第一篇：初步嘗試“指導——自學”教改的體會

激發(fā)學習興趣 培養(yǎng)學習能力

——初步嘗試“指導——自學”教改的體會

泉州培元中學 陳蓓璞

本學期，我校在高二年（4）、（6）兩個理科班，進行“指導——自學”的教改試驗，這兩個班上學期期末參加市統(tǒng)考平均成績分別是65.8和65.3（滿分100分），最高95分，最低26分。班級學生的程度差異較大。其中兩班各有35人是高師預備班的同學（將來高考只能報考師范類院校），有18人是普高班的同學。相對來說預備班的同學大多來自農(nóng)村，學習比較勤奮，基礎知識掌握較牢固，但應變能力較差，不夠靈活。而普高班的學生正好相反。如何讓他們優(yōu)勢互補，取長補短，共同提高，是擺在我們面前的一個重要課題。通過暑假的理論培訓，我覺得只有進行教改，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力，才能有效解決這個問題。

半個學期來的教改試驗，學生上課的積極性被調動起來了。上課積極發(fā)言，踴躍提問，能在課堂上提出問題共同討論解決，還能對單元學習內容作小結。用自己的語言，分別采用列表、畫圖、逐條羅列等多種不同的表達形式，把單元的知識形成網(wǎng)絡。本學期所學《直線》、《不等式》兩章，學生均作小結，并且能對教改提出自己的看法，一次比一次好。

通過調查，兩個班級的全體同學均支持教改。大家認為教改使他們增強了學好數(shù)學的信心，開拓了視野。每個單元的學習都有梯度，先是學生自己能學懂的自己學，自己自學弄不懂的大家討論解決，或教師講解。改變了傳統(tǒng)教法的最大弊端，那就是老師在教，學生學。老師從易到難拼命教，學生拼命學。學生圍著老師轉，沒有思考的余地，只有復制例題。學生的能力得不到應有的提高�，F(xiàn)在學生覺得有了奔頭，也相信自己能學好。下面我就半學期來進行“指導——自學”教改試驗的幾點嘗試闡述如下：

一、實施教改的前提

“指導——自學”教改的前提是學生在課前自覺地進行預習。很多教師對教改有疑慮，主要是怕學生沒能很好地自習。開始我也很擔心，現(xiàn)在覺得這個擔心是多余的。我們可以完全解決這個問題。

首先，向學生介紹我省實施教改的一些好經(jīng)驗，取得的好成績，以及“指導——自學”的一些具體做法。讓學生認識到預習是提高自學能力的重要途徑，只有預習，才能提高課堂45分鐘的效益。只有自己先弄懂課本，并且做必要的練習，才能在課堂上有所提高，使學生能在思想上重視預習。

其次，教師要對學生的預習進行必要的指導。⒈根據(jù)學生的建議，在新的一章開始時，安排一、兩節(jié)課對整章的要點、重點、知識網(wǎng)絡、知識點分布、能力要求等進行指導，并用表格的形式打印提綱發(fā)給每個學生。每條要求在課本的什么地方都有明確的說明。學生每課預習時應先看看課本的這些要求，并把預習時的學習心得加注在上面。⒉每課后有一個具體下節(jié)課的預習提綱。包括預習問題及嘗試作業(yè)兩部分。要求學生預習后能回答預習問題，獨立完成預習作業(yè)，并把疑難問題寫在后面，以便上課提出來。⒊針對不同的學生要有不同的層次要求。學得快的同學在還沒有發(fā)預習提綱前，要能獨立研讀教材，自行解決課本問題，并鼓勵他們多看些參考書，自主學習。對于學得慢的同學，則只要求他們能了解課本內容，初步掌握公式，或運用定理解決課本練習題及習題。并把疑難問題都記在書上。這樣學生預習各有所得，不會感到學習壓力太大。同時，學生有一定的提前量后，就不一定天天預習數(shù)學，不會與其他學科爭時間，又能有效杜絕作業(yè)的抄襲現(xiàn)象。

