第一篇：《小班化教育》讀后感

《小班化教育》一書(shū)為上海市教委基教處副處長(zhǎng)毛放所著。本書(shū)共分6個(gè)章節(jié)，包括：1、小班化課堂教學(xué)組織的微技術(shù)應(yīng)用。2、小班化教育需要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容。3、小班化教育中、高年級(jí)的探究性學(xué)習(xí)。4、小班化教育的學(xué)生評(píng)價(jià)。5、小班化教育的家校關(guān)系建設(shè)。6、小班化教育的素養(yǎng)的自我提高的“第三條道路”。全書(shū)近20萬(wàn)字。

一、讀了這本書(shū)，我明確了兩點(diǎn)：

1、什么是小班化教育。

小班化教育是以提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。它的核心內(nèi)涵包括三個(gè)層面：（1）小班。（2）小班教育。（3）小班化教育。

小班指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，一般在20-24人規(guī)模的班級(jí)。小班教育即在20-24人規(guī)模的班級(jí)中開(kāi)展教育活動(dòng)的組織方式。小班教育是指在一定的教育價(jià)值支配下實(shí)施小班教育的過(guò)程，也就是在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)交流，資源優(yōu)化配置和利用，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的過(guò)程。

2、為什么要推行小班化教育。

推進(jìn)小班化教學(xué)的原因：一是上海構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)際中心城市的需要。二是為了滿足廣大市民接受良好基礎(chǔ)教育的需要。三是有助于深化小學(xué)教育環(huán)節(jié)，構(gòu)建素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制。四是符合當(dāng)代發(fā)達(dá)教育的進(jìn)步趨勢(shì)。五是可以充分保護(hù)、利用優(yōu)化配置教育資源。

二、這本書(shū)有這樣三個(gè)特點(diǎn)：

（一）揭示透徹。

本書(shū)對(duì)小班化教育在備課、上課、作業(yè)考試等各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)都作了充分的闡述。比如在小班化教育上課的特點(diǎn)上，作者在小組學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)所占的時(shí)間上，提出了“四分之一”的系統(tǒng)；在激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，突出了興趣點(diǎn)，興趣面以及興趣的持續(xù)長(zhǎng)度三個(gè)維度；在教學(xué)角色的多向轉(zhuǎn)換上以及活用教材資源上都能做到闡述充分，揭示明了，使讀者讀后有所悟，有所得。

（二）、圖例充分。

本書(shū)為揭示小班化教育特點(diǎn)，在闡述中運(yùn)用了包括：折線、雙曲線、條形表格、扇形圖、流程圖等圖例共有30多處，這些圖例配合文字對(duì)作者揭示特點(diǎn)起到了很好的輔助和佐證作用。

（三）、案例翔實(shí)。

本書(shū)作者在前5章中大量地引用教育教學(xué)案例，這些案例共有40多個(gè)，而且都是來(lái)自教育教學(xué)的第一線。這些案例富有引證力、說(shuō)服性很強(qiáng)。如：“誘導(dǎo)自悟法案例”、“唐老師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的五步操作案例”、“學(xué)生自己評(píng)價(jià)作業(yè)案例”等無(wú)不引人入勝，都為我們提供了借鑒的作用。

三、從功能而言，我認(rèn)為本書(shū)可以起到以下作用：

（一）、引領(lǐng)作用。

讀了全書(shū)使我對(duì)小班化教育有了全新的了解，從理論上加深了對(duì)小班教育的理解和認(rèn)可，為我在小班化的教學(xué)中找到了理論依據(jù)，同時(shí)也明白了小班化教學(xué)是關(guān)注到“每一個(gè)”學(xué)生個(gè)體個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。

（(好 范文網(wǎng)Wwww.seogis.com)二）、借鑒作用。

本書(shū)本身可以作為工具書(shū)使用，有許多地方的內(nèi)容、方法、技術(shù)可以直接加以應(yīng)用。如：在對(duì)小班化教學(xué)的空間形式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就可以參考書(shū)中所畫(huà)的圖表；在對(duì)小班化的教師環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)書(shū)的一開(kāi)始彩頁(yè)上就有許多的可供借鑒的圖片。

