仁， 我是不相信的。

太監(jiān)索賄

某位太監(jiān)到開封向別人索要財物，事情雖然不大，但是索要的財物的手法很巧妙。他對某縣令說：“天冷，老佛爺最討厭寒冷。你要每天準(zhǔn)備三十斤木炭，每根木炭長一尺五寸，圓一寸五分，不能有枝節(jié)；有枝節(jié)的話就會有煙。上面也不可以有裂紋；有裂紋的話一定會爆裂；也許會燒著了衣服，也許會驚嚇了皇上。你們要小心點�！庇腥藛査�說：“這種炭不知道叫什么名字。別的省也許會有，確實不是出自河南。”這位太監(jiān)假裝惱怒了說道：“你當(dāng)?shù)氖腔始业墓傥�，連三十斤木炭都不肯為老佛爺盡心。萬一老佛爺凍著，你的罪名可是不��！”氣憤憤地想要離開。這位縣令低聲的哭出聲來，這位太監(jiān)更加惱怒。旁邊有一個跟隨太監(jiān)的人說：“你這個家伙，只要有銀子就可以好好商量�！边@位縣令立即叩了幾個頭，不再說什么。強(qiáng)硬地索要到千兩黃金才離開。唉！炭的價錢尚且如此，那些比炭價更貴重的東西就可想而知了啊

燕昭王招賢

燕昭王在燕國被齊國打敗這后即位，他禮節(jié)謙恭，且準(zhǔn)備了豐厚的報酬招納有才能的人。他對大臣郭隗說：“齊國趁我的國家動亂而突襲打敗了我國，我深知燕國很小，國力不足，不能報（仇）。但有才能很高的人來和我一起管理國家，為先王報仇雪恥，（這）是我的愿望。先生（您）看起來就是那樣的人，就請你幫我吧。”郭隗說：“大王如果真的要招納有才能的人，那就從（敬重）我開始，（我這樣才能不高的人都受到禮遇）何況是比我有才能的人呢？他們又怎么會因為與燕國很遠(yuǎn)而不來投奔您呢？”因此昭王給郭隗改建了房子并且將他當(dāng)作老師。（這之后）樂毅從魏國前往，鄒衍從齊國前往，劇辛從趙國前往，有才能的人爭相投奔燕國。于是昭王為郭隗專門建造房屋，并拜他為師。消息傳開，樂毅從魏國趕來，鄒衍從齊國而來，劇辛也從趙國來了，人才爭先恐后集聚燕國。昭王又在國中祭奠死者，慰問生者，和百姓同甘共苦。

燕昭王二十八年的時候，燕國殷實富足，國力強(qiáng)盛，土兵們心情舒暢愿意效命。于是昭王用樂毅為上將軍，和秦楚及三晉趙魏韓聯(lián)合策劃攻打齊國，齊國大敗，齊閔王逃到國外。燕軍又單獨痛擊敗軍，一直打到齊都臨淄，掠取了那里的全部寶物，燒毀齊國宮殿和宗廟。沒有被攻下的齊國城邑，只剩下莒和即墨。

王猛執(zhí)法

前秦王苻堅從河?xùn)|返回，任命驍騎將軍鄧羌為御史中丞。八月，任命咸陽內(nèi)史王猛為侍中、中書令，兼領(lǐng)京兆尹。特進(jìn)、光祿大夫強(qiáng)德是強(qiáng)太后的弟弟，他借酒逞兇，驕縱蠻橫，搶人財物子女，是百姓的禍害。王猛一上任就拘捕了他，進(jìn)上奏章請求處理，沒等回復(fù)，強(qiáng)德就已經(jīng)陳尸街市。苻堅見到奏章后迅速派使者來要將強(qiáng)德赦免，但為時已晚。王猛與鄧羌志同道合，斬除邪惡，紀(jì)正冤案，無所顧忌，幾十天時間，被處死和依法黜免的權(quán)貴、豪強(qiáng)、王公貴戚有二十多人，震動了朝廷上下，奸猾之輩屏聲斂氣，境內(nèi)路不拾遺。苻堅感嘆地說：“我到如今才知道天下有法律了！”