再者，要有評價預習效果的手段。⒈課前3分鐘檢查學生的預習作業(yè)及課本（要求學生把預習中遇到的問題寫在書上）。課后老師收取一定數(shù)量（每班約10本）課前預習本檢查預習作業(yè)的完成情況。⒉老師備課時設計一些難度不一的問題，在課堂上提問不同層次的學生。檢查學生課前對這些問題的理解程度，消除“假如”。⒊安排某些比較寬松的課進行5—10分鐘小測，小測的內容可以是課本的例、習題或稍微改造的題目，以檢查預習效果。⒋每一單元后在學生小組上評議單元小結的同時，也評議每個同學的預習作業(yè)，并且評分作為學生總評成績的一部分。

通過一段時間的試驗，效果較好。第2單元完成后全班分成8個學習小組，評議每位同學的預習作業(yè)。通過統(tǒng)計有80%左右的同學超前一周或一周以上。另外20%的同學也提前1節(jié)或幾節(jié)完成課前作業(yè)，基本達到預習要求。

二、挖掘教材，集思廣益，形成知識網(wǎng)絡

這是課堂教學的第一環(huán)節(jié)﹙除先安排小測外﹚，也是最重要的一環(huán)。由于學生預習程度不同。因此，應力求通過這個環(huán)節(jié)的教學讓學生掌握該掌握的知識點，弄清知識點之間的聯(lián)系。老師可啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并共同分析、討論得出結果。

如：斜率公式 的教學，學生課前預習后，已經(jīng)懂得如何代公式求直線的斜率。但這個公式非常重要，僅停留在這個層次上是不行的。、，因此要提出：⒈公式的結構：左邊是斜率，右邊是縱坐標之差與橫坐標之差的商，這個差是有序的。⒉公式的適用范圍：因為分母 ，所以 ，即

、 點所確定的直線不與 軸垂直。⒊公式的應用：已知兩點可求過這兩點的直線的斜率。⒋公式的變用：因為 ，所以 ，因此可通過這個公式求直線的傾斜角。但是必須注意兩點：一是傾斜角的范圍是0≤ 。當 時， 。二是當 時，此公式不能用。公式還可變形為 ，因此已知斜率為 的直線上的兩點 、 的距離又可表示為

。

同時指出 就是下節(jié)課要講的直線的點斜式，引導學生預習下節(jié)課。以上諸問題可由學生自行分析，或老師提問，同學討論，最后由老師歸納。

通過對教材的剖析，集思廣益。從學生預習感知教材的基礎上，進一步深化，拓展知識面，形成知識結構。使多數(shù)同學受益。

三、堂練習是扎實基本功的關鍵

學生的課前練習都認真做了，但并非人人都做好了，肯定會出現(xiàn)不少缺陷。有的是步驟不完整，解題不規(guī)范，也有的是表達不清楚，還有因課本例題比較抽象，一時還沒能弄明白，做錯作業(yè)等等。教師在備課時，應充分估計到學生可能出現(xiàn)的問題，對癥下藥，設計一定數(shù)量的練習讓學生當堂完成，必要時調板講評。練習題可選用書上的原題或變形題，也可另外設計。但難度要適中，要讓多數(shù)學生能做出來。并盡可能出一點毛病，使學生能在講評聯(lián)系的同時，把課前的作業(yè)存在問題一并更正，加深對錯題的印象。

如用分析法證明不等式，許多同學只知道把求證式拿來變形，得出肯定成立的不等式，而忽視了分析步驟的可行性和可逆性。為了解決這個問題，教師只要將例題：“求證 ”改為“求證 ”讓學生做練習，必然有的學生會推出“ ”，然后帶領同學找原因。

四、提出問題，分組討論，解決問題，共同提高

由于學生課前進行預習，并完成預習作業(yè)。教師在課堂上只須點撥，而無須再復習舊知識，引入新課，講解新課。因而節(jié)省了大量的課堂時間，老師便可以提出問題，讓學生前后兩桌四人組成學習小組，進行分組討論，代表發(fā)言。有時可讓學生到講臺上講解問題，或解答問題。拓寬學生的知識面，充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，取長補短，共同提高。

