第一篇:《讓學(xué)生生活在思考的世界里》讀后感
《讓學(xué)生生活在思考的世界里》讀后感
學(xué)校的教育第一是要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí),第二是要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。
當(dāng)我讀完《讓學(xué)生生活在思考的世界里》時(shí),我在反思自己的教學(xué),我的教學(xué)是不是讓學(xué)生變得越來(lái)越聰明了呢?怎樣才能讓學(xué)生越來(lái)越聰明呢?
我認(rèn)為只有把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種思考、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和好奇的需要,這個(gè)學(xué)生才會(huì)成為一個(gè)會(huì)思考的勞動(dòng)者。要讓學(xué)生“在閱讀中思考,在思考中閱讀”。
那么如何讓學(xué)生在課堂里成為“思考領(lǐng)域里的勞動(dòng)者”?我們?cè)鯓幽茏龅竭@一點(diǎn)?我想:這不但需要我們教師有較高的教學(xué)藝術(shù)之外,還需要教師與家長(zhǎng)長(zhǎng)期耐心的共同合作、交流、探討,共同培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:思考的意思就是學(xué)生對(duì)所感知的東西要想一想,檢查一下他理解得是否正確,并且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。我不禁叩(kòu)問(wèn)自己,我讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)了嗎?我的點(diǎn)撥與引導(dǎo)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了嗎?激發(fā)起學(xué)生積極探索的意向了嗎?捫(mén)心自問(wèn),其實(shí)我關(guān)注更多的是學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果,人為地把一些“棱角”磨平,無(wú)意中忽略了“思考”自身的價(jià)值。如今我明白:在教育學(xué)生時(shí),鼓勵(lì)他們多角度、多層次地思考問(wèn)題。思維訓(xùn)練的前提是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考;思維訓(xùn)練的意義是使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。只有勤于思考,才能開(kāi)啟智慧。”于是,在課堂上,我注意不再喋喋不休的講個(gè)不停,把更多的時(shí)間讓給學(xué)生去觀察、去思考、去探求,去解答。
如此看來(lái),我們教師要努力在自己的課堂上做到:要教給學(xué)生一定的知識(shí)與技能,教給學(xué)生思考的方法,讓學(xué)生有興趣地去思考,練習(xí)“在觀察中思考和在思考中觀察”,形成一個(gè)優(yōu)良的循環(huán)過(guò)程,讓學(xué)生在學(xué)校里變得更聰明。
作為教師,我們要盡最大可能去訓(xùn)練學(xué)生的思維,讓學(xué)生生活在
思考的世界里,在思考中學(xué)會(huì)思考,在思考中體驗(yàn)思考的愉悅。愿我們每一位教師都成為引發(fā)孩子思考的啟迪者。
“學(xué)而不思則罔;思而不學(xué)則殆!比绻氆@取知識(shí),或者想教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí),就應(yīng)該明學(xué)習(xí)與思考之間的密切聯(lián)系:只學(xué)習(xí)不思考,不行;只思考不學(xué)習(xí),也不行。只有把學(xué)習(xí)和思考二者相互結(jié)合起來(lái),才能學(xué)到有用的真知。我認(rèn)為教師最應(yīng)該下工夫的事情是從小培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。880字
第二篇:《讓學(xué)生生活在思考的世界里》讀后感
《讓學(xué)生生活在思考的世界里》讀后感
“一個(gè)人到學(xué)校里上學(xué),不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊,而主要的還是為了變得更聰明,因此,他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上,而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是個(gè)積極思考的王國(guó)!碧K霍姆林斯基的這段話(huà)揭示了教育的真諦。
曾幾何時(shí),我們的學(xué)校教育變成了機(jī)器生產(chǎn)的工廠,我們這些教師就是批量生產(chǎn)同一產(chǎn)品的加工者。別說(shuō)學(xué)生,連我們自己都快沒(méi)有了思考。為了應(yīng)付考試、檢查,我們像過(guò)篩子一樣要求學(xué)生背書(shū)、背試題、背講義、背作文…… 一切考試要考的東西都拿來(lái)背。然后就來(lái)比一比,哪個(gè)學(xué)生背的多、背的好,哪個(gè)學(xué)生就會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī),就會(huì)上好的學(xué)校;比那個(gè)老師逼學(xué)生背的多、背的好,教師就會(huì)出名、獲得榮譽(yù)、升職、晉級(jí)?扇舾赡旰螅覀儠(huì)發(fā)現(xiàn)令我們自己都驚訝的現(xiàn)象,許多“背的好”的學(xué)生并沒(méi)有出人頭地,而那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生竟然在社會(huì)上混得一鳴驚人。為什么會(huì)這樣呢?其實(shí)答案很簡(jiǎn)單,那就是會(huì)思考才會(huì)擁有真正的智慧;仡^想一想,我們上學(xué)時(shí)死記硬背的知識(shí)現(xiàn)在還記得多少,真正有用的東西是死記硬背得來(lái)的嗎?
