第一篇：《先學(xué)后教》讀后感

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

干沖小學(xué)符光才

根據(jù)學(xué)校安排，在暑假里讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》 一本書(shū)，讓我有了很大的收獲。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)：

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”之所以稱其為“教育的革命”、富有生命力，就是因?yàn)樗�方法�?jiǎn)單，便于操作，富有實(shí)效，更在于它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法、有堅(jiān)實(shí)的、先進(jìn)的科學(xué)理論基礎(chǔ)。

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)�！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否�！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”即注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力(主要是自學(xué)能力)的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學(xué)要求，也是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。創(chuàng)自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定有收獲。

第二篇：先學(xué)后教讀后感

“先學(xué)后教”帶給我的思考

——有感于《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)如今，全社會(huì)都在大力推廣素質(zhì)教育，可是，許多教師都苦于考試的壓力，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力這一根本目的拋之腦后，每天都用 “填鴨式”教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)獲取一時(shí)的高分，結(jié)果學(xué)生和老師都苦不堪言，最后，只能將罪魁禍?zhǔn)讱w結(jié)為考試，久而久之，就會(huì)理直氣壯地搞起應(yīng)試教育。這樣，不但改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最后，只能讓教師感覺(jué)學(xué)生越來(lái)越難教，分?jǐn)?shù)越要越低。

作為一線教師，我也一直被這樣的問(wèn)題困擾，如何才能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人？在讀了蔡林森校長(zhǎng)撰寫(xiě)的《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)后，我豁然開(kāi)朗，它讓我明白了其實(shí)“減負(fù)”與“提質(zhì)”并不矛盾，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)亦可實(shí)施素質(zhì)教育。新課程教學(xué)改革致力于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉��?wù)者，起到引導(dǎo)和組織的作用。蔡林森先生的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法正是對(duì)新課改理念的大膽詮釋，他提出“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；教師指導(dǎo)學(xué)生討論；學(xué)生完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改”一套教學(xué)新程序。

“先學(xué)后教”是建立在“學(xué)生是教育的主體”這個(gè)現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)上的，它真正將課堂還給了學(xué)生。很多老師都曾有這樣的抱怨：“這個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)講過(guò)多少遍了，怎么還是不會(huì)？”、“這道題目我在黑板上已經(jīng)寫(xiě)過(guò)多少遍了，怎么還是不會(huì)做？”?我想，對(duì)于這些“辛勤”的教師來(lái)說(shuō)，這的確是個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生為何總是不能體諒老師的良苦用心，為何總是不能按照老師的期盼來(lái)掌握知識(shí)。其實(shí)，當(dāng)這樣的問(wèn)題一再出現(xiàn)的時(shí)候，我們應(yīng)該反思，是不是我們自己出現(xiàn)了問(wèn)題，是不是由于我們的過(guò)于勤勞害了學(xué)生。我們總是習(xí)慣將新知的探究、解題的方法、應(yīng)試的技巧一一傳授給給學(xué)生，把他們當(dāng)作“電腦”一樣接受我們的指令，按照這樣的程序快速運(yùn)轉(zhuǎn)，可是，當(dāng)他們即使能夠給出正確答案時(shí)，也許他們并不知道“我為什么這樣做”。 以后，當(dāng)需要他們獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)候，往往就會(huì)無(wú)從下手。長(zhǎng)期這樣“教”下去，教師覺(jué)得書(shū)越來(lái)越不好教，學(xué)生越來(lái)越不好管；學(xué)生認(rèn)為知識(shí)越來(lái)越難學(xué)，老師越來(lái)越苛刻，所以就導(dǎo)致了突出的教學(xué)矛盾。

實(shí)際上，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)自我認(rèn)知和探究的過(guò)程，教師做得越多就越背離學(xué)習(xí)