孫叔敖為楚令尹

孫叔敖作楚國的令尹，一國的官吏和百姓都來祝賀。有一個老人，穿著麻布制的喪衣，戴著白色

的喪帽，最后來吊喪。孫叔敖整理好衣帽出來接見了他，對老人說：“楚王不了解我沒有才能，讓我擔(dān)任令尹這樣的高官，人們都來祝賀，只有您來吊喪，莫不是有什么話要指教吧？”老人說：“是有話說。當(dāng)了大官，對人驕傲，百姓就要離開他；職位高，又大權(quán)獨攬，國君就會厭惡他；俸祿優(yōu)厚，卻不滿足，禍患就可能加到他身上�！睂O叔敖向老人拜了兩拜，說：“我誠懇地接受您的指教，還想聽聽您其余的意見�！崩先苏f：“地位越高，態(tài)度越謙虛；官職越大，處事越小心謹(jǐn)慎；俸祿已很豐厚，就不應(yīng)索取分外財物。您嚴(yán)格地遵守這三條，就能夠把楚國治理好。”

蘇世長諷諫

武德四年，高祖平定王世充后，他的行臺仆射蘇世長帶著漢南來歸順。高祖指責(zé)他歸順遲了。蘇

世長深深作了一個揖說：“自古以來帝王登基，都是用擒鹿來作比喻，一個人獲得了，其他眾人便放手了。哪里有捕獲鹿以后，還忿恨其他同獵的人，追究他們爭奪鹿的罪名呢？”高祖和他有舊交，便一笑而過。后來蘇世長與高祖在高陵圍獵，那天收獲很多，高祖命令將捕獲的禽獸陳列在旌門。高祖環(huán)顧四周后問眾位大臣說：“今天圍獵，快樂嗎？”蘇世長回答說：“皇上您錯過了許許多多的獵物，今天圍獵，不過收獲一百來只，不算十分快樂！”皇上吃驚得臉色都變了，后來又笑著說：“你發(fā)顛了嗎？”蘇世長回答說：“如果僅從我的角度來考慮便是發(fā)狂了，但如果從您的角度來考慮則是一片忠心呀！”蘇世長曾經(jīng)在披香殿侍候皇上用餐，酒喝到高興的時候，上奏道：“這座宮殿是隋煬帝建的吧？為什么雕刻裝飾這么像呢？”高祖回答說：“你好進(jìn)諫像個直率的人，其實內(nèi)心狡詐。你難道不知道這座宮殿是我建的，為什么要假裝不知道而懷疑是隋煬帝建的呢？”蘇世長回答說：“我實在不知道，只是看見傾宮、鹿臺、琉璃等如此奢華，不是一位崇尚節(jié)約的君王所做的。如果真是您建造的，實在不合適呀！我是一介武夫，有幸能在這里陪侍�？匆娀噬系姆课菽鼙物L(fēng)霜，就認(rèn)為足夠了。隋煬帝因為竭盡奢靡，百姓不堪忍受而造反，您得到了江山，其實是對他竭盡奢靡的懲罰，自己也要不忘節(jié)儉呀。現(xiàn)在在他的宮殿內(nèi)又大加裝飾，想撥亂反正，難道可能嗎？”