當(dāng)然,這里并不是就全盤(pán)否定識(shí)記和背誦,蘇霍姆林斯基也認(rèn)為這種腦力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)占據(jù)第二位。有些東西可以拿來(lái)背,比如好的文學(xué)篇章、外語(yǔ)單詞、歷史知識(shí)等等,這些知識(shí)不但要背,而且背得越多越好,甚至不需要理解,找到記憶的竅門(mén)就可以。但作文不能背,有的老師給學(xué)生指導(dǎo)一、兩篇文章之后,就讓他們背下來(lái)。然后以不變應(yīng)萬(wàn)變,長(zhǎng)此以往學(xué)生就喪失了寫(xiě)作的能力。理科的習(xí)題更不能背,背的結(jié)果就直接導(dǎo)致他們思考能力的下降。
怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考呢?
蘇霍姆林斯基說(shuō),在課堂上我們要做兩件事:
第一,要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)。這很好理解,一定范圍的知識(shí)是學(xué)生思考的根基。這也很好做,我們每天也都在做這樣的事情。
第二,要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。這可不是一件容易做到的事,是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)。
首先我們要把自己培養(yǎng)成為思考者。讓自己感受到思考是一種幸福,是一種智力活動(dòng)。去享受最美好、最深刻的探索奧秘的感覺(jué),享受那種在心靈神圣的顫栗中如癡如醉的能力帶來(lái)的快活。只有這樣他才能把讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)思考作為自己教學(xué)的追求,也才有能力為自己的追求去付諸行動(dòng)。
其次,課堂上我們不要機(jī)械地把事實(shí)和規(guī)則從教師的頭腦里搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦里。如今,課程改革所提倡的要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。其實(shí),就是要讓學(xué)生在自主探究、小組合作、或資料搜集等學(xué)習(xí)方式下自己去思考、去再現(xiàn)、去探索知識(shí)的奧秘。這樣習(xí)來(lái)的知識(shí)是一眼清泉,滋潤(rùn)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
再次,學(xué)生要善(更多文章請(qǐng)關(guān)注:www.seogis.com)于思考,他的生活和思想要在某種程度上脫離開(kāi)他在課堂上所學(xué)的那些東西。事實(shí)上,只有開(kāi)展與課堂上所學(xué)的東西沒(méi)有直接聯(lián)系的豐富的思維活動(dòng),才能為在課堂上的順利學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如:我校開(kāi)展的“科技節(jié)”,“我愛(ài)北京。201*”系列活動(dòng)就是很好地豐富學(xué)生思維的活動(dòng)。如能長(zhǎng)此以往,并且讓家長(zhǎng)也能主動(dòng)的帶領(lǐng)孩子進(jìn)行一些有益的類(lèi)似活動(dòng),對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是十分有益的,比興趣班、特長(zhǎng)班,要獲益百倍。
作為教師,如果我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,使他們感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,讓他們具有活的靈魂,那才是我們工作之根本。
第三篇:讓學(xué)生生活在思考的世界里
讓學(xué)生生活在思考的世界里
——讀《給教師的建議》有感
有這樣一個(gè)故事:晚上,一位教授看到他的一個(gè)學(xué)生還在實(shí)驗(yàn)室里做試驗(yàn),就問(wèn)他:“上午你在做什么?”學(xué)生回答:“做試驗(yàn)!苯淌谟謫(wèn):“下午呢?”學(xué)生回答:“做試驗(yàn)!睕](méi)想到教授聽(tīng)后大發(fā)雷霆:“晚上你還在做試驗(yàn),這一天當(dāng)中你都在做試驗(yàn),請(qǐng)問(wèn)你什么時(shí)間思考?”勤奮的學(xué)生本以為會(huì)得到教授的夸獎(jiǎng),沒(méi)想到卻挨了一通批評(píng)。這個(gè)故事告訴我們思考有多么重要。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第六十二條中,專(zhuān)門(mén)談到了思考對(duì)于學(xué)生的重要性。他指出:“一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué),不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊,而主要的還是為了變得更聰明,因此,他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上,而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓學(xué)生生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物!”但遺憾的事,許多教師常常忘了這一點(diǎn)。
