第一篇：《與朱元思書》教案2

《與朱元思書》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．能通過書下注釋和同班互助了解文義

2．通過品讀能夠理會(huì)作者觀察角度的獨(dú)特，寫法的精妙

3．通過不同層次地朗讀能夠領(lǐng)會(huì)到富春江綺麗的美景和作者的感情

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)是能夠理會(huì)作者觀察角度獨(dú)特，寫法精妙的特點(diǎn)

難點(diǎn)是了解文義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，說起古文就不能不提寫山水的文章。從古至今，多少文人墨客留戀于大川名勝，寄情于小橋幽徑，寫下了無數(shù)動(dòng)人的篇章和優(yōu)美的佳句。你還記得哪些描寫山水的詩句或古文片斷？

參考：一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

山隨平野盡，江如大荒流。

青山橫北郭，白水繞東城。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

二、今天我們一起來學(xué)習(xí)吳均所寫的《朱元思書》，相信你會(huì)看到很多熟悉的山水美景。請大家打開書，聽我朗讀課文，注意讀音的正確。

三、要與古人對話還需過翻譯這道關(guān)。老師從網(wǎng)上找到一篇文章的譯文，請大家對照書下注釋和手頭的參考資料進(jìn)行檢查，看看有沒有翻譯不到位的地方，有的話請及時(shí)在旁邊進(jìn)行糾正，看誰的眼光最犀利，誰的古文翻譯能力最強(qiáng)？每小組負(fù)責(zé)一段，給大家三分鐘時(shí)間。（分發(fā)材料）

四、進(jìn)行每小節(jié)節(jié)意的分析。

明確：古文翻譯要注意逐字翻譯，靈活成句；字字正確，語句通順；句意要與文意一致。

五、再齊讀，停頓的適當(dāng)、節(jié)奏的緩急。老師在找課文翻譯的同時(shí)，又找到一篇《與朱元思書》的文章，作者也是吳均，據(jù)說這是原稿。真實(shí)性我想也無從考證。但我們可以看看與課文有哪些不同？有改動(dòng)的地方哪個(gè)更好些？為什么？

明確：文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：總分；語句多用對偶句，增強(qiáng)氣勢；抓住景物特征，注重細(xì)節(jié)描寫；善用精妙詞語，表現(xiàn)事物特征；語句書寫為情感表達(dá)服務(wù)。

六、注意重讀，和語氣的輕重緩急，再讀課文，感受文章中山水之美。

七、所謂一切景語皆情語。你認(rèn)為作者在這幅優(yōu)美的山水寫意畫中要表達(dá)什么呢？

明確：抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）

八、帶著對作者的情感和語言的特點(diǎn)，再讀課文，能夠讓人心動(dòng)之感。

九、其實(shí)在古代像吳均這樣寄情山水，表達(dá)志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯(lián)的下聯(lián)。（文化內(nèi)涵）

吳均絕贊富春江水抒歸隱之心 歐陽修傾心醉翁亭唱閑置之情

柳宗元細(xì)繪小石潭感凄涼之意

第二篇：與朱元思書教案

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語的含義，理解文意。體味精美清新的語言，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。體會(huì)作者高潔的志趣，追求自由的情懷�！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意�！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

掌握積累常記的文言詞語含義。體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。 教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、各位同學(xué)，語文學(xué)習(xí)猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識(shí)和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續(xù)我們的快樂之旅。我們的目的地，是一頭連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一邊連著“五岳歸來不看岳”的安徽黃山的富春江。 二、作者及文體簡介1．簡介作者

吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。2．文體

南朝時(shí)，我國文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。 與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信。三、檢查預(yù)習(xí)

縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯

四、學(xué)生全文朗讀。（指導(dǎo)：注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理） a. 重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。b. 節(jié)奏——以“二二”節(jié)拍為主（多為四字句），如“風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。” ；對于整散相間的句子，應(yīng)讀得抑揚(yáng)頓挫。

c. 語速——應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。d. 情感——流露出對富春山水的由衷贊嘆、無比向往之情。