如：對數(shù)不等式的解法一課，課本上只有一個例題：解不等式

。由于學生已經(jīng)學了不少不等式的解法，結果在小組討論后，同學提出了許多改造例題的好題。如：⒈把底數(shù)改為

，變?yōu)榈讛?shù)含未知數(shù)的不等式；⒉把底數(shù)寫成 ，變?yōu)榈讛?shù)含參數(shù)的不等式；⒊把左邊一拆為二，變?yōu)椋?。還可以轉化為既有指數(shù)又有對數(shù)的不等式，或既有對數(shù)又有分式的不等式，既有對數(shù)又有無理的不等式等。有的同學還提出了一些鉆研課外參考書時遇到的問題。提出問題后，先由老師對這些問題進行分類，然后帶領大家逐一討論解決，總結解題思路。既能讓學生充分發(fā)表意見，又能得到共識。有時學生在預習時百思不得其解的問題，在課堂上一點即通。同時所提問題大多對學生都有新鮮感，大大激發(fā)了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，提高學習能力。

無、及時了解學生的學習情況，調整教學方式方法，因材施教

只有深受學生歡迎的教學方法，才是好方法。因此在教學過程中要注意及時了解學生的學習情況。傾聽學生對教學、教改的意見和建議，針對大多數(shù)同學的意見，適時調整教學方式方法。即多數(shù)同學認為怎樣教對他們掌握知識，提高能力有好處，我們就怎樣教。使學生真正成為學習的主體，把學習的主動權還給學生。

只有真正吃透教材、學生這兩頭，采用符合學生發(fā)展規(guī)律的教學方法組織教學，才能真正做到因材施教。

今后，將本著堅持以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力為主線，遵循教育規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)問題，適時調整教學結構，總結教改的經(jīng)驗教訓，將教改試驗進行下去。

（陳蓓璞，男，34歲，數(shù)學教研組副組長、中學一級教師）

第二篇：高中物理“目標自學指導教學”的嘗試

高中物理“目標自學指導教學”的嘗試

摘 要：在高中物理教學過程中，教學方法的合理選擇對教學效果會產(chǎn)生重要的影響，自學法在物理課堂中的引入，一定程度上提高了教學的效果。物理自學能力主要涵蓋自主閱讀、觀察、思考及實驗等。本文主要對目標自學在物理教學中對教學的指導作用進行簡單分析。

關鍵詞：物理教學；目標自學；指導教學；模式

所謂自學能力，指學生通過自己的努力獲得知識及技能的一種能力。對于物理學科而言，自學能力主要包含獨立閱讀、觀察、思考及實驗等能力，是一種綜合能力。對學生進行自學能力的培養(yǎng)，可以在課堂通過有效的訓練來完成，教師可以通過主觀引導，對學生學習的積極性和主動性進行充分調動，使學生在情感、知識、態(tài)度的發(fā)展中，逐漸養(yǎng)成自我學習的習慣。本文主要針對目標自學在物理教學中的教學指導作用進行論述。

1.明確自學的目標

由于自學能力是一種綜合能力，包含多種能力。在對學生進行自學能力培養(yǎng)的時候，受學生自身認知水平、心理水平及客觀條件的制約，不可能使學生各項能力都得到發(fā)展，只能有針對性地進行培養(yǎng)和訓練。這就對教師提出了較高要求，要求教師具有較強的培養(yǎng)目標意識及專業(yè)水平，發(fā)揮其引導作用，在繁雜的教學內容中，選擇可以訓練學生自學能力的內容，將這些知識點作為載體，對學生的自學能力進行培養(yǎng)。

首先，為了培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，一般選擇條理性清晰的內容。實際教學中，主要選擇閱讀儀器、教材的說明書、科學家事跡等作為訓練的內容。其次，為了培養(yǎng)學生獨立思考的能力，可以選擇一些與生活相關的問題讓學生進行思考。實際教學中，通過對物理概念的內涵及外延、規(guī)律的適用范圍、實驗故障、試驗誤差、生活中的體驗、知識整理等提出一些問題讓學生進行自主思考；第三，為了培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，可以選擇一些具有趣味性的實驗讓學生親自動手操作。在實際教學中，可以通過開展較遠物理實驗競賽等活動，鼓勵學生積極的參與，以此來鍛煉學生的自主學習能力。