這個(gè)問(wèn)題具體到語(yǔ)文教學(xué)中,就是要教給學(xué)生讀書(shū)的方法。讀書(shū)的方法容易教,而要讓學(xué)生掌握起來(lái),變?yōu)樽约旱臇|西,只有靠大量的閱讀實(shí)踐。時(shí)下進(jìn)行的教學(xué)改革中非常重視這一點(diǎn),還規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀量。我校在理想課堂構(gòu)建中非常重視學(xué)生的預(yù)習(xí),可以說(shuō),預(yù)習(xí)幾乎完全是學(xué)生自己在學(xué)習(xí),非常利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,思考能力。但往往是一部分學(xué)生做不好,這就是說(shuō)我們教師還沒(méi)有點(diǎn)燃學(xué)生勤學(xué)好穩(wěn)、渴求知識(shí)的火焰,我們還沒(méi)有最大限度調(diào)動(dòng)所有學(xué)生
思考的積極性。學(xué)生總是有差異的,我們應(yīng)該承認(rèn),也要尊重學(xué)生的差異,因此,在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),就要分層次,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低預(yù)習(xí)要求,這樣或許是一種較為有效的做法。
另外,我們還要多開(kāi)展一些活動(dòng),“只有看展于課堂上所學(xué)的東西沒(méi)有直接聯(lián)系的豐富的思維活動(dòng),才能為在課堂上的順利學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)!倍覀?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)時(shí),往往功利性太強(qiáng),為了讓學(xué)生寫(xiě)作文由素材而活動(dòng),甚至在活動(dòng)之前,就告訴學(xué)生活動(dòng)之后要寫(xiě)作文,結(jié)果讓學(xué)生興趣大減,甚至有的孩子為了逃避作文寧可不參加活動(dòng)。這就得不償失了。
還有,我們?cè)谡n堂上的思維訓(xùn)練也往往搞一刀切,做法千篇一律。其實(shí)世界是豐富多彩的,“每個(gè)人都有自己的興趣,而沒(méi)有興趣就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,就沒(méi)有才能和愛(ài)好,就沒(méi)有獲得靈魂,就沒(méi)有人的個(gè)性!痹偌右痪洌蜎](méi)有在常人看來(lái)有些怪異的各種“大家”了。
第四篇:讓學(xué)生生活在思考的世界里
讓學(xué)生生活在思考的世界里
每當(dāng)我們步入每個(gè)班級(jí)的時(shí)候,映入我們眼簾的都是學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的氛圍,每個(gè)人都投入到了學(xué)習(xí)中去。不學(xué)習(xí)不見(jiàn)了,打鬧的沒(méi)有了,每個(gè)人都在學(xué)習(xí)中找到了自己的位置,找到了自己的努力的方向。但在我們的實(shí)踐過(guò)程中,經(jīng)常也在談?wù)撝粋(gè)話(huà)題,那就是如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。黑格爾說(shuō)過(guò):“人是靠思想站起來(lái)的。站起來(lái)的人要想有尊嚴(yán)地活著,就必須具備獨(dú)立自由的思考和選擇能力!睈(ài)迪生也曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)人年輕的時(shí)候不會(huì)思索,他將一事無(wú)成。”從兩位名人的名言中我們不難發(fā)現(xiàn)獨(dú)立思考的重要性,因此在我們的教育教學(xué)中,我們也要一定注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。我認(rèn)為,是否具備獨(dú)立的思考能力是衡量一個(gè)學(xué)生是否具有良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之
一。 課堂中給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立思考是很有必要的。