王生好學(xué)而不得法

王生好學(xué)，但沒有方法。他的朋友李生問他說：“有人說你不善于學(xué)習(xí)，是真的嗎？”《李生論善學(xué)者》：王生好學(xué)而不得法。其友李生問之曰：“或謂君不善學(xué)，信乎？”王生不說，曰：“凡師之所言，吾悉能志之，是不亦善學(xué)乎？”李生說之曰：“孔子云?學(xué)而不思則罔?，善學(xué)貴善思，君但志之而不思之，終必?zé)o所成，何以謂之善學(xué)也？”王生益慍，不應(yīng)而還走。居五日，李生故尋王生，告之曰：“夫善學(xué)者不恥下問，擇善者從，冀聞道也。余一言未盡，而君變色以去，給予拒人千里之外，豈善學(xué)者所應(yīng)有邪？學(xué)者之大忌，莫逾自厭，盍改之乎？不然，迨年事蹉跎，雖欲改勵，恐不及矣！”王生驚覺，謝曰：“余不敏，今日始知君言之善。請銘之坐右，以昭炯戒。”譯文： 王生好學(xué)，但沒有方法。他的朋友李生問他說：“有人說你不善于學(xué)習(xí)，是真的嗎？”王生（對此感到）不高興，說：“凡是老師所講的，我都能記住它，這不也是善于學(xué)習(xí)嗎？”李生勸他說：“孔子說過?學(xué)習(xí)，但是不思考，就會感到迷惑而一無所得?，學(xué)習(xí)重在善于思考，你只是記住老師講的知識，但不去思考，最終一定不會有什么成就，憑什么說你善于學(xué)習(xí)呢？”王生更惱火，不對李生的話做任何應(yīng)答，轉(zhuǎn)身就走了。過了五天，李生特地找到王生，告訴他說：“那些善于學(xué)習(xí)的人不把向地位比自己低的人請教當(dāng)成恥辱，學(xué)習(xí)別人好的地方，希望聽到真理啊！我的話還沒說完，你就變了臉色離開，幾乎要拒絕人千里之外，難道是善于學(xué)習(xí)的人所應(yīng)該具有的（態(tài)度）嗎？學(xué)習(xí)最忌諱的事，沒有超過滿足于自己所學(xué)的知識的，你為什么不改正呢？如果不改正，等年紀(jì)大了，貽誤了歲月，即使想改過自勉，恐怕也來不及了！”王生這才醒悟過來，道歉說：“我真不聰明，現(xiàn)在才知道你說得對。請允許我把你的話當(dāng)作座右銘，用作醒目的警戒�！�

永某氏之鼠

永州有個人，畏懼犯日忌，禁忌迷信非常多。他認(rèn)為自己出生的那年是個子年，老鼠就是子年的神，因此非常愛護(hù)老鼠，家里不許養(yǎng)貓養(yǎng)狗，禁止仆人撲打老鼠；家里的倉庫、廚房，全任憑老鼠放縱橫行不管。于是，老鼠們就相互轉(zhuǎn)告，別的地方的老鼠也都來到他家里，大吃大喝也沒有任何災(zāi)禍。這個人家里沒有一樣完整的東西，衣柜里沒有一件完好的衣服；凡是吃的喝的東西，都是老鼠吃剩下的。大白天，老鼠常常和人在一起活動，到了夜晚，啃東西，咬東西，打打鬧鬧，發(fā)出的聲音千奇百怪，鬧得人睡不成覺，他始終不感到討厭。過了幾年，這個人搬到別的州去了。以后搬進(jìn)來另外一家人，但老鼠依舊鬧得還像過去一樣兇。新搬來的人說："這些見不得陽光的壞東西，偷竊打鬧得尤其厲害，可是為什么到這種地步了呢？"便借來了五六只貓，關(guān)閉上大門，撤除磚瓦用水澆灌老鼠洞，雇用仆人到處搜尋追捕，殺死的老鼠堆得跟山丘一樣，老鼠的尸體被扔在偏僻的地方，臭味好幾個月后才散去。唉！這些老鼠以為可以一輩子過著那種吃飽喝足而又無災(zāi)無禍的日子。

靜女

靜女其姝那個姑娘文靜而漂亮

俟我于城隅 暗中相約我在城角的地方相見

愛而不見我如期而至但她卻沒有出現(xiàn)

搔首蜘蟵急得我搔首弄發(fā)心彷徨

靜女其孌那個姑娘純潔而美麗

貽我彤管送我一束紅管草攜帶著淡淡的幽香

彤管有煒紅管草發(fā)出閃閃的光芒

說懌女美我非常高興，因為它是美麗的姑娘（所贈）

自牧歸荑牧場摘來的嫩草純潔芳香

洵美且異非常美麗并且非常奇妙

匪女之為美 也并非小草特別的漂亮

美人之貽只因是美人所贈才非比尋常

君 子 于 役

我的丈夫在外面服役，不知道他的服役期限有多久。什么時候才回到家呢？

雞兒進(jìn)窩了，天已經(jīng)晚了，羊和牛從牧地回來了。我的丈夫還在外面服役，怎么能不想念？

我的丈夫還在外面服役，遙遠(yuǎn)無期不能用日和月來計算，什么時候才能又相會？雞兒棲息的窩里的小木樁上，天已經(jīng)晚了，羊和牛從牧地回來了。我的丈夫

還在外面服役，但愿他不至于受饑受渴！

第二篇：初中語文教案

標(biāo)

知識目標(biāo):識記并理解字詞

復(fù)習(xí)逐層論證的寫法;體會在敘述和議論中運用排比句式的作用;

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熟練朗讀及準(zhǔn)確理解內(nèi)容的能力

思想教育:理解"得道多助,失道寡助"的道理.