的本質(zhì)。“先學(xué)后教”取得如此大的成效，也許就是因?yàn)檫@種方法是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生才是課堂的真正主人，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有這種主人的責(zé)任感時(shí)，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生探究熱情，加之教師的適時(shí)、適度的引導(dǎo)、課堂上營(yíng)造的良好研討氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。另外，“當(dāng)堂訓(xùn)練”能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，解決新知中存在的問(wèn)題、減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，更加給了學(xué)生一種緊迫感，督促他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。學(xué)生在課堂上學(xué)懂了，增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，有了自己的課外時(shí)間，這樣就形成了良性循環(huán)。正如溫家寶總理所說(shuō)的，給學(xué)生“留下了解社會(huì)的時(shí)間，留下思考的時(shí)間，留下動(dòng)手的時(shí)間(請(qǐng)你繼續(xù)關(guān)注公文素材庫(kù)：www.seogis.com)”。

掩卷后，反思自己的教學(xué)，存在許多不足之處。

1. 課堂留給學(xué)生的時(shí)間太少。我也往往陶醉于自己精確、形象的表述、為了追求教學(xué)進(jìn)

度而直接給出問(wèn)題的答案、雖然設(shè)有學(xué)生獨(dú)立思考和討論的環(huán)節(jié)，但是時(shí)間不足，流于形式。也許正因?yàn)槔蠋煹氖韬龊图庇谇蟪�，而錯(cuò)過(guò)了學(xué)生一次次探究的絕好機(jī)會(huì)。我們?cè)绞窍矚g把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，就越會(huì)收到“揠苗助長(zhǎng)”的結(jié)果。

2. 對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)不夠�！跋葘W(xué)后教”表面上看是學(xué)生自學(xué)，教師從課堂中解放出來(lái)。

實(shí)則不然，這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求更高，需要教師準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)有效的檢測(cè)題目、營(yíng)造緊張有序的教學(xué)氛圍。而我在平時(shí)也嘗試著對(duì)于學(xué)生的自學(xué)訓(xùn)練，可是經(jīng)常由于自己準(zhǔn)備不足，而讓學(xué)生陷入盲目的讀書(shū)中，效果不佳。

3. 沒(méi)有足夠的耐心等待學(xué)生的進(jìn)步。在每天緊張、繁忙的工作中，仍能保持一顆平靜的

心不是一件容易的事。也許我們平時(shí)的許多做法是有利于學(xué)生發(fā)展的，可是，往往會(huì)由于我們耐心不足而虎頭蛇尾。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，作為一名教育者，就應(yīng)有敏銳的目光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們要在等待中欣賞點(diǎn)滴之美，用耐心迎接江海的匯聚。

4. 沒(méi)有堅(jiān)定的“吃苦”信念。在這本書(shū)的開(kāi)篇，講述了蔡校長(zhǎng)的成長(zhǎng)歷程，“吃苦是�！�

這四個(gè)字一字字地刻在了我的心里。與蔡校長(zhǎng)比起來(lái)，現(xiàn)在的我們的確沒(méi)有多少“苦”可吃，優(yōu)越的物質(zhì)條件、良好的成長(zhǎng)環(huán)境、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。想想自己在備課、上課、聽(tīng)課、研課?中，常常敷衍了事，就是缺少了這種吃苦的精神，正如蔡校長(zhǎng)所說(shuō)“吃苦才能當(dāng)好教師”。

《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》這本書(shū)，帶給我們的不僅僅是一種新的教學(xué)方法，更是對(duì)于我們傳統(tǒng)課堂的一種顛覆：老師要在課堂“沉默”，學(xué)生才是發(fā)言的主體；課外作

業(yè)全部在課堂完成，將課余時(shí)間留給學(xué)生；不是課堂結(jié)束時(shí)總結(jié)知識(shí)目標(biāo)，而是按照已知目標(biāo)來(lái)自學(xué)。這種種形式讓我們覺(jué)得新穎，但細(xì)想下來(lái)，每種形式的改變都是為了更好的確立學(xué)生的主體地位。

葉圣陶先生提出 “教學(xué)有法,教無(wú)定法”。其實(shí)，只要我們秉持“以學(xué)生為主體”的理念，真正做到心中有學(xué)生，形式并不是最重要的，不一定要如法炮制，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率自然就提高了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也就減輕了，實(shí)施素質(zhì)教育也就做到了實(shí)處。