2.布置自學任務

教師在布置自學任務前，首先要創(chuàng)設問題情境，一方面吸引學生的注意力，另一方面激發(fā)學生自主學習的興趣。可以由實驗入手，也可以是生活中的一些現(xiàn)象，提出的問題應該與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，想方設法使學生在認識到要通過學習才能得到問題的答案。然后，針對簡單問題，可以直接讓學生進行自學，如果問題較難，可以將問題劃分為幾個簡單的小問題后，再讓學生開始自學。

3.指導自學

由于自學的內容都是新的知識內容，學生受自身認知水平或者是自學內容難易程度的制約，肯定會存在一定的難度。所以在實際教學過程中，教師要充分運用教學提綱，在提綱的引導作用下，對學生的自學過程進行學法指導，指導教學在培養(yǎng)學生自學能力中的作用是非常重要的。在教師所列的提綱中，主要包含資料的查閱方法、閱讀方法、思考方法、現(xiàn)象的觀察方法以及實驗的方法等，提綱中對這一系列的問題逐一進行解答，教師可以利用提綱，循序漸進地對學生進行引導。通過在課堂中長期采用此方法，學生就能養(yǎng)成穩(wěn)定的自學習慣。烏魯木齊刻章

對于學生而言，在收到教師布置的自學任務，并且得到學法指導以后，就可以開始進行自學活動。學生在進行閱讀、思考或者是查閱資料、動手實驗時，教師一定要給足學生自學的時間，防止學生正在思考的時候，被教師打斷，影響學習的效果。在學生進行自主學習的時候，教師可以進行觀察和監(jiān)督，對學生自學活動的進展及時進行了解，幫助學習中遇到困難的學生對問題進行解決，并且要做好記錄，為后面的講解收集資料。

4.課堂討論與評價

學生經(jīng)過一段時間的自學以后，基本上都可以獲得新的知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，并且可以提出一些自己的見解。此時，教師需要為學生創(chuàng)設一個展示學習效果的平臺，讓學生暢所欲言，進行討論。學生之間進行交流時，教師需要認真聆聽學生的見解，還要隨時對學生的見解進行引導和啟發(fā)，最終達成共識。教師在引導和啟發(fā)學生的時候，所講解的內容主要是來源于學生在自學過程中遇到的關鍵知識以及學生理解偏差的內容，再者是學習的方法和思路，通過學生的討論和教師的講解，使課堂的效率也得到極大的提高。

等到自學活動完成以后，學生也基本上掌握了所學的知識及方法，必然會產(chǎn)生一種成就感。這個時候，教師應該趁熱打鐵對自學的過程進行客觀的評價，一般包括自學過程評價及應用測試評價兩個部分。針對學習過程的評價，主要從學生的主動參與程度方面、方法的運用方面及解決問題能力方面進行評價；應用測試評價主要通過試題進行考核、登記測評。教師在對學生進行評價的時候，也要引導學生進行自我評價，在充分尊重客觀實際的基礎上，鼓勵學生進步。通過及時有效的客觀評價，學生受到教師的鼓勵后，對所學知識加深了理解和記憶，并且對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

隨著我國教育體制的深入改革，在教學過程中融入以人為本的思想，要將學生素質的提高作為教學工作的重點。在教育教學環(huán)節(jié)中，通過實踐發(fā)現(xiàn)，自學的學習方法具有強大的生命力，對學生知識能力的培養(yǎng)及素質培養(yǎng)有著重要的作用，是現(xiàn)階段素質教育得以實施的重要方法之一。

第三篇：作文入門的初步嘗試

作文入門的初步嘗試

作文教學，在語文教學里頭，首當其沖，是重頭戲。而怎樣把孩子領進這樣一個廣闊的天地，使他們在這樣一塊未經(jīng)耕耘的土地里，播種自己的想象種子，長出參天大樹；寫下自己最想說的話語，真正發(fā)揮作文的功能；讓祖國的語言豐富他們的思維，讓祖國的文字凈化他們的靈魂，讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章，在他們的心靈里生根！