教學(xué)

重點

理解內(nèi)容

主要

教法

討論法

教學(xué)

難點

逐層論證

的寫法

主要學(xué)法

比較法

教具

多媒體

板

書

設(shè)

計

得道多助,失道寡助

論點論據(jù)結(jié)論

天時不如地利→三里之城,七里之郭,環(huán)而攻之而不勝→得道多助

地利不如人和→城高池深,兵革堅利,米粟多,委而去之→失道寡助

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度歸因分析及目標(biāo)矯正措施

總第2頁

時

間

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師組織教學(xué)

學(xué)生活動

階段目標(biāo)

及教學(xué)意圖

5

15

15

10

復(fù)習(xí)字詞及句子翻譯

學(xué)習(xí)新課

一復(fù)習(xí)字詞及句子翻譯

二學(xué)習(xí)新課

1,文章的中心論點是什么

2,第二段中:

守城一方的地理條件是什么②攻城一方的攻勢如何③這場戰(zhàn)爭結(jié)果怎樣④原因何在

3,第三段中:

①守城一方的地理條件是如何②戰(zhàn)爭結(jié)果如何③為什么

3"城非不高也,池非不深也,兵革非不堅利也,米粟非不多也."這幾句話運用了什么句式什么修辭方法這幾句話有什么作用

4作者認(rèn)為決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的因素有哪些(天時,地利,人和),最重要的一個因素是什么(人和)那么孟子認(rèn)為"人和"包括哪些具體內(nèi)容(人心所向,上下團(tuán)結(jié)).作為一名君主,他得"人和"情況會怎樣不得"人和",結(jié)果又如何呢(齊讀最后一段,學(xué)生回答)

5域民不以封疆之界,固國不以山溪之險,威天下不以兵革之利.

(1)這三句話什么意思(2)這三句話運用了什么修辭方法有什么作用(3)作者這樣寫有何用意

6師生齊讀課文,回顧課文結(jié)構(gòu).

學(xué)生回答問題

把握開頭提出中心論點的寫法

提問學(xué)生回答

理解作者是怎樣論證中心論點"天時不如地利"的

理解修辭的作用

指名回答,其他人補(bǔ)充

齊讀最后一段,學(xué)生回答.

理解寫作目的

學(xué)生回答問題

把握開頭提出中心論點的寫法

理解作者是怎樣論證中心論點"天時不如地利"的

理解修辭的表達(dá)作用

朗讀

學(xué)生討論

理解寫作目

附:課堂檢測

1,和"以君之力"中"之"用法不同的一項是()

a,七里之郭b,域民不以封界之界c,親戚畔之d,威天下不以兵革之利

2,選出下列說法不正確的一項()

a,本文采用的論證方法是:舉事例,講道理.

b,本文的論證結(jié)構(gòu)是:總——分——總.

c,文章通過對"天時不如地利,地利不如人和"的論述,強(qiáng)調(diào)了"施行仁政"的重要性.

d,孟子所說的"人和"指的是:人與人之間和睦相處.

3,孟子認(rèn)為決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的最主要條件是(兩個字概括),《曹劌論戰(zhàn)》中的曹劌認(rèn)為"可以一戰(zhàn)"的最重要條件是(用課文中句子回答).

11,將下面的內(nèi)容譯為現(xiàn)代漢語:

(1)天時不如地利,地利不如人和:

(2)得道者多助,失道者寡助.

(3)固國不以山溪之利.