（三）、輻射作用。

盡管本書(shū)的小班化教育理論和內(nèi)容及操作是在大城市背景下闡述的，但它同樣適用于城郊一體化地區(qū)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，本書(shū)的輻射作用將會(huì)日益凸現(xiàn)。

四、結(jié)合實(shí)際的思考

在我自己的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我也覺(jué)得自己很少能做到真正的小班化，盡管人數(shù)上已經(jīng)是小班，但是小班所特有的各每一個(gè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、以各種形式展現(xiàn)個(gè)性的方法以及富有實(shí)效積極多元的評(píng)價(jià)這些都還在探索中。對(duì)于我自己來(lái)說(shuō)值得高興的是，我們已經(jīng)開(kāi)始重視小班化教學(xué)，已經(jīng)有了小班化教學(xué)的基礎(chǔ)和氛圍，只要有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，相信會(huì)將小班化教育教學(xué)的實(shí)效發(fā)揮出來(lái)的。

第二篇：創(chuàng)建小班化教育的框架

創(chuàng)建小班化教育的框架.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新

從容２００１年下半年開(kāi)始,我校在創(chuàng)新教育的感召下，選擇了對(duì)“小班化教育”的研究與實(shí)踐，并遵循“教育要面現(xiàn)代化面向世界面向未來(lái)”的教育思想,在深入研究數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上,明確選擇了具有素質(zhì)教育時(shí)代特征的數(shù)學(xué)課程新體系。

新課程體系最突出的特征就是數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，使人有一種現(xiàn)實(shí)感――數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)新課程的特點(diǎn)，結(jié)合我班的實(shí)際情況，我確定小班化的學(xué)習(xí)框架，以此促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新。

１、營(yíng)造良好的心理氛圍

營(yíng)造和諧、自由、輕松的氛圍，讓學(xué)生的心靈深處感到?jīng)]有過(guò)重的心理壓力，如果一個(gè)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤，引起學(xué)生哄堂大笑時(shí)，教師向?qū)W生投去的不是不滿的眼神，而是真誠(chéng)的關(guān)切。使學(xué)生充滿一種自信心，使學(xué)生從“不會(huì)”達(dá)到“學(xué)會(huì)”、“學(xué)好”，從而為學(xué)生創(chuàng)新鋪墊下心理基礎(chǔ)。

２、注重良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)

在學(xué)生入學(xué)后重點(diǎn)要進(jìn)行養(yǎng)成教育。其基本目標(biāo)是：站得直、坐得正、寫(xiě)字要規(guī)范、整理要有序、家務(wù)小事要會(huì)干，敢于講話講禮節(jié)、做到活潑不散漫、規(guī)矩不死板、培養(yǎng)良好的美德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。

３、強(qiáng)調(diào)合作精神和團(tuán)隊(duì)精神

在小班化教育中，要學(xué)會(huì)尊重別人，要有責(zé)任感，要學(xué)會(huì)平等與人說(shuō)話，平等與人交流，不搶話，不打斷別人說(shuō)話，尊重別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)與人溝通和交流，不挫傷別人的積極性等。我認(rèn)為，學(xué)生只要具有這樣的品質(zhì)，小班化發(fā)展才有后勁，才能培養(yǎng)出時(shí)代所需要的有義務(wù)感和責(zé)任心的真正人才。

４、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小班化教育在新教材體系的指導(dǎo)下，必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立起創(chuàng)新教育觀，在教學(xué)中注重培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)發(fā)展知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從不同途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)探索精神，注意思維訓(xùn)練。備課時(shí)，注重要備學(xué)生的活動(dòng)，如何創(chuàng)設(shè)情境，突破關(guān)鍵問(wèn)題，如何組織發(fā)言、交流、討論、歸納、調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)中可能偶然突發(fā)的問(wèn)題等等，使學(xué)生的創(chuàng)造熱情被點(diǎn)燃，創(chuàng)造意識(shí)被喚醒，創(chuàng)造精神被煥發(fā)。

