第一篇：《把觀察還給孩子》讀后感

這幾天，讀了一篇有關(guān)教育的文章，文中強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，要想真正提高孩子的寫(xiě)作水平，那就是要把觀察還給孩子。書(shū)中作者強(qiáng)調(diào)：觀察本是一種享受，要把這點(diǎn)享受還給孩子。

文中說(shuō)，觀察力的缺失使我對(duì)我們的孩子心生一種憐憫，因?yàn)榇蠖鄶?shù)成年人其實(shí)已經(jīng)喪失了觀察的心思，我們工作、生活的壓力很大。讀到這兒，我就在想，語(yǔ)文的最初，或者最原始的目的就是要讓孩子能我手寫(xiě)我心，可一談到這個(gè)問(wèn)題，很多孩子都會(huì)頭疼，我們老師也在應(yīng)該反思自己：在作文教學(xué)中我們成功了嗎？都怎么做的？是不是更多的時(shí)候是紙上談兵，有幾個(gè)自己認(rèn)真想、認(rèn)真體會(huì)，自己也思考親自寫(xiě)，同時(shí)教學(xué)生觀察方法呢？梁曉聲還呼吁強(qiáng)調(diào)第二點(diǎn)：不能只有閱讀而沒(méi)有思考。

文章中還說(shuō)，很多家長(zhǎng)可能更強(qiáng)調(diào)閱讀的作用，覺(jué)得讀更多的書(shū)就能夠把作文寫(xiě)得特別好。其實(shí)，不完全對(duì)，文中分析：“知識(shí)”兩個(gè)字歷來(lái)認(rèn)為是要分開(kāi)來(lái)談的，知就是知感，就是別人呈現(xiàn)給你，展現(xiàn)給你，說(shuō)給你聽(tīng)，要求你記住的那一部分，但這一部分是不可以的，還要有認(rèn)識(shí)、思考。

這讓我聯(lián)想到當(dāng)前，國(guó)家教委現(xiàn)在提倡弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，中小學(xué)生大背古詩(shī)文，這沒(méi)錯(cuò)，但有的認(rèn)為這能增強(qiáng)文化底蘊(yùn)、提升素質(zhì)、尤其說(shuō)寫(xiě)好作文那就錯(cuò)了。“讀書(shū)不思考，等于吃飯不消化。”學(xué)生只有閱讀不會(huì)思考，那又怎么能真正提高寫(xiě)作的水平呢？

第二篇：把觀察還給孩子

《把觀察還給孩子》讀后感

這幾天，讀了一篇有關(guān)教育的文章，文中強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，要想真正提高孩子的寫(xiě)作水平，那就是要把觀察還給孩子。書(shū)中作者強(qiáng)調(diào)：觀察本是一種享受，要把這點(diǎn)享受還給孩子。

文中說(shuō)，觀察力的缺失使我對(duì)我們的孩子心生一種憐憫，因?yàn)榇蠖鄶?shù)成年人其實(shí)已經(jīng)喪失了觀察的心思，我們工作、生活的壓力很大。讀到這兒，我就在想，語(yǔ)文的最初，或者最原始的目的就是要讓孩子能我手寫(xiě)我心，可一談到這個(gè)問(wèn)題，很多孩子都會(huì)頭疼，我們老師也在應(yīng)該反思自己：在作文教學(xué)中我們成功了嗎？都怎么做的？是不是更多的時(shí)候是紙上談兵，有幾個(gè)自己認(rèn)真想、認(rèn)真體會(huì)，自己也思考親自寫(xiě)，同時(shí)教學(xué)生觀察方法呢？梁曉聲還呼吁強(qiáng)調(diào)第二點(diǎn)：不能只有閱讀而沒(méi)有思考。

文章中還說(shuō)，很多家長(zhǎng)可能更強(qiáng)調(diào)閱讀的作用，覺(jué)得讀更多的書(shū)就能夠把作文寫(xiě)得特別好。其實(shí)，不完全對(duì)，文中分析：“知識(shí)”兩個(gè)字歷來(lái)認(rèn)為是要分開(kāi)來(lái)談的，知就是知感，就是別人呈現(xiàn)給你，展現(xiàn)給你，說(shuō)給你聽(tīng)，要求你記住的那一部分，但這一部分是不可以的，還要有認(rèn)識(shí)、思考。

這讓我聯(lián)想到當(dāng)前，國(guó)家教委現(xiàn)在提倡弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，中小學(xué)生大背古詩(shī)文，這沒(méi)錯(cuò)，但有的認(rèn)為這能增強(qiáng)文化底蘊(yùn)、提升素質(zhì)、尤其說(shuō)寫(xiě)好作文那就錯(cuò)了。“讀書(shū)不思考，等于吃飯不消化�！睂W(xué)生只有閱讀不會(huì)思考，那又怎么能真正提高寫(xiě)作的水平呢？

第三篇：《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》讀后感

打破慣性，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人-----讀《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》有感