4,非人力所能掌握的時令,氣候乃至政治形勢或條件,古人統(tǒng)稱為()

a,天時b,地利c,人和d,道

13,對文中"域,固,威"理解正確的一組是()

a,疆域固定震嚇b,區(qū)域固守威嚇

c,限制鞏固震懾d,邊界堅固威逼

14,"兵革"應(yīng)理解為()

a,武裝力量b,國防c,武裝設(shè)備d,士兵

5,"得道者"應(yīng)理解為()

a,得到道理的人b,得到勝利的人

c,得到支持的人d,得到道義的人

第三篇：初中語文教案備寫原則

初中語文教案備寫原則

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，編寫教案是教學(xué)過程中的一個重要的組成部分，它上承課標(biāo)和教材研究，下接課堂教學(xué)，是教學(xué)活動的總的行動方案，是由備課向課堂教學(xué)過渡的關(guān)節(jié)點。寫好教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。因此，編寫教案對增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)教師的教研水平和教學(xué)能力都具有重要意義。

話題1教案示例（參考）——教案的格式要求

【問題與情景】

教師在備課過程中以課時或課題為單位設(shè)計的課堂教學(xué)方案就是教案。它是教師備課期間依據(jù)教學(xué)大綱，在鉆研教材和參閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，遵循教案編寫程序形成的文字材料。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，教案可分為很多種。

按詳略程度的不同，教案有詳案、簡案之分，詳案接近于講稿，不僅要寫出備課的內(nèi)容要點，還要寫出講解、分析部分的表述語言；簡案只列明各環(huán)節(jié)、具體步驟及其內(nèi)容要點，講述語言則從略。

按其作用的不同，教案又可分為總案和分案，總案是一個課題的總的教學(xué)計劃；分案是指每一課時的教學(xué)實施方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)時數(shù)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求等項內(nèi)容。按照其呈現(xiàn)的形式分有敘述式、表格式和敘述與表格結(jié)合式的。

怎樣選擇教案的書寫形式呢？這就要從教材的實際出發(fā)，要依據(jù)課標(biāo)去學(xué)習(xí)教材、分析教材、把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，從而寫出貼近教材、貼近學(xué)生實際的教案。下面僅就表格式教案談?wù)劷贪冈诟袷缴系囊�求�?/p>

【解析與反思】

這是一篇表格式的教學(xué)簡案，縱向上包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教具、課時安排、教學(xué)過程和板書設(shè)計等項目，橫向上包括備課人、備課時間、課型、課時和教學(xué)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)意圖等項內(nèi)容。

表格式教案法是把傳統(tǒng)的提綱式教案寫入表格的方法，把教案分為教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動和學(xué)生活動三大類。這樣教師在備課的過程中就能有意識地把更多的活動時間留給學(xué)生，從備課的角度留意師生課堂教學(xué)中活動時間的比例，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一覽表格式案例可以看到，在整個設(shè)計中都貫穿著“掌握知識，發(fā)展智力”這條主線，在講授知識的同時，可以關(guān)注學(xué)生的觀察能力、動手能力、語言表達(dá)能力、判斷能力以及思維能力的培養(yǎng)。

教學(xué)方法的本質(zhì)就在于它是教師和學(xué)生二位一體的活動，要提高教學(xué)的效果，必須處理好“主導(dǎo)”和“主體”的問題。為了擺正這種關(guān)系，表格式教案在課堂教學(xué)設(shè)計中，“教師活動”主要用以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，而“學(xué)生活動”的設(shè)計，在整個教案中也占有較大的比例，這里所說的“活動”不僅包括各種“動作”，同時也包括“情感”的思維活動等方面的內(nèi)容。這種“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系在教案中就以文字的形式固定下來，對于控制教學(xué)過程中的偏離有著一定的制約作用。

話題2你的教案完整嗎？——教案的內(nèi)容要求

【問題與情景】

唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都具有內(nèi)容和形式兩個方面。在二者的辨證關(guān)系中，內(nèi)容決定形式，形式必須適合于、服從于內(nèi)容，有什么樣的內(nèi)容，就要求有什么樣的形式。上一個話題我們談了教案的格式，不管什么格式的教案，都必須服務(wù)和服從于教案的內(nèi)容，下面我們就具體的案例探討一下教案在內(nèi)容方面有哪些要求，一篇完整的教案是由哪些部分構(gòu)成的，各個部分之間有著怎樣的聯(lián)系。這里仍以表格式教案為例談?wù)劷贪竷?nèi)容的書寫。