五、面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？請同學(xué)根據(jù)以上要求再讀課文，思考：朗讀本文時(shí)感覺文章的語言有何特點(diǎn)，并舉例加以說明。

①句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）

②整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。（蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返）

③形象生動(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。如：急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）負(fù)勢競上，互相軒邈。（擬人）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）六、翻譯

聽著同學(xué)們剛才動(dòng)聽的朗讀，享受著如此優(yōu)美的文章，老師都被你們陶醉了，但學(xué)習(xí)古文不僅要求會(huì)讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。要求：結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提出來，老師愿意幫助你們。

注意：以下幾個(gè)句子的翻譯

風(fēng)煙俱凈，天山共色。——風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈

現(xiàn)同樣青色。

從流飄蕩，任意東西。——??，任憑（船兒）往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，負(fù)勢競上，互相軒藐；—— ??，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，??橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；疏條交映，有時(shí)見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽光七、合作探究， 理清課文結(jié)構(gòu)，感受結(jié)構(gòu)之美 自由朗讀

1、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么？

明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨(dú)絕“。板書：奇山異水。 2、作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？異水： “清” （千丈見底、直視無礙）“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰）

“聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。

分寫：首先寫水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可 以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。3、作者面對這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”時(shí)流露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關(guān)語句，并加以簡要的分析。

明確：這篇文章不單純是寫景，而是寓情于景，字里行間都流露出作者陶醉于山水之中，向往美好大自然和尋求歸隱的志趣；同時(shí)，也含蓄地抒發(fā)了對世間追求利祿之徒的諷刺之意。 八、總結(jié)歸納

此文為什么寫得如此成功？

明確：多層次多角度描繪景物（動(dòng)靜結(jié)合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳）寫景有法賦予生命，情景相生駢體文的優(yōu)點(diǎn)在此文中突顯：句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、錯(cuò)落有致 九、布置作業(yè)1、背誦全文

第三篇：與朱元思書教案

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)

棗莊市第三十六中學(xué)孫印新

教學(xué)步驟：

(一)渲染導(dǎo)入。

1．富春江的美，激發(fā)了無數(shù)文人雅士的豪情，留下了許多吟詠佳句—— （播放課件）學(xué)生齊讀： 天下佳山水，古今推富春。(元·吳桓贊)

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐·韋莊)

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。(清·劉嗣綰)

南朝梁文學(xué)家吳均的《與朱元思書》以書信短札的形式，描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相問，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。

2．學(xué)生齊說課題中“與”“書”的意思。 師：這是吳均寫給友人朱元思的一封書信節(jié)錄，文章沒有一般書信的格式，也沒有通常書信中事務(wù)的敘述和問候的套語，而是向友人描繪富陽至桐廬一百多里的富春江雄奇秀麗的自然風(fēng)光，是一篇優(yōu)美的寫景小品文，也是一篇音韻和諧的駢文，在當(dāng)時(shí)文壇影響很大。

3．簡介文學(xué)常識(shí)。 （課件提示）

◆吳均，南朝梁文學(xué)家，史書稱他好學(xué)有俊才。其詩多與友人贈(zèng)答應(yīng)酬，詩風(fēng)以清秀為主。《梁書》說他“文體清拔有古氣”，被人稱為“吳均體”。

◆ 《與朱元思書》是一篇駢體文。駢體文多以偶句為主，講究對仗和聲律，后來發(fā)展成每句四字或六字，又叫四六文，是介于散文和韻文之間的一種文體。

(二)讀美文，整體感悟。

⒈ 自讀課文：

要求對照注釋，讀準(zhǔn)字音，讀懂大意。 ①重點(diǎn)注意如下加點(diǎn)字的讀音： 縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經(jīng)綸橫柯