以上是我對(duì)本班小班化教育的基本框架，但愿能使計(jì)劃在溫良的土壤中不斷茁生，如期進(jìn)行，在短時(shí)期內(nèi)形成一種適應(yīng)創(chuàng)新教育要求的新的課堂教學(xué)思路。

第三篇：小班化教育的學(xué)習(xí)心得

小班化教育的學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)小班化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容后，我有了一些收獲。特別是對(duì)于一些國(guó)內(nèi)外的研究，看完深受啟發(fā)。例如，國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，如果教師不改變教學(xué)方法，小班沒(méi)有多大效果；降低學(xué)生和教師的比例并不一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，除非考慮和運(yùn)用了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格和有效的教學(xué)風(fēng)格。這些結(jié)論對(duì)我們的啟示是：雖然小班化教育的環(huán)境為促進(jìn)兒童更好地發(fā)展提供了有利因素，但若不改變傳統(tǒng)的教育觀念與方法，優(yōu)勢(shì)將仍不會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上， 由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導(dǎo)，在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在一個(gè)學(xué)生數(shù)太多的班級(jí)中，如果又沒(méi)有充足的必需材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展探究是比較困難的；即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開(kāi)和深入。而小班化 教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開(kāi)放程度；其次，較大的學(xué)習(xí)時(shí)空有利于組織各種學(xué)習(xí)形式，比如他們可以或個(gè)人，或結(jié)對(duì)，或小組，或全班??去做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、記述和討論等多種多樣的活動(dòng)，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件；再次，小班教師實(shí)施班級(jí)管理的跨度較小，有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風(fēng)，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

201*/10/31

第四篇：小班化教育課題

“小班化教育課題”之“小班化教學(xué)學(xué)習(xí)心得”

這段時(shí)間我經(jīng)歷了有史以來(lái)最強(qiáng)烈的頭腦風(fēng)暴，從閱讀《小課堂醞釀大革命——“課堂在轉(zhuǎn)型”專(zhuān)家研討會(huì)綜述》、《后“茶館式”教學(xué)：顛覆課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)》等材料，到觀摩王燕老師、姜艷老師、彭華老師的富有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)的精彩課堂，無(wú)不感受到教育變革、課堂轉(zhuǎn)型的需要與必要，也被上課老師勇于探索、大膽嘗試的勇氣與精神深深折服。

兩節(jié)語(yǔ)文課都是在基于學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作、學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，既有“兵幫兵”的同伴互助，也有教師精當(dāng)、適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，課堂上讓學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，老師不再贅述，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在品詞賞句中感受到語(yǔ)言文字的魅力，并潤(rùn)物無(wú)聲地滲透了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在學(xué)完課文后也能總結(jié)提煉出學(xué)法。數(shù)學(xué)課則是以“學(xué)案”貫穿課堂，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有目標(biāo)、有方向，從而探究出方法。

雖然兩位上語(yǔ)文課的老師還是覺(jué)得自己說(shuō)的過(guò)多了，但是我認(rèn)為課堂的轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的，它需要一個(gè)過(guò)程，上課老師們的思維方式其實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，他們都從以往的關(guān)注自身的教，變?yōu)榱爽F(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這是一個(gè)飛躍。學(xué)生對(duì)什么感興趣，學(xué)生需要什么，學(xué)生有可能會(huì)暴露哪些問(wèn)題，怎樣讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題找到解決問(wèn)題的途徑與方法，教師通過(guò)何種形式、何種方法來(lái)幫助學(xué)生，這都不是在短時(shí)間內(nèi)就能立刻達(dá)成的，這些都需要進(jìn)行研究。

就課堂轉(zhuǎn)型，我把目光聚焦到了以下幾個(gè)方面：

一、預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)間是放在課外還是課內(nèi)，預(yù)習(xí)是否一定需要預(yù)習(xí)單，怎樣處理減負(fù)環(huán)境下既不在課外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到良好預(yù)習(xí)效果這兩者之間的關(guān)系。

二、學(xué)案

學(xué)案的重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)放在“導(dǎo)”上，導(dǎo)學(xué)，如何引導(dǎo)、如何指導(dǎo)，既不牽著學(xué)生的鼻子走，又能導(dǎo)在點(diǎn)上，準(zhǔn)確、適時(shí)、適度地導(dǎo)，怎樣處理學(xué)案的設(shè)計(jì)和學(xué)案的運(yùn)用之間的關(guān)系。