教 學(xué) 意 圖

從學(xué)生的體驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

鞏固基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)由表及里，循序漸進(jìn)。

用目標(biāo)帶學(xué)習(xí)，學(xué)有目的。

做好學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)“用教材教不是教教材”的教材觀。

提綱挈領(lǐng)，歸納分類，一目了然，為下面的探究打下良好的基礎(chǔ)。

動用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，化抽象為形象，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以科學(xué)地提出問題。

抓準(zhǔn)切入點，選好突破口，可起到“牽一發(fā)動全身”的效果。

師生交流互動，生生交往互動。積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。深入探究，以形象化的感受幫助突破難點。

聯(lián)想比較，整合教學(xué)資源。

抓住核心語句，深入分析主題，實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

做好學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”。

延展學(xué)習(xí)空間，為下節(jié)課教學(xué)做準(zhǔn)備。

1．教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識提高語文素養(yǎng)的同時理解舊中國黑暗的現(xiàn)實。三個維度的目標(biāo)是相輔相成、互相滲透、缺一不可的。案例中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就把情感目標(biāo)滲透到了能力目標(biāo)之中，讓學(xué)生在分析作品矛盾沖突的同時就看清了當(dāng)時的社會現(xiàn)實：在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下，中國人民的悲慘和深重的民族危機(jī)、社會危機(jī)。

2．教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變

教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者，案例中教師的行為出現(xiàn)了這樣的變化：

①創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從導(dǎo)入新課的凝神靜聽或者哼唱歌曲到分析人物的七嘴八舌的討論再到后來的“談國事”的議論，都體現(xiàn)了這一特點。

②培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。案例中在合作探究的同時，指導(dǎo)學(xué)生注意傾聽對方的觀點，以便及時補(bǔ)充。

3．注重了學(xué)生的課堂互動，體現(xiàn)了學(xué)生在主體意識。

課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，案例中的教師十分注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性，切實提高學(xué)生的自主意識和主體意識。

學(xué)習(xí)方式的單一化會把學(xué)習(xí)活動變成沉重、枯燥、單調(diào)、乏味的事，本則案例注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在聽中學(xué)（導(dǎo)入新課）、讀中學(xué)（理清人物關(guān)系）、做中學(xué)、合作中學(xué)（了解劇情），由于學(xué)習(xí)方式的多樣化，課堂氣氛就顯得活躍了。“活”，表面上是課堂的內(nèi)容活、形式活、情境活，實質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的彰顯和主體性的弘揚，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合和精神的感召。

初中語文教案編寫基本要求

一、教材分析——簡要概述本課在單元中教學(xué)中的地位，文章主要內(nèi)容，寫作思路及編者意圖。

二、教學(xué)目標(biāo)——簡明扼要，體現(xiàn)三維目標(biāo)，不要硬湊過程方法及價值觀

三、教學(xué)重點、難點——依據(jù)教材、課標(biāo)及學(xué)情，對本課重點及難點做適當(dāng)解讀。

四、教學(xué)準(zhǔn)備——包括資源開發(fā)、教法學(xué)法預(yù)設(shè)、多媒體準(zhǔn)備等。

五、教學(xué)課時

六、教學(xué)流程——參照市推行的“三五三”新授課（含精讀課、略讀課）、寫作課教學(xué)策略，體現(xiàn)新課改精神，突出重點環(huán)節(jié)與內(nèi)容的處理，體現(xiàn)出學(xué)生的多維互動。下列環(huán)節(jié)可以整合，允許有創(chuàng)新設(shè)計。

（一）精讀課

之一：[自主學(xué)習(xí)]--[明確任務(wù)]--[合作探究]--[展示交流]--[拓展遷移]--[總結(jié)反思]

之二：[自主學(xué)習(xí)]--[明確目標(biāo)]--[整體感知]--[精品賞析]--[展示交流]--[總結(jié)反思]

二）略讀課

之一：[明確目標(biāo)]--[個性閱讀]--[展示交流]--[總結(jié)反思]

（三）寫作課

[投放題目]--[寫作指導(dǎo)]--[自主寫作]--[合作交流]--[佳品賞析]--[反思提升]

七、布置作業(yè)——一般可以分為活動作業(yè)和書面作業(yè)，要體現(xiàn)分層要求。注意名著的課外閱讀。

八、板書設(shè)計——簡潔明快，突出重點。

九、設(shè)計思路——說明本節(jié)從哪些角度、使用哪些方法或采用怎樣的次序進(jìn)行，預(yù)期達(dá)到怎樣的目的或取得怎樣的效果，明確重點教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計思路和整體教學(xué)設(shè)計意圖。