②重點(diǎn)理解如下短語的意思： 風(fēng)煙俱凈任意東西天下獨(dú)絕急湍甚箭猛浪若奔負(fù)勢競上鳶飛戾天望峰息心經(jīng)綸世務(wù)窺谷忘反橫柯上蔽在晝猶昏

2．朗讀訓(xùn)練：

① 本文句式齊整，駢散并行，要求通過朗讀感受韻律美。

② 本文用詞清麗，平仄相對，要求通過朗讀感受語言美。

③ 播放課件，分步展示課文二、三段顯示的畫面，聽讀，要求通過想像感受情景美。

3．多角度感知課文：

閱讀本文，說說你從文中獲得了哪些信息？

例如：本文既寫了山又寫了水；既寫了靜態(tài)的水，又寫了動(dòng)態(tài)的水。

本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——總分式。

總領(lǐng)全文的詞句——奇山異水。

本文描寫的內(nèi)容——第二段描寫“異水”，第三段描寫“奇山”。

全文描寫了順流而下的游船，縱情山水的游人，蕩漾的碧波，娓娓的游魚，崢嶸的山石，挺拔的寒樹，泠泠的泉聲，嚶嚶的鳥語，久久的蟬鳴，清厲的猿啼，清麗雋潔，如詩如畫……

找出并翻譯表達(dá)作者心情的句子——從流飄蕩，任意東西。

找出并翻譯寄予作者感懷的句子——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

(三)析美點(diǎn)，揣摩寫法。

⒈ 文中描寫的山水之美，美在哪里？

示例：山水之美，美在奇山異水，天下獨(dú)絕；美在水清皆縹碧、水深若千丈、水急甚箭、浪高若奔。明確：美在游魚細(xì)石，相映成趣；

美在山勢之奇，負(fù)勢競上，爭高直指；

美在山音之妙，泉水泠泠，鳥鳴嚶嚶，蟬轉(zhuǎn)不窮，猿叫無絕，天籟之音，儼然奏響山林交響曲；美在山意之絕，沉醉于山水間，能望峰息心，能窺谷忘反，拋卻功名利祿，滌盡塵世之慮；

美在山林之異，寒樹橫柯上蔽，疏條交映……

小結(jié)：山水之美，美在色彩、聲響、情態(tài)、意境、動(dòng)靜等。

⒉ 拓展聯(lián)讀，穿插葉文玲《烏篷搖夢到春江》片段，進(jìn)一步感受富春江的美。

（課件播放）學(xué)生齊讀。

富春江的俏，全在于江流的曲折多姿，從她與新安江、蘭江的匯合處下行，越見委婉婀娜；行過淹沒在水中的烏石灘，行至流急渦回的七里瀧，富春江裙裾一閃，又閃出個(gè)江中之江葫蘆灣。葫蘆灣情形畢肖一只毛茸茸嫩生生的青葫蘆，壁立灣畔的奇巖崛石，似乎觸手可及，掩映在老樹青藤中的村舍農(nóng)居，更添無限情趣。

富春江的嬌，也在于它的色澤，那江水，活脫脫是天神地母揀盡翡翠綠玉鋪就的。烏篷船行在江上，望兩岸，只見千峰染翠，峰峰嶺嶺都濃濃淡淡的綠進(jìn)去：立在船頭，看江中，水底天上的云絮，一朵朵一團(tuán)團(tuán)，俱是深深淺淺綠出來。

富春江的美，更在于它無與倫比的靜。電站的建成，益發(fā)使江水浪斂波平。它雖然還是千里澗水匯清流，但那匯聚和涌流，仿佛是在水底暗處悄悄進(jìn)行的，“臨流鼓棹，帆飛若馳”的光景已不復(fù)見，那或順流或逆行的千舟百舸，亦如動(dòng)畫一般悠悠來去。

奇山異水的富春江，鐘靈毓秀，風(fēng)物獨(dú)絕。

3．作者是如何描摹“奇山異水”的？試從描寫角度、詞語運(yùn)用、表現(xiàn)手法、表達(dá)作用等角度，任選一點(diǎn)，揣摩妙處，體會(huì)寫法。