崮峴小學(xué)祖燦

寒假時(shí)細(xì)細(xì)讀了《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》一文，讀完有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的觸動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”事實(shí)的確如此，孩子們往往有著比成人更強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們總是希望自己能在班級(jí)中的表現(xiàn)優(yōu)于他人，希望自己比別人更多的受到老師的夸獎(jiǎng)與信任。然而，孩子們的這種情感需要與表現(xiàn)在很多情況下得不到老師們和家長(zhǎng)們的正確對(duì)待，有時(shí)甚至因?yàn)樽约罕憩F(xiàn)過(guò)于活躍而遭到老師們和家長(zhǎng)們的批評(píng)。

現(xiàn)在想想自己在日常的教學(xué)工作中也偶爾產(chǎn)生過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤態(tài)度，深感慚愧。那么，做為老師的我們應(yīng)該怎樣對(duì)待并正確利用好孩子們的這種情感需要呢？我特別同意文中的觀點(diǎn)-----把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子。一直以來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)途徑就是老師教，學(xué)生聽(tīng)。這種填鴨式的教育方式一直在狠狠地打擊孩子們心中深深的求知欲與自主性，進(jìn)而消磨他們的學(xué)習(xí)興趣，把快樂(lè)的求知學(xué)習(xí)變成了艱難的完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。

試問(wèn)，這種教育方式如何能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的樂(lè)于鉆研，勇于創(chuàng)新的人才呢？因此，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人是我們教育工作者應(yīng)當(dāng)勞記于心并付諸實(shí)踐的教育主旨與教育理

念。而要想真正做到讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、精心設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教案，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。有的教師認(rèn)為，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么，教師干預(yù)越少越好，“放”得越多就越能體現(xiàn)自主性。這種片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致我們的教學(xué)由一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)不是一放了之，必需要老師指導(dǎo)，才能切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)的有效性。 教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，首先，要精心設(shè)計(jì)自學(xué)思路，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。例如怎樣制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣方便快捷的查找資料，怎樣運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本交流對(duì)話；怎樣設(shè)計(jì)和解答問(wèn)題等等。其次，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全神貫注地投入學(xué)習(xí)，這樣才能提高自主學(xué)習(xí)的有效性。再次，還可以精心設(shè)計(jì)情境場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生感悟探究。

二、合安排理，留給學(xué)生思考與探究的時(shí)間和空間。首先，教師要尊重、熱愛(ài)、信賴(lài)每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。充分發(fā)揮民主作風(fēng)，以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，教師不充當(dāng)“裁判”角色，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言；當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或練錯(cuò)時(shí)，教師不責(zé)怪、埋怨，而是及時(shí)給予幫助、點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色或有進(jìn)步時(shí)，教師要由衷地進(jìn)行鼓掌或喝彩。其次，要給學(xué)生留下充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走過(guò)場(chǎng)，武斷地打

斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生都充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有最佳的效果。再次，盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的，老師不說(shuō)；能讓學(xué)生想的，教師決不代替學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

三、寬松、民主的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過(guò)程中，只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感。例如預(yù)習(xí)成果展示，資料搜集匯展，也可適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生給老師提意見(jiàn)、挑毛病，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，樂(lè)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底的精神。再次，還可以利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念等，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

總之，讀了《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》這一文使我受益匪淺，收

獲頗豐。文中的教學(xué)理念與注意事項(xiàng)不僅在教學(xué)上給了我很大啟迪，對(duì)提高我的個(gè)人修養(yǎng)也作用很大。好的文章閃爍著智慧的火花，不斷地促進(jìn)著我們成長(zhǎng)和進(jìn)步。做為“人類(lèi)靈魂工程師”的我們，更應(yīng)該好讀書(shū)、讀好書(shū)，不斷加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，努力將我們的工作做的更精確、更到位，力爭(zhēng)使自己的每一個(gè)學(xué)生都很優(yōu)秀。

第四篇：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子讀后感

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子讀后感

豐縣民族中學(xué)卜憲坤

教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)�？吹剑�同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識(shí)已成為一項(xiàng)重要課題。

一、學(xué)生主體作用的涵義

所謂主體性是指在教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)的功能性的特征，其主要表現(xiàn)為選擇性、能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。選擇性突出地表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的選擇上，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)手段，從學(xué)什么到怎么學(xué)都是選擇的結(jié)果。自主性首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能獨(dú)立地感知、學(xué)習(xí)和理解教材，并能應(yīng)用于實(shí)踐；其次能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制，充分發(fā)揮自身潛力，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。能動(dòng)性是學(xué)習(xí)能以自己已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)同化新知識(shí)，并對(duì)它們進(jìn)行吸收改造、加工或加以排斥，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性對(duì)學(xué)生而言，就是對(duì)知識(shí)再創(chuàng)造，靈活運(yùn)用知識(shí)，有豐富的想象力，善于利用所學(xué)知識(shí)解決遇到的各種問(wèn)題，表現(xiàn)在思維上就是思維的批判性、廣闊性、深刻性、靈活性等特征。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生既是教學(xué)的客體，更是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生有效地由未知向已知轉(zhuǎn)化，促使他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正成為一種雙邊活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘其蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。