三、小組合作

課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)”。這就需要教師把課堂還給學(xué)生，而學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備則是合作學(xué)習(xí)的前提，老師也應(yīng)該了解學(xué)生知道什么和能做什么。討論則是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生質(zhì)疑的、教師預(yù)設(shè)的、課堂生成的典型問(wèn)題，讓學(xué)生教學(xué)生、幫學(xué)生，教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“聽(tīng)——梳理——點(diǎn)撥——講評(píng)”，實(shí)現(xiàn)針對(duì)

性教學(xué)。展示則是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心，是分享質(zhì)疑、提升思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)。小組間的競(jìng)爭(zhēng)、搶答、質(zhì)疑、補(bǔ)充、爭(zhēng)辯，是展示時(shí)常見(jiàn)的鏡頭，老師意想不到的思路、被學(xué)生難住的情況時(shí)有發(fā)生。小組學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)相比更有利于滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴(lài)的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)的效果。

是不是小組合作這種形式就一定是最好的呢，我覺(jué)得也不竟然。小組合作學(xué)習(xí)也存在一些問(wèn)題。

1、分組不合理。其主要表現(xiàn)在：①組與組之間的不平衡；②分組過(guò)大，不方便交流，一個(gè)小組內(nèi)4個(gè)成員為最好；③對(duì)于一個(gè)小組，組內(nèi)的成員只是硬性的按照不同能力相互合作兵教兵的模式組合在一起，教師較少考慮小組內(nèi)成員的性別、性格、文化背景，致使某些時(shí)候?qū)W生的合作交流出現(xiàn)問(wèn)題，最終對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生影響。

z4 e2、同學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的問(wèn)題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，使小組合作學(xué)習(xí)不能有效進(jìn)行。

3、小組合作流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，很多學(xué)生趁小組合作交流之際聊天，脫離課題閑聊，做小動(dòng)作，尤其是自理能力差的學(xué)生差。有些學(xué)生把小組交流當(dāng)成簡(jiǎn)單的對(duì)答案，沒(méi)有真正的討論和合作，有些小組就把合作交流停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，相互不交流，這些都導(dǎo)致小組合作交流不能順利進(jìn)行。

4、學(xué)生參與程度不均衡。在教學(xué)實(shí)踐中，大家有可能發(fā)現(xiàn)：好學(xué)生在小組交流中參與的更多，有的時(shí)候，一個(gè)好學(xué)生可能一節(jié)課發(fā)言達(dá)十多次，這樣使更多的困難生成了仰望者，久而久之他還有自信嗎？小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，而且好學(xué)生往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，致使他們直接從好學(xué)生中獲得信息，不再進(jìn)行思考。

5、在小組合作交流活動(dòng)中 ，教師往往只注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，重視總體，忽略了個(gè)體，這樣也不利于學(xué)生的發(fā)展，尤其是對(duì)困難學(xué)生。

還有就是，是不是每篇課文、每堂課都要用到小組合作呢，是不是老師覺(jué)得此時(shí)要小組合作了就讓學(xué)生合作一下了呢？怎樣基于學(xué)生的立場(chǎng)，讓小組合作真正發(fā)揮其作用呢？

四、學(xué)法指導(dǎo)

我們老師尚且一課一得，學(xué)生一課一法能掌握并能運(yùn)用便足矣。有舍有得，不舍不得，貪多勢(shì)必嚼不爛，倒不如仔細(xì)研讀文本，抓住核心問(wèn)題，學(xué)會(huì)一種方法，然后推薦幾篇相似類(lèi)型的文章，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的這種方法來(lái)學(xué)習(xí)、討論、交流，這樣就經(jīng)歷了一個(gè)由學(xué)到用的過(guò)程，學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力定能

得到提高。

五、課堂模式

課堂轉(zhuǎn)型沒(méi)有統(tǒng)一模式，但不能沒(méi)有模式。

就語(yǔ)文而言，我覺(jué)得沒(méi)有哪一種模式可以套用到所有的課文中，但我們可以根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，從內(nèi)容邏輯和形式邏輯去梳理出明晰的方向，初步確定每種課型的基本教學(xué)模式。