首先，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。興趣是最好的老師！這句話對于一個教師是很熟悉親切的，但是，要做到卻得一個教師花費很多的心思和精力。我們的許多老師，當把這句話爛記于心的時候，卻和行動背道而馳。對于一個剛剛開始動筆作文的學生，如果沒有鼓勵和支持，是不會有很大的興趣的。因為他寫出來的句子，很多和老師的要求不相符合，甚至是文理不通，不知所云。那么，這時候，作為教師千萬不能操之過急。你的急于求成也許就是扼殺興趣的鋒利的刀子！你應該找到他成功的地方，一個剛剛學過的詞語的運用，雖然用的是那么不恰當。一個富于童趣的句子，一個其他孩子都不知道的生字，這都微小，但是卻會產(chǎn)生很大的力量！會激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓他不會有畏懼心理。他才會愿意寫，敢于寫，

接著，你得運用不同的形式來引導他們走向寫作的道路。學生想寫了，但是以前的訓練都是小段小段的訓練，進入三年級，應該逐步進行篇章的訓練。雖然，文章需要精彩段落，但是很多時候也更要完整的結構。通過借鑒和嘗試，我總結了三種入門的方法。首先是范文入門。在一篇習作的開始，老師找一篇較有代表性的文章，有較豐富

的詞匯，生動的語言，有豐富的想象，比如比喻擬人的運用，句子長短的搭配，結構較為清晰。然后進行分析和指導，讓學生進行模仿。這樣寫出來的文章可能是雷同的，但是是比較完整的，也應該是通暢的。但是，這個方法一定得注意的是在類似的指導過后，一定要去發(fā)現(xiàn)學生自己創(chuàng)造的東西并且將其夸大表揚鼓勵，這樣學生才會在今后的同樣教法的習作中有自己的想象和創(chuàng)造。第二是童話引路。童話是小孩子的快樂天地，是他們成長的搖籃。不喜歡語文的學生也一定喜歡童話。所以，編織童話，讓他們插上想象的翅膀，在無邊無際的想象世界里遨游。但是我認為，剛剛開始，應該給予一定的素材，具體的指導，可以先給他們一條線索，因為孩子的思維不會這樣流暢通順，但是也不能過于束縛，教師得適當把握好這樣一個尺度。三是隨文練習。這是一種工夫很重的方法。但是也是一種行之有效的辦法。每上完一篇課文，教師便可以進行類似的文型練習。一個單元過后，學生就可以有三到四篇的練習機會，也許會比較雷同，但是這樣的話學生也應該掌握了基本方法。如果真的有恒心進行長期這樣的訓練，效果應該不錯！

寫完以后，作文的修改是很必須的。依我個人來看，傳統(tǒng)的作文批閱方法我是覺得有較多的弊端。我是這樣來完成這個步驟的。主要是利用面批和課堂上一起批閱。面批我每篇文章針對的對象不同，爭取每篇有十個以上的同學能夠面批，在這個時候，我著重發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以表揚為主。使學生的優(yōu)點得到發(fā)揚擴大，這樣才會產(chǎn)生有個性的文章。課堂批閱，我會用比較典型的題材，句子的不通順、羅嗦，段落

之間的不連貫，這樣的文章選取一篇，然后抄寫出來，或者打印出來，先讓他們自己找毛病，然后全班一起商量、討論，改正，我認為這對作文和閱讀都有很大的好處。當然，同時我還會選一篇或兩篇優(yōu)秀習作，讓孩子找出優(yōu)點，自己認為值得學習的地方，一起總結，學習，鼓勵。每篇習作，我都同時運用這兩種方法，然后其他同學的作文，我不會很努力地進行句子疏通，盡量保留他們的特點。以改正錯別字為主要內容，然后寫上熱情洋溢的批語。這樣的方法，我感覺收效還不錯。