示例：文中“從流飄蕩，任意東西”一句情景相融，寫出了一種自有自在、無拘無束的輕松愜意。 分組活動(dòng)：男生賞讀第二段，女生賞讀第三段�；蚍謨纱蠼M各賞讀一段，比一比，看誰發(fā)現(xiàn)的多，揣摩的更恰當(dāng)。

全班交流，評(píng)點(diǎn)：靜靜的細(xì)石與娓娓的游魚，相映成趣，這一切清美秀麗。

①“縹碧”一詞強(qiáng)調(diào)水的青綠、澄清。 ②“千丈見底”似寫水深，實(shí)則夸張寫出江水清澈透明。

③游魚細(xì)石，一動(dòng)一靜，相映成趣。魚群穿梭，不僅襯托水之清之秀，且逗人游興，給山水增添無限生趣。主要用了襯托的手法。

④“急湍甚箭，猛浪若奔”既寫波浪翻滾之形，又聞?wù)衩@發(fā)聵之聲，用了比喻的手法，寫出了江水之壯美。

⑤ “船行江中，時(shí)而平緩無波，時(shí)而怒濤裂岸，一動(dòng)一靜，變化無窮，收到了對照鮮明、

相得益彰的效果，又表現(xiàn)出江水嫻靜的秀麗美和飛動(dòng)的雄奇美，淋漓盡致、生動(dòng)傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)、“天下獨(dú)絕”的個(gè)性特色。用了動(dòng)靜結(jié)合的方法。

⑥負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這幾句不僅畫出了峰巒迭起、層出無窮的磅礴氣勢，而且運(yùn)用了擬人手法，化靜為動(dòng)，把無生命的群山寫得生機(jī)勃勃，活躍飛動(dòng)。

⑦ “寫山林適寒、競長、繁多，突出了樹之奇，以樹奇襯山奇，是映襯。

⑧“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，以聲襯靜，寓視于聽，空谷傳響，側(cè)面突出了山之拔地參天。此處以奇聲異音襯山之奇異，以山音的奇美襯托山林的幽美，表現(xiàn)出富春江兩岸山間的無限情趣。

⑨“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，這里的議論、抒情，是作者“望峰”、“窺谷”的主觀感受，既透露出失意文人清高隱逸的思想，又反映了對庸俗官場和動(dòng)亂社會(huì)的厭惡之情。作者厭倦官場生活、陶醉于大自然的情態(tài)，正好烘托出富春江一帶山谷的幽靜、美好及其誘人的魅力。此處虛寫山水，實(shí)寫世人，情、景、理俱出。

小結(jié)：本文構(gòu)思別具一格，描寫形聲兼?zhèn)�，�?dòng)靜互見，虛實(shí)相生，體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)美、映襯美、情趣美、虛實(shí)美。行文駢散相間，實(shí)為一篇優(yōu)美雋永的寫景散文，不僅給我們美的享受，還為我們學(xué)習(xí)景物描寫提供了范本。

(四)總結(jié)規(guī)律，制作卡片。

示例： 以聲襯靜——蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。（空谷傳響，襯托出山之幽靜。）

聯(lián)想：①爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。（《如夢令》）②明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。（《西江月》）③林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。（《山峽》）④四下里一片寂靜，耳邊傳來不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的：像波濤在澎湃，像野馬在奔馳，像山泉在嗚咽，像春蠶在咀嚼桑葉……（《老山界》）

[備選創(chuàng)意]

創(chuàng)意說明：本設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生將同作者的作品及同類型的作品勾連比較，橫向探究，以期融會(huì)貫通，提升能力，豐富積累。

教學(xué)步驟：

(一)美讀課文

①朗讀——播放課件，要求讀出節(jié)奏，讀出意境，讀出蘊(yùn)味。

②品讀——了解作者思路、寫景層次。

③精讀——賞析語言特色、寫景技巧。

(二)比較閱讀

⒈閱讀吳均的《與顧章書》，標(biāo)出與課文內(nèi)容相吻合的語句旁批評(píng)點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想情感及作品風(fēng)格。