語(yǔ)文有很多課型，如拼音教學(xué)系列課型、習(xí)作教學(xué)課型、課外閱讀教學(xué)系列課型、學(xué)科綜合活動(dòng)系列課型、識(shí)字教學(xué)系列課型（其中又可以分為歸類(lèi)識(shí)字課型、隨文識(shí)字課型、自主識(shí)字課型、識(shí)字復(fù)習(xí)課型等），還有基于主題類(lèi)課型（其中又可分為神話類(lèi)課型、寓言類(lèi)課型、童話類(lèi)課型、寫(xiě)景類(lèi)課型、寫(xiě)人類(lèi)課型等）等等。我以神話類(lèi)課型為例，簡(jiǎn)述一下我們教師可以研究的幾個(gè)方面：1、明確神話類(lèi)課型的價(jià)值追求。2、梳理出12冊(cè)書(shū)中的神話課文，根據(jù)不同年段的學(xué)生、神話課文的特點(diǎn)確定不同的能級(jí)目標(biāo)。3、結(jié)合神話類(lèi)文本育人價(jià)值和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析，確定基本教學(xué)流程：第一步：課題導(dǎo)入、感受形象。第二步：梳理文脈、明細(xì)形象。第三步：品讀文字，凸顯形象。第四步：感悟道理，總結(jié)形象。第五步：續(xù)編故事，豐滿形象。4、神話類(lèi)課型的教學(xué)建議。

研究課型的過(guò)程中還要關(guān)注三個(gè)問(wèn)題，找準(zhǔn)這類(lèi)型課學(xué)生的起點(diǎn)，關(guān)注這堂課的提升點(diǎn)，選擇教學(xué)的策略點(diǎn)。還要處理好幾種關(guān)系，預(yù)習(xí)、新授、復(fù)習(xí)的關(guān)系；知識(shí)、方法和能力的關(guān)系；具體和抽象的關(guān)系以及老師和學(xué)生的關(guān)系，要讓學(xué)生在課堂上獲得成長(zhǎng)感。

第五篇：小班化教育感受

小班化教育感受

轉(zhuǎn)眼間，小班化教育在我校實(shí)施已將近3年了，這短短三年中小班化教育使我校這顆幼小的“成功”種子茁壯長(zhǎng)成為碩果累累的“成功”大樹(shù)！。

雖然我接觸小班化教育不過(guò)才2年，但是我對(duì)小班化教育的感受特別多，特別深。 記得以前的課堂教育都是以教師“唯我獨(dú)尊”式為主。一節(jié)課至始至終都是教師在那滔滔不絕的講，拼命地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生們都像和尚一樣坐在那側(cè)耳傾聽(tīng)著老師講課，有的接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以聽(tīng)懂，但那些能力薄弱的學(xué)生壓根就是丈二的和尚摸不著頭腦，下了課他們又不去問(wèn)老師，這樣他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)漸漸滑退、各方面能力會(huì)逐漸降低。但自從小班化教育實(shí)施以后，這一切發(fā)生了巨大的改變。它使教室不再是黑板白墻的簡(jiǎn)單組合，形式多樣的主題黑板、墻壁四周的貼紙使原本嚴(yán)肅的教室充滿了溫馨??小班化教育把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，并且確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，與組員來(lái)共同完成教師布置的任務(wù)，最后以小組為單位以不同方式展示成果。展示完后，然后由學(xué)生提出質(zhì)疑，展示的同學(xué)在進(jìn)行解答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這樣學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯中充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)規(guī)律，自覺(jué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)體協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。優(yōu)等生在幫助別人的過(guò)程中也使自己的知識(shí)更有條理、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體的教育和影響而相互促進(jìn)，共同提高。

總的來(lái)說(shuō)，小班化教育為學(xué)生提供公平的教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生能在輕松、愉快、生動(dòng)、活潑的互動(dòng)氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

衷心希望我校的小班化教育會(huì)越辦越好！

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