當然，學生作文的前提是需要素材，這就包括平常對生活的細致觀察，詞語的積累，課外書的閱讀，這都要老師大量的心思，需要一個語文老師耐心的引導和鼓勵，也只有這樣，學生才會愛上寫作，樂于寫作,寫出自己的所思所想。

第四篇：創(chuàng)建學習型家庭的初步嘗試

創(chuàng)建學習型家庭的初步嘗試

學習型家庭就是家庭成員人人都熱愛學習，共同經(jīng)營家庭文化、創(chuàng)造家庭學習氛圍、培養(yǎng)家庭共同學習的習慣，通過家人學習的過程與成果回饋，與家人共同分享、彼此互動而實現(xiàn)成長。我們全家積極響應關于創(chuàng)建學習型家庭建設的號召，對學習型家庭建設進行了初步嘗試。

一、 家長要提高對自身學習重要性的認識

學習型家庭要求家長在家庭教育中不斷加強自身學習。現(xiàn)在孩子獲取知識由過去比較單一的課堂途徑轉變?yōu)殡娨�、學校、網(wǎng)絡等多種途徑。新名詞、新概念層出不窮，大學畢業(yè)的家長輔導不了小學生家庭作業(yè)的例子也時有發(fā)生。這些都向那種由上而下的權威式教育提出了挑戰(zhàn)。這就要求現(xiàn)代家長一方面要加緊學習充電，提高自身素質；另一方面要放下架子，虛心向孩子請教，能者為師。創(chuàng)造一個親子間共同學習和探索、平等雙向溝通的良好的家庭學習氛圍。

二、盡可能地為孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境

學習型家庭要求家長從硬件和軟件兩方面著手，為孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。硬件方面，我們把一間光照充足又相對安靜的房間，作為孩子獨立的學習室兼臥室，房間有專用書桌、書架；安裝了寬帶，抽出適當時間家長陪同孩子上網(wǎng)瀏覽查找學習資料，為方便下載和打印學習資料，我們還購置了打印機。在軟環(huán)境方面我

們努力營造出安靜健康的家庭環(huán)境，以身作責，積極誘導，凡是要求孩子做到的，自己首先做到，凡是要求孩子不做的，自己首先不做。在日常生活和社會交往中，注重自己的一言一行、一舉一動。家長從不在家抽煙、打牌、酗酒，孩子在家做作業(yè)時，家長也不看電視。

三、尊重孩子興趣愛好，培養(yǎng)孩子讀書習慣

孩子的閱讀習慣需要從小培養(yǎng)。為此，我們將各種書刊擺放在家庭的每個房間，方便隨時閱讀。日常生活中引導孩子多觀察自然、社會，從中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑惑萌發(fā)求知欲望。適當滿足孩子對讀物的興趣取向，每次訂購書刊我們都是采取指導、建議與商量的態(tài)度，來激發(fā)孩子閱讀興趣，提高和保持孩子讀書熱情。當我們發(fā)現(xiàn)孩子對動物題材讀物和ufo題材的讀物產(chǎn)生興趣時，主動參與，給與關注。找機會鼓勵孩子講書中的精彩內容，講他的感想，參與討論讀后感，使孩子興趣保持持久、穩(wěn)定。我們還經(jīng)常一起閱讀，每當在報刊書籍中發(fā)現(xiàn)有價值的文章，都會拿來共同分享，有針對性內容的，都要求孩子用筆記下來。

以上是我們對創(chuàng)建學習型家庭的一些初步嘗試，創(chuàng)建學習型家庭是一個不斷發(fā)展、深化和提升的過程。希望通過創(chuàng)建活動，讓家長與孩子一起學習，共同成長。

七(19)班戚茂陽家庭

第五篇：嘗試教學在高中歷史教改中的探討

嘗試教學在高中歷史教改中的探討

[摘要]：隨著新課標的改革，高中歷史教學模式百花爭艷，但一些教師仍感嘆教學的效果不盡人意。我們知道，歷史教學的目的也是最大值地獲取書面信息，培養(yǎng)學生對史實材料的分析、理解、概括、表達等能力。要達到這個目的，我們就需要不斷地改革課堂教學方法。本文就“嘗試教學法”在高中歷史復習中作一些探討。