明確：兩文都是給友人的書信；都多用四字句，駢散相間，韻律和諧；兩文都寫山寫水，形聲兼?zhèn)洌�意境�?yōu)美；都寫景抒情，抒發(fā)了對自然的向往，表現(xiàn)了無拘無礙的自由心境，從而創(chuàng)造了一個(gè)遠(yuǎn)離俗世的超然的審美世界。

2．復(fù)習(xí)背誦《答謝中書書》，領(lǐng)悟文中描繪的山川之美，與本文比較寫景的層次及方法。

3．復(fù)習(xí)背誦《山峽》，同是寫山寫水，與本文比較描寫角度和方法有何異同。

全班交流自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，積累寫景的詞匯、寫景的方法。

4． 教師小結(jié)。

對教育而言，真正需要的，不是國家制訂的進(jìn)程表，而是給每一個(gè)孩子的一份私人進(jìn)程表。 ——查爾斯.漢迪

從《與朱元思書》的教學(xué)看教師深度導(dǎo)引的三個(gè)層次

在課堂教學(xué)之中，學(xué)生是否能真正成為學(xué)習(xí)的主體往往決定于教師能否進(jìn)行深度導(dǎo)引。所謂“深度”導(dǎo)引，就是教師在對文本和學(xué)生的充分了解下對課堂的一種機(jī)智應(yīng)變。這種應(yīng)變是在學(xué)生與文本的對話之后產(chǎn)生的，它貴在誠懇機(jī)智的學(xué)情探索和心心相印的平等意識(shí)。其特點(diǎn)是敏銳地捕捉學(xué)生的思維線路，巧妙地應(yīng)用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，能動(dòng)地尊重學(xué)生的理智情感，使課堂對話徹底脫離了單純的知識(shí)傳授和平板的知識(shí)生成，而進(jìn)入一種充滿人性化的，游刃自如的，漸行漸深漸行漸美的立體良性的智慧狀態(tài)。

一般來說，深度的導(dǎo)引，往往表現(xiàn)為三個(gè)層次：

以《與朱元思書》的教學(xué)為例：

第一層次：左右銜接前后貫通，打穿知識(shí)通道。

如學(xué)生問：

“泉水激石”怎么不用“泉水擊石”呢？

“皆生寒樹”中怎么用“寒”來形容“樹”呢？

“猛浪若奔”中的“奔”為何不可以理解為動(dòng)詞“奔跑”呢？

分析：不要以為這只是簡單的字詞理解方面的提問。這些問題如果是以“激”、“寒”、“奔”如何解釋的方式呈現(xiàn)，那么學(xué)生和文本的初始對話的質(zhì)量就還不算太高。但從問題本身的呈現(xiàn)方式來看，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了對字詞的初步理性思考和理性比較了。這樣的提問已經(jīng)具有“深度質(zhì)疑”的特點(diǎn)。在這種情況下，教師如若稍不注意，直截了當(dāng)?shù)睾唵胃嬷�字詞意義，那么就堵塞了學(xué)生的思維通道，遏制的學(xué)生的知識(shí)再生成的可能性，既不利于學(xué)生的思維習(xí)慣的培養(yǎng)，也大大減低了課堂容量的自然提升。

這時(shí)候深度引導(dǎo)的方法是：左右逢源，洞穿堵塞。

我采(來源 公文素材庫www.seogis.comdash;—讓學(xué)生在自我閱讀中生成問題從而生成課堂，堅(jiān)決拒絕傳統(tǒng)意義上的“循循善誘”。因?yàn)椋?ldquo;循循善誘”雖然從來都是一個(gè)褒義詞，但其實(shí)它也完全可能成為“課堂殺手”。在課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識(shí)。老師那“不無啟發(fā)”的循循善誘，往往反而會(huì)禁錮了學(xué)生的“自由思想”。