第四篇：初中八年級語文教案

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背影

朱自清

教學(xué)目的

1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學(xué)習(xí)本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想

這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學(xué)目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學(xué)目的。

第一課時

教學(xué)重點

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用"背影"連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。教學(xué)過程

1.布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。

2.教師導(dǎo)語（先板書出課題）。

《背影》是一篇著名的紀(jì)實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉa）：卸，解除、除去。"交卸"，用于某種職務(wù)。"推卸"，用于某種責(zé)任。

奔喪（ｓ�。睿纾�，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意"迂迴"，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

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瑣屑（ｘｉa），指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

4.朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個部分，應(yīng)怎樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。

"那年冬天"是現(xiàn)在與回憶的分界線。"這幾年來"是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

如學(xué)生能用"背影"作線索概括，也應(yīng)肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次"浦口送別"中又可以分為三個小的層次：

第一、細(xì)心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設(shè)計為：

按前種劃分板書設(shè)計為：

(3)在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師"一言堂"、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌

輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是"背影"。

現(xiàn)在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用"背影"來貫串并連接全文的？

教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。

本文在幾處寫了"背影"？

本文在四處寫到"背影"。

這四處寫"背影"各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以"背影"為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設(shè)計如下：

(2)作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

作者所以選取"背影"這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用"背影"來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以"背影"出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對初二學(xué)生來說，認(rèn)識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認(rèn)識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。布置作業(yè)

1.做課后練習(xí)一、四、五。

做練習(xí)一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點分析�？砂凑者@樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。

2.做課后練習(xí)二。

這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。第二課時

教學(xué)重點

樸實語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

教學(xué)過程

1.教師導(dǎo)語。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從"背影"這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細(xì)細(xì)體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會重點語句。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，"不禁簌簌地流下眼淚"。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語："事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。"父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，"我的淚很快地流下來了"。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，"我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見"。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現(xiàn)了"晶瑩的淚光"。這一次閃出"淚光"，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在"淚光"中再現(xiàn)"背影"時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

教師在講授時，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達(dá)出語言本身的感染力量。板書：

3.引導(dǎo)學(xué)生體會重點語段。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者"最不能忘記的"父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會。

(1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個自然段。

4、5段主要是寫父親送別時的細(xì)心照顧，朗讀時要求學(xué)生劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學(xué)生劃出重點語句。

(2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。

4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原原本本；實際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

首先是送不送，這就頗費躊躇。

板書：

作者很細(xì)致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)。"說定不送"則"再三囑咐茶房"；"終于不放心"，躊躇之后還是"決定自己送我去"；"我再三勸"也無濟(jì)于事。"我"已經(jīng)二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是"照看行李"，后是"忙著講價錢"，再是"囑咐路上小心""不要受涼"等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切；而"我"之不放心，暗里笑他"迂"、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之"執(zhí)著"。作者兩處責(zé)怪自己"那時真是太聰明了"，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

板書：

(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的"背影"。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（"蹣跚"、"慢"、"探身"、"手攀"、"上縮"、"努力"），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個"背影"，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個"背影"，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個"背影"，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

橘子買回來了，父親"撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的"，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經(jīng)過作者精心挑選的，"我走了，到那邊來信！"這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子"進(jìn)去吧，里邊沒人"，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的"背影"，這時的感情已達(dá)到了最深的境界。

板書

教師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使學(xué)生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統(tǒng)，這是不可取的。

分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

4.引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達(dá)的思想感情。

本文表達(dá)了什么樣的思想感情？

教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點語句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會的�，F(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準(zhǔn)確。

文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡單的理解。

教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結(jié)

時把握這樣兩點：

①文中的確流露了"淡淡的哀愁"，這種情緒要作具體的、歷史的分析。②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。

課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

板書設(shè)計

思想感情

慘淡、哀傷

關(guān)懷、體貼

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點明確、層次清楚。

2.抄寫第6段部分語句：

從"我看那邊月臺的柵欄外"到"我的淚很快流下來了"。

從"我再向外看時"到"心里很輕松似的"。

第五篇：初中一年級語文教案

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