比爾.蓋茨曾說(shuō)過(guò)他成功的原因有兩點(diǎn):“一是勤奮工作,二是刻苦思考。”然而,刻苦思考是學(xué)生所缺少的。我經(jīng)過(guò)三年教學(xué)已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生們這種思維的惰性,課堂上只有少數(shù)學(xué)生能夠積極思考,而大部分學(xué)生則是等著同學(xué)回答或是老師講解。造成這種現(xiàn)象的原因是什么?我一直苦苦的尋找答案。我也在課余時(shí)間同老師們探討,但是問(wèn)題的根源在哪里?通過(guò)閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,我明白,原來(lái)是我的課堂出現(xiàn)了問(wèn)題。由于長(zhǎng)期以來(lái)在我的課堂上總怕完不成任務(wù),沒(méi)有給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間,學(xué)生們思考的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成,已經(jīng)習(xí)慣了老師的講解,久而久之,對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性,總認(rèn)為就算自己不去想,老師也會(huì)講解,正是因?yàn)樵诮虒W(xué)中不注重學(xué)生的思考,學(xué)生的學(xué)習(xí)就形成了機(jī)械化與格式化,所以當(dāng)在課堂上讓學(xué)生自己思考時(shí),大部分學(xué)生不是很積極。
我相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,在我的課堂上,大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極獨(dú)立的思考,而蘊(yùn)藏在學(xué)生頭腦中的精彩也會(huì)源源不斷的迸發(fā)。
第五篇:最得意的讀書(shū)札記:讀蘇《讓學(xué)生生活在思考的世界里》
讀蘇《讓學(xué)生生活在思考的世界里》
剛剛有個(gè)家長(zhǎng)打來(lái)電話(huà),跟我反映她的孩子不會(huì)思考不會(huì)理解的問(wèn)題。于是我又翻到這一節(jié),仔細(xì)閱讀。蘇說(shuō):“人應(yīng)當(dāng)首先在思考領(lǐng)域中成為勞動(dòng)者。”這樣看來(lái)似乎我自己從小到大也一直沒(méi)有做到一個(gè)良好的甚至是合格的勞動(dòng)者。說(shuō)實(shí)話(huà),我一點(diǎn)都不希望我的學(xué)生跟我走進(jìn)同樣的怪圈,誤入同樣的歧途。
蘇說(shuō):“在每一個(gè)年輕的心靈里,都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥,只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它!彼@是向教師的智慧提出的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)也是一個(gè)教師應(yīng)有的智慧。那么怎樣才能使我們的思考“激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的不可遏止的向往”呢?
他說(shuō):必須是學(xué)習(xí)有明確的目的性。他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在課堂上做兩件事:
第一, 要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí);
第二, 要是學(xué)生變得越來(lái)越聰明。
這第一點(diǎn)對(duì)我們大多數(shù)老師來(lái)說(shuō),都能做到,更有甚者,會(huì)大大的有意無(wú)意的擴(kuò)大這個(gè)范圍。也正是這種擴(kuò)大的行為,是第二點(diǎn)失去方向或偏離了軌跡。現(xiàn)在最重要的就是找到這兩點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn),讓孩子們?cè)诮邮鼙匾R(shí)的基礎(chǔ)上聰明起來(lái)。蘇霍姆林斯基建議我們,讓孩子的生活和思想在某種程度上脫離他在課堂上所學(xué)的那些東西,比如開(kāi)展與課堂上所學(xué)的東西沒(méi)有直接聯(lián)系的豐富的思維活動(dòng)。這樣,所練就的一種獨(dú)立性有能為在課堂上的順利學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),是一個(gè)良心循環(huán)。
我在想,對(duì)于我們現(xiàn)在的課堂教學(xué),正是缺少一些形式多樣地思維活動(dòng)跟我們的閱讀教學(xué),甚至是作文教學(xué)相關(guān)的。缺少一些除課本以外的有利刺激。針對(duì)這種情況和教學(xué)實(shí)際,我覺(jué)得可以在作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂小拓展、課外資源的引入等方面再靈活一些,而不僅僅只是為了追求所謂的知識(shí),關(guān)鍵是能否帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入思維的領(lǐng)域暢游一番。不管怎樣,這是一條值得探究的道路。
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