二、在課堂上僅僅提“尊重學(xué)生”是不夠的。尊重的本質(zhì)是要研究學(xué)生：細(xì)心地感受學(xué)生的思維層次，悉心地洞察學(xué)生的知識(shí)和情感基礎(chǔ)，真誠地呼喚和回應(yīng)學(xué)生的思維方向，巧妙地加強(qiáng)學(xué)生的思維力度。只要這樣，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”的倡導(dǎo)才不會(huì)成為一句空話；唯有這樣，學(xué)生才會(huì)真正在課堂教學(xué)中達(dá)到各自能夠到達(dá)的最高目標(biāo)。

第四篇：《與朱元思書》教案設(shè)計(jì)

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)

河南省淅川縣厚坡鎮(zhèn)第四初級(jí)中學(xué)孫鐵空

教學(xué)設(shè)想：

本文的語言駢散結(jié)合，很有韻味，所以應(yīng)通過多層次的朗讀，品味作者在作品中蘊(yùn)涵的感情，以感情誦讀引導(dǎo)學(xué)生想象文章所描繪的畫面，從而激發(fā)學(xué)生對美的感悟。通過自主探究把握景物特征及寫景特點(diǎn)，體會(huì)文章整體布局之妙。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。

2、理解文章內(nèi)容和主旨。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物特征及寫景的巧妙。

4、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法。

5、培養(yǎng)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：同目標(biāo)1、2、4。

教學(xué)難點(diǎn)：同目標(biāo)3、5。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語：古人云：“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”自然美景，往往令人心曠神怡，流連忘返。大家一定很渴望走進(jìn)大自然的懷抱，今天我請客，帶大家到富春江觀光，怎么樣？不過，誰能告訴大家富春江在哪里？

（新安江、富春江是錢塘江的上游。新安江發(fā)源于安徽黃山,經(jīng)淳安縣,流至建德縣;江水再往東流,經(jīng)桐廬,流入富陽縣境,曰富春江;再往東,到了蕭山縣的聞家堰,稱錢塘江。富春江-新安江-千島湖風(fēng)景區(qū)就位于上起淳安，下至富陽的一段區(qū)域內(nèi)，是浙江省的一個(gè)重要風(fēng)景區(qū)。）

2、播放視頻《富春江風(fēng)光》

是的，富春江是美麗的，那么古人筆下的富春江又是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)《與朱元思書》，感受吳均筆下的富春江。

3、板題及作者。

4、介紹作者、作品

二，美文美讀，初步感知

1、聽讀課文。

要求學(xué)生注意字音、字形及停頓、重音。

2 、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生自讀課文。

3、朗讀展示。

4、想象誦讀（美景配美文）。

三、自學(xué)展示，理解課文內(nèi)容

（檢查預(yù)習(xí)情況）

1、解釋下面句子中劃橫線的字。

（1）任意東西

（2）水皆縹碧

（3）經(jīng)綸世務(wù)者

（4）窺谷忘反

（5）橫柯上蔽

（6）皆生寒樹

2、翻譯下列句子。

（1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）負(fù)勢競上，互相軒邈。

（4）鳶飛戾天者，望峰息心。

3、用自己的話說說文章的大意。

4、內(nèi)容探究。

（1）、總領(lǐng)全文山水特征的是哪一句？全文結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

（2）、作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？請根據(jù)文中的有關(guān)詞語說說水的特點(diǎn)。