[關鍵詞]：嘗試教學理論歷史教學應用教學效果教學創(chuàng)新

嘗試教學理論萌芽于1980年開始的嘗試教學法實驗。嘗試教學理論是“嘗試成功說”，它系統(tǒng)地提出了學生達到成功的七個條件，從實踐上解決了學生達到嘗試成功的操作化問題。嘗試教學是嘗試思想應用到教學中，是一種帶有嘗試特征的特殊的教學活動。其教學過程是要教師先提出嘗試問題，大膽地讓學生試一試，有困難可以向同學請教，然后嘗試練習，最后教師根據(jù)學生嘗試練習的情況有針對性地進行講解。嘗試教學強調先學后教，先練后講，把學生推到主體地位，它是一種主體性學習，探索性學習，研究性學習，這是嘗試教學理論的實質所在。

近年來，我在歷史教學就進行了這種嘗試性教學活動，活動中盡可能地運用嘗試教學的新理念，教師不要先講現(xiàn)成的結論，主張

讓學生在嘗試中學習。沖破“先講后練”[教師先講，學生再練]的傳統(tǒng)教育模式，構建“先練后講”[學生先嘗試練習，教師再有針對性講解]的新型教學模式。

根據(jù)這一理念，歷史教學過程中我通常就每一章節(jié)的內容設置出諸多大大小小的問題供學生思考與探究。比如：在高三歷史基礎復習《中國民族資本主義工業(yè)的進一步發(fā)展》中可以出示思考題: 請回憶：①辛亥革命結束后有過哪兩次復辟帝制的行為？結果如何？②辛(請幫助宣傳好范文 網(wǎng)www.seogis.com)亥革命后孫中山又進行了哪幾次革命斗爭？結果如何？③根據(jù)以上兩問，1912--1919年間中國國內政治斗爭的焦點是什么？ 通過問題設置情景，引入本課時講授主題：1912--1919年間中國國內政治斗爭的焦點是什么？那經(jīng)濟情況又如何呢？從而引發(fā)學生對問題的回憶與思考。 請思考：①中國民族資本主義產(chǎn)生、初步發(fā)展、進一步發(fā)展的時間與原因（歷史背景）如何？②民族資本主義出現(xiàn)短暫春天情況如何？③列舉民國初年著名實業(yè)家及其主張。④一戰(zhàn)期間，中國民族資本主義獲得了較在發(fā)展，為什么還帶有半殖民地半封建的特征？表現(xiàn)、結果如何？⑤概述并分析中國無產(chǎn)階級隊伍的壯大及其影響。 這樣通過出示嘗試練習題目，讓學生對學習目標進行認定，并進行嘗試學習，導學指導。 通過大量的文字，圖片，表格等材料，讓學生嘗試仔細認真地發(fā)掘考點知

識，從而培養(yǎng)學生學會認真分析材料的習慣，并從中獲得有效的信息（文字材料，圖片材料，表格等略）。把教材內容盡可能轉化為教學問題，從而使學生有目標，有方向地進行基礎復習與探究。 關于民國初年著名實業(yè)家及其主張，主要是通過大量的文字材料，圖片材料供同學們閱讀與觀賞（文字材料，圖片材料略）。通過閱讀分析有關材料，讓學生學會從歷史材料中提取有效信息并運用史料分析問題的方法。進而培養(yǎng)學生對材料的分析、概括、歸納等處理能力。 通過設疑可以教會學生會思考，把學生擺到主動學習的位置上，使學生感到是他們發(fā)現(xiàn)了知識，而不是老師告訴他們的。從而享受到學習活動成功的喜悅，強化學習的動機。 通過設疑，給學生營造一個思維情景，在教師的啟發(fā)引導下，突破重點，難點。通過提問，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，使學生在民主、和諧、愉悅的教學氛圍中獲取知識提高的能力，增強自信心。