第三篇：先學(xué)后教讀后感

先學(xué)后教讀后感

近期閱讀了《先學(xué)后教》這本書(shū)，獲益匪淺，覺(jué)得里面的的教學(xué)方法有很多地方是值得我們學(xué)習(xí)和思考的

一、課堂作業(yè)當(dāng)堂完成

這種方法不僅克服了教師“滿堂灌”的習(xí)慣，而且教師上課也不象以前那樣累了。并且把大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，這樣給學(xué)生留了很大的思考空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)堂完成作業(yè)也改變了學(xué)生的抄襲嚴(yán)重的現(xiàn)象。提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強(qiáng)。所以我認(rèn)為當(dāng)堂完成作業(yè)是一個(gè)很好的教學(xué)方法，很值得我們借鑒。

二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

先學(xué)后教的這種教學(xué)方法，目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，“示標(biāo)——導(dǎo)標(biāo)——測(cè)標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)”目標(biāo)教學(xué)法。目標(biāo)明確讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

“教學(xué)目標(biāo)”示標(biāo)后，教材中學(xué)生通過(guò)自學(xué)就會(huì)的，就無(wú)需再教。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多么好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。先學(xué)后教的課堂教學(xué)全過(guò)程是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程，所有學(xué)生都處在主動(dòng)積極，緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，暴露出的問(wèn)題及時(shí)解決，落實(shí)了學(xué)生的主體地位和教學(xué)目標(biāo)。

三、通過(guò)這種教學(xué)方法學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)

1、學(xué)生自學(xué)使學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)了自我教育

自我教育是自我發(fā)展的高級(jí)階段，可以說(shuō)真正的教育是自我教育，對(duì)于每一個(gè)人，外在的教育只有通過(guò)自我教育才能內(nèi)化為自身的東西。（內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件。）先學(xué)后教的教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，克服了學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性，而這正是自我教育的體現(xiàn)。

2、學(xué)生自學(xué)有利于解決學(xué)困生問(wèn)題

學(xué)困生問(wèn)題在學(xué)校是個(gè)老大難問(wèn)題，雖然目前很多學(xué)校有許多轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。但先學(xué)后教的教學(xué)方法不一樣，學(xué)困生的問(wèn)題解決的很好，并且成績(jī)很顯著，證明這種方法是成功的，為什么能成功呢？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教學(xué)困生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而學(xué)困生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。學(xué)困生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫力量就大了。三是學(xué)困生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了學(xué)困生的自學(xué)能力。一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。

3、學(xué)生自學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)效率

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上有的知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間、也降低了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。這種教學(xué)方法告訴我們學(xué)生自學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)效率。

4、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來(lái)我們就提出要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。先學(xué)后教的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上就把作業(yè)完成了，并且每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

四、教學(xué)改革也是思想觀念的改革

有一些老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。所以我們要經(jīng)常反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

第四篇：教師先學(xué)后教讀后感

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不是單純看書(shū)，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生做的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)，采取不同方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新；學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件；只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛(ài)活動(dòng)的習(xí)慣。先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力�！跋葘W(xué)后教”的可貴之處，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)�！跋葘W(xué)”勢(shì)必把學(xué)生一開(kāi)始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢(shì)必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實(shí)處 。先學(xué)后教其實(shí)也從另一方面減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他能確保學(xué)生課上緊張，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，使得課堂教學(xué)既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后。如果每堂課都要學(xué)生花大量的時(shí)間參與備課，準(zhǔn)備所謂的“學(xué)案”，那么學(xué)生的作業(yè)就要要到后面，減負(fù)變成了增負(fù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不利。每個(gè)學(xué)生的情況不同，我們要做到因材施教，學(xué)生能自己獨(dú)立完成的就完全放給學(xué)生，教師只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，有的時(shí)候可以不用學(xué)案減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)約彼此的時(shí)間，確保學(xué)生能在課堂上養(yǎng)成緊張、快節(jié)奏、一絲不茍等習(xí)慣，全面提高素質(zhì)。

綜合自己學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩，要充分信任學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，全面提高課堂效率。