（3）、作者眼中的山是怎樣的？運(yùn)用什么手法描寫山的？

（4）、“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”一句表達(dá)了作者怎樣的情感？

四、妙點(diǎn)揣摩，欣賞文本之美、景物之美、寫法之美

1、采用“山水之美，美在” 的句式， 說說你對課文美點(diǎn)的品味。

（示例：山水之美，美在奇山異水，天下獨(dú)絕；美在水清皆縹碧、水深若千丈、水急甚箭、浪高若奔。）

2、作者是如何描摹奇山異水？

（溫情提示：從描寫角度、詞語運(yùn)用、表現(xiàn)手法、修辭方法、表達(dá)作用等角度，任選一點(diǎn)，揣摩妙處，體會(huì)寫法。）

（示例：游魚細(xì)石，一動(dòng)一靜，相映成趣。魚群穿梭，不僅襯托水之清秀，且逗人游興，給山水增添無限生趣。主要運(yùn)用了襯托的手法。）

3、小結(jié)：本文構(gòu)思別具一格，描寫形神兼?zhèn)�，�?dòng)靜互見，虛實(shí)相生，行文駢散相間，實(shí)為一篇優(yōu)美雋永的寫景散文，不僅給我們美的享受，還為我們學(xué)習(xí)景物描寫提供了范本。 那么現(xiàn)在我們也來學(xué)習(xí)作者的寫法，創(chuàng)造自己的作品，讓大家共賞。

五、拓展訓(xùn)練，課堂練筆

1、運(yùn)用你學(xué)到的寫景的一種或幾種方法，完成100字左右的寫景片斷。

2、學(xué)習(xí)了本文，欣賞了富春江的山水美景，請你以導(dǎo)游的身份寫一篇導(dǎo)游詞。

六、課堂總結(jié)

(談學(xué)習(xí)收獲)

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因?yàn)樗�不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗�有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意�？傊�，該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。

七、布置作業(yè)

1.背誦《與朱元思書》。

2. 修改整理導(dǎo)游詞。

附：板書設(shè)計(jì)

奇山異水天下獨(dú)絕

與朱元思書吳均異水動(dòng)靜結(jié)合 奇山視聽結(jié)合 鄙棄功名熱愛自然

第五篇：與朱元思書教案

《與朱元思書》教案

吳均

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。

2．體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

4．通過教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

二：教學(xué)重點(diǎn) ：

1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美。

2．背誦課文。

三、教學(xué)難點(diǎn) ：

理解'鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反'的含意。

四、教學(xué)方法

1．朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦�？梢龑�(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。

2．合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)．使課堂真正成為學(xué)堂。

五、課時(shí)安排： 2課時(shí)

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

作者簡介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入 ：

今天我們學(xué)習(xí)吳均的《與朱元思書》。

二、作者簡介：

補(bǔ)：吳均出生寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩文，深受當(dāng)時(shí)行家稱賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時(shí)人效之，稱為“吳均體”曾做過吳興主簿、建安王偉記室、國侍郎等官后官至奉朝請。他為人耿直，因私下寫《齊春秋》，并如實(shí)地記錄了齊梁間的歷史，蕭衍“惡其實(shí)錄”，便焚其書稿免其官職。不久又奉詔撰寫通史，未成而卒。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

1．朗讀課文，初步感知文意。 注意以下詞語的讀音：

飄蕩（dàng）急湍 （tuān）軒（xuān）邈

泠泠（líng）經(jīng)綸（lún） 橫柯（kē）

2．把握節(jié)奏、重音、停頓。 學(xué)生朗讀或范讀課文。

(1)注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

四、學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。

3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決或請老師回答。

4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。

一、按要求寫出句子。

1.寫登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。

寫江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。

概括贊嘆富春江景的：奇山異水，天下獨(dú)絕。

2.寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。

寫江流氣勢磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。

3.寫聽覺感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。

二、翻譯句子。

1、風(fēng)煙俱凈，天山共色。

風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠(yuǎn)山融為一色。

2.急湍甚箭，猛浪若奔。

湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

3.夾岸高山，皆生寒樹。

夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。

4.鳶飛戾天者，望峰息心。

像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來。

5.橫柯上蔽，在晝猶昏。

橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。

6.疏條交映，有時(shí)見日。

稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見到陽光。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語，

[教學(xué)步驟]

一．理清文章結(jié)構(gòu)