教學中也需要一個教學性的反思。通過設定難度較高，立意較新的模擬題，以培養(yǎng)學生歷史審題，立意，作答的能力。引導學生“史論結合”地分析問題，對前后知識形成關聯(lián)。如：概述1840-1919年近代工業(yè)在中國的發(fā)展歷程，并從政治、經(jīng)濟、思想分析中國民資工業(yè)的歷史地位。在此，還可設置中國近代（1912-1919）出現(xiàn)

幾種社會經(jīng)濟形態(tài)？ 關于中國無產(chǎn)階級隊伍的壯大，這是教學中的一個難點。通過設置嘗試練習，進行目標教學，注重精講，以尋求突破。出示圖表，培養(yǎng)學生對圖表的認知能力，并能從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性的東西；培養(yǎng)學生學會分析問題，解決問題能力；區(qū)別現(xiàn)象與本質的能力。 最后通過補充練習讓學生觸類旁通，加深對所學知識的理解，有利于學生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造精神的形成。

總之，在嘗試教學中學習的新理念，有力地沖擊了注入式教學的舊觀念，這種教育新理念的出發(fā)點是：充分相信學生，尊重學生，注重學生，以人為本。相信“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。也是開發(fā)學生大腦的潛能，思維發(fā)展的空間。這種嘗試教學的特征是先試后導，先練后講。具體表現(xiàn)為四前四后：學生在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；練習在前，講解在后；活動在前，結論在后。其教學的模式一般分為七步：準備練習------出示嘗試題------自學課本------嘗試練習------學生討論------教師講解------第二次嘗試練習。有一個基本模式。當然，也反對生搬硬套，一成不變。教學中要根據(jù)教材特點，學生特點以及教學的需要靈活應用，可以多種變式，關鍵在于掌握“先練后講”的基本精神。

多年來，我從事著嘗試歷史教學的學習，深深地體會到它給我的歷史教學帶來良好的效應。具體表現(xiàn)有以下優(yōu)越性的一面：①有

利于大面積提高教學質量，提高學生的素質。近年來我所教的高考平均分逐年攀升。②有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自學能力，促進學生智力發(fā)展。③有利于提高課堂教學效力，減少課外作業(yè)負擔。④有利于促進教學改革，提高教師素質。當然任何一種教學法不可能是靈丹妙藥，十全十美，它要在一定的條件下而起作用，在實施中也發(fā)現(xiàn)其局限性的一面：學生要有一定的舊知識，作為基礎。且學生要有一定的自學力，低年級學生要逐步開始使用，高中生運作的效果較好些。因此，并不是每堂課都用，要揚長避短，靈活機動，把各種教學方法結合起來，組成一個教學體系。

在教學中我還認識到嘗試歷史教學與創(chuàng)新教育也有著密切聯(lián)系，“嘗試是創(chuàng)新的前提，嘗試是成功的階梯”這一論斷已被大家所接受。任何創(chuàng)造發(fā)明都必須從嘗試開始，沒有嘗試就沒有創(chuàng)新，嘗試是發(fā)展創(chuàng)造力的門戶。我讓學生在嘗試中學習，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維束縛，學生可以這樣試，也可以那樣試，因而答案五花八門，學生思考空間寬闊。同時也是創(chuàng)設良好的創(chuàng)新氛圍。 同時，歷史嘗試教學同各種教學法是有機的結合的，表現(xiàn)在嘗試教學的理論是開放的，兼容的，具有巨大的理論回旋余地，能夠接納諸多教學法與之結合交融。在教學實踐中已產(chǎn)生了目標嘗試教學法，情境嘗試教學法，愉快嘗

試教學法，分層嘗試教學法，嘗試教與自主學習法，嘗試教學與創(chuàng)新教育法，嘗試教學與研究性學習法等。我們提倡一種教學方法，并不意味著排斥另一種教學方法，教學方法之間不應該是對立的，而應是互相結合，綜合應用。

參考文獻：

1．嘗試教學理論創(chuàng)立者邱學華專著：《嘗試教學法》、《嘗試教學新論》等.

2． 邱學華專著：《邱學華嘗試教學課堂藝術》。

3． 上網(wǎng)查詢“邱學華嘗試教育專線”，

4．陜西西安市201*上半年《教師報》出版的有關資料。

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