二、立足課本發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.引導(dǎo)學(xué)生看新課本，培養(yǎng)自學(xué)能力

中學(xué)生往往缺乏閱讀課本的習(xí)慣， 教師在講課時(shí)，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿(mǎn)滿(mǎn)黑板的寫(xiě)，使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，課本是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀 課本，不僅可以正確理解書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，可以從書(shū)中字里行間挖掘更豐富的內(nèi)容，此外，還可以發(fā)揮課本使用文字、符號(hào)的規(guī)范作用，潛移默化培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)練的文字表達(dá)能力和自學(xué)能力。重視閱讀 課本，首先要教師引導(dǎo)，特別在講授新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)糾正那種“學(xué)生閉著書(shū)，光聽(tīng)老師講”的教學(xué)方法，使有閱讀教材能力的學(xué)生，學(xué)得積極主動(dòng)，課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，新教材的編寫(xiě)的知識(shí)體系便于學(xué)生自我學(xué)習(xí)。因此教師要激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣和能力。

2.挖掘課本隱含知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

高中 新教材中知識(shí)點(diǎn)的抽象性和隱含性比其它學(xué)科顯得更為突出， 知識(shí)點(diǎn)要通過(guò)思

維和邏輯推理才能揭示，由于學(xué)生受思維和推理能力的限制，以及沒(méi)有閱讀 課本的習(xí)慣，許多學(xué)生對(duì) 教材看不懂、不理解 。為了完成中學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，首先教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中那些隱含的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，幫助學(xué)生理解教材和掌握教材以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3.剖析課本例題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

新教材中所選的例題都是很典型的，是經(jīng)過(guò)精選，具有一定的代表性的，例題 占有相當(dāng)重要的地位，搞好例題教學(xué)，特別是搞好課本例題的剖析教學(xué)，不僅能加深對(duì)概念 的理解，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及抽象思維能力等方面，能發(fā)揮其獨(dú)特的功效。

4.歸納課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教師在授完教材一節(jié)或一章內(nèi)容后，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，有重點(diǎn)的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入淺出地歸納，這種歸納不是概念的重復(fù)和羅列，也不同于一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識(shí)概括�！案爬ā毙枰�有一定的思維能力，這種能力不同于其它思維能力，它是通過(guò)對(duì)眾多事物的觀察，以及對(duì)許多知識(shí)的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，經(jīng)過(guò)概括的知識(shí)易記、易懂。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是目前我國(guó)教育改革,實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一,它要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中持之以恒地認(rèn)真鉆研教材,合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,加強(qiáng)思維訓(xùn)練,并積極探索規(guī)律,改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課本教學(xué)實(shí)踐中，若能始終抓住課本這個(gè)“綱”，在課本教學(xué)上狠下功夫，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

第五篇：《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》讀后感

如何引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)

讀了《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》一課，讓我認(rèn)識(shí)到，為了真正落實(shí)課程改革目標(biāo)，幫助學(xué)生建立全新的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我們老師們不再是知識(shí)的擁有者和教學(xué)過(guò)程的主宰者，要充分尊重全體學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。幫助、指導(dǎo)學(xué)生掌握“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的自由空間，要確保學(xué)生在課堂中的主體地位等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使(請(qǐng)你關(guān)注：www.seogis.com)孩子真正感受樂(lè)學(xué)、好學(xué)、主動(dòng)學(xué)的樂(lè)趣。 一、激發(fā)自主意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過(guò)程中，只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

首先，營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感。例如預(yù)習(xí)成果展示，資料搜集匯展，也可適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生給老師提意見(jiàn)、挑毛病，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，樂(lè)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底的精神。再次，還可以利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念等，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)條件，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)充足的空間

一是教師要尊重、熱愛(ài)、信賴(lài)每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。充分發(fā)揮教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，教師不充當(dāng)“裁判”角色，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言；當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或練錯(cuò)時(shí)，教師不責(zé)怪、埋怨，而是及時(shí)給予幫助、點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色或有進(jìn)步時(shí)，教師要由衷地進(jìn)行鼓掌或喝彩。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走過(guò)場(chǎng)，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的，老師不說(shuō)；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

三、精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”有的教師認(rèn)為，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么，教師干預(yù)越少越好，“放”得越多就越能體現(xiàn)自主性。這種片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致我們的教學(xué)由一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)不能一放了之，也需要老師指導(dǎo)，才能切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，首先，要精心設(shè)計(jì)自學(xué)思路，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。例如怎樣制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣方便快捷的查找資料，怎樣運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本交流對(duì)話；怎樣設(shè)計(jì)和解答問(wèn)題等等。其次，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全神貫注地投入學(xué)習(xí)，這樣才能提高自主學(xué)習(xí)的有效性。再次，還可以精心設(shè)計(jì)情境場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生感悟探究。

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