第一段總寫富春江“奇山異水”；

第二段先寫 “異水“部分，再寫“奇山”部分

二、簡析

（一）第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對桐廬一帶水總的印象。“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩．時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水．獨(dú)一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。

板書 ：

奇山異水天下獨(dú)絕——總領(lǐng)全文

學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

（二）第二段接下來應(yīng)該圍繞“奇山異水”來分別來寫，山之奇，水之異。

1、哪里語句寫“異水”；哪里語句寫“奇山”呢？

明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。

從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。

2、先讀“異水“部分。

（1）、作者怎樣寫“異水”，寫了哪幾方面？

明確：寫水，突出“異”。寫水色、水清、水急。

（2）、文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？

明確：沒有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。

（3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？

明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。

（4）“于”字在這里省了�？纯从昧耸裁葱揶o手法？

明確：夸張和比喻。

（5）大家看看以上寫異水的三個(gè)句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？

明確：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。 前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動(dòng)態(tài)描寫。 動(dòng)靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合，所以，才如此美妙。

3、分析：“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細(xì)石，直視無礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是說湍急的江流比箭還要快．那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。

板書：

水色

異水水清 直接和間接、靜態(tài)與動(dòng)態(tài) 美妙

水急

學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

4．再寫“奇山”部分。

（1）、作者怎樣寫“奇山”？

啟發(fā)：大家知道，山是靜態(tài)的，生長時(shí)也是默默的，可是，這里24個(gè)字，就寫出了夾岸高山昂揚(yáng)的生命力。這種寫法，叫什么？

明確：化靜為動(dòng)。

（2）、是從視覺，還是從聽覺來寫的？ 寫 了哪幾種景物？

明確：聽覺；泉水、鳥、蟬、猿，四種。

引導(dǎo)：通過聽覺來寫的。有的泠泠作響水聲，有的嚶嚶成韻鳥鳴聲，有的千轉(zhuǎn)不窮蟬叫，有的百叫無絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對吧？——大家再仔細(xì)品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？

分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會(huì)上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！

師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。

（3）、表現(xiàn)作者怎樣的思想？

明確：表達(dá)作者對大自然的向往之情、贊美之情。

小結(jié)：寫山，突出“奇“。“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽，動(dòng)靜相生。

（4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”這句能理解嗎？

點(diǎn)撥：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理�；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這是作者的感慨。

小結(jié)：具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。'橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。'樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

（5）作者是南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷，面對這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對大自然的留戀、向往之情�？墒牵�這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官司場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻�見到這樣的美景，一定會(huì)放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？

明確：寫山水之美

（6）這是一種什么寫法。 ？

明確：這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨(dú)絕。文末點(diǎn)題

（7）怎樣理解“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日？” 作者留下這兩句的原因是什么？

明確：作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船繼續(xù)前進(jìn)，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個(gè)江面遮蔽了，好像一個(gè)大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進(jìn)、慢慢游弋，一會(huì)又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。短小精悍，詩中有畫，這就有名的“吳均體”

三、悉心體味，感受作品的志趣美。

提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?

學(xué)生自由發(fā)言。

如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。

教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從

社會(huì)根源來看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

四、賞析文章的語言美。

1．明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。 語言形象生動(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。

2．師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。

(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。

明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

(2)水皆縹碧，千丈見底。

明確：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因?yàn)?ldquo;縹”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見一斑。

(3)游魚細(xì)石，直視無礙。

明確：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，

(4)急湍甚箭，猛浪若奔。

明確：“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

(5)夾岸高山，皆生寒樹。

明確：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

(6)負(fù)勢競上，互相軒邈。

明確：不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢別具一格，個(gè)性分明。

(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

明確：這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是'泠泠'，鳥鳴聲是'嚶嚶'；寫蟬鳴、猿啼則是'千轉(zhuǎn)不窮?，百叫無絕'，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。

三、布置作業(yè)

1．背誦并默寫《與朱元思書》。

2.完成練習(xí)（一）（二）題

3.預(yù)習(xí)下一課

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