第五篇：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

張麗娜

哲學(xué)家尼采曾評(píng)說(shuō)人的偉大和可愛(ài)。他說(shuō)：人之所以偉大，是因?yàn)槿耸且蛔鶚蛄憾�非終點(diǎn)；人之所以可愛(ài)，是因?yàn)槿耸且粋�(gè)跨越的過(guò)程而非完成。他還說(shuō)，人的新的榮耀，不是來(lái)自所來(lái)之處，而是將要前往的地方。蔡林森的偉大與可愛(ài)，就在于他永遠(yuǎn)去走過(guò)一座又一座橋梁，永遠(yuǎn)在跨越，永遠(yuǎn)向著前往的地方。正是這樣，蔡林森心中有一塊精神高地，表現(xiàn)出一種特有的精神氣質(zhì)，體現(xiàn)了一種強(qiáng)勢(shì)的精神力量。“教學(xué)革命”是蔡林森對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)工作現(xiàn)狀的大聲疾呼，是他多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。正如小平同志當(dāng)年稱“改革是中國(guó)的第二次革命”一樣，蔡林森校長(zhǎng)將他的新著定名為“教學(xué)革命”，也從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前教學(xué)改革的廣泛性、深刻性和艱巨性。通過(guò)對(duì)蔡校長(zhǎng)的名著的閱讀，我主要從以下幾個(gè)方面受到了啟發(fā)。

1、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、自我發(fā)展的意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張的看書(shū)、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動(dòng)（有序的更正、討論）有靜（靜下心來(lái)，

靜靜地讀書(shū)、思考，當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動(dòng)（緊張地動(dòng)腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。反觀我們的課堂，老師滿堂講，學(xué)生不一定聽(tīng)；老師滿堂問(wèn)，學(xué)生照本宣科答卻不一定懂；課余作業(yè)都對(duì)，考試卻一塌糊涂。這樣的課，看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實(shí)學(xué)生不動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)效果就談不上。

2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，即學(xué)生讀書(shū)后，進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)就暴露出了問(wèn)題，以后通過(guò)后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對(duì)性的精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問(wèn)題。而我們的課堂，老師按預(yù)設(shè)的問(wèn)題講（老師的預(yù)設(shè)與學(xué)生肯定不完全一致），學(xué)生按課前準(zhǔn)備好的講稿答（學(xué)生的準(zhǔn)備往往是照本宣科），課余作業(yè)有些學(xué)生不能做到獨(dú)立完成或根本不寫(xiě)。這樣，就做不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。每節(jié)課都遺留一點(diǎn)問(wèn)題，日積月累，問(wèn)題就能成山了，與此同時(shí)一部分學(xué)生也就放棄了學(xué)習(xí)。

3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“堂堂清”，老師親眼目睹學(xué)生做作業(yè)的全過(guò)程，便于及時(shí)、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)，達(dá)到“日日清”，這樣，既保證了學(xué)習(xí)效果，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而我們的作業(yè)一般都放在課余，學(xué)生一晚上至少要完

成五、六門(mén)作業(yè)，大量的作業(yè)使得學(xué)生抄襲答案或應(yīng)付，這樣的作業(yè)效果可想而知。

4、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真正做到了“培尖”、“補(bǔ)差”。優(yōu)等生通過(guò)自己看書(shū)、練習(xí)，做對(duì)檢測(cè)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)等生就會(huì)對(duì)知識(shí)本身理解更深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更能使知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，同時(shí)也更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，真正地“培了尖”；同時(shí)，后進(jìn)生的問(wèn)題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭(zhēng)一個(gè)也不掉隊(duì)，也就真正地補(bǔ)了“差”。這樣就保證了所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都達(dá)到了提高，真正面向全體，讓人人學(xué)好。

在我的耳邊，不時(shí)響起的是黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育的殷殷要求；在我的腦海，不時(shí)縈繞的是錢(qián)學(xué)森的沉重提問(wèn)：“為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”；在我的身邊，不時(shí)發(fā)生的仍是“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)”；在我的眼前，不時(shí)躍動(dòng)的是6個(gè)金光閃閃的大字。這6個(gè)大字

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