第一篇：《聽竇桂梅老師評課》讀后感

《聽竇桂梅老師評課》讀后感

以前，對竇桂梅老師了解的并不多，只知道是小語界的一顆明星，清華附屬學(xué)校的業(yè)務(wù)校長，《聽竇桂梅老師評課》讀后感。寒假，買來竇老師的《聽竇桂梅老師評課》，閱讀一遍，深深嘆服，不愧為“建國六十周年從課堂里走出來的教育家”。于是，開始閱讀第二遍，做了十一頁的摘抄，總覺得沒有做過摘抄的閱讀是沒有生命的閱讀，當(dāng)然，摘抄的，也是觸到自己教育命脈上的語句。

這是竇老師作為校長期間，聽課后的一些點(diǎn)評，每次聽課，只抓一個方面，可能是教師課堂語言，可能是教學(xué)內(nèi)容，可能是教學(xué)韻味，也許是教學(xué)的落腳點(diǎn)……從22篇文章中，我讀出了一個對語言極度敏感而細(xì)膩的竇老師，讀出了一個喚醒教師專業(yè)尊嚴(yán)的竇老師，讀出了一個持之以恒的竇老師。

竇老師是個對語言極度敏感而細(xì)膩的教師。(請幫助宣傳好范文 網(wǎng)：www.seogis.com)在聽課中，她敏銳地發(fā)現(xiàn)授課教師三言兩語的導(dǎo)課有了問題，提出老師要梳理孩子們的發(fā)言；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師的評價用語只是“好”“真好”“真棒”等籠統(tǒng)空洞的詞語，提出教師要從自己說的每一句話開始，自覺地“漂洗”教學(xué)中的雜質(zhì)，每一處都力爭顯現(xiàn)出語文的真面目；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上缺少調(diào)控能力，建議教師必須讓那些喜歡搶先的學(xué)生知道，和他一起學(xué)習(xí)的還有幾十個小朋友；她敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生之間不是真正的對話；她大膽地對《印度洋上生死夜》一課提出道德上的質(zhì)疑……就這樣，帶著一顆敏感而細(xì)膩的心，竇老師走過了“課文-語文-課程”的歷程，從“課堂里走出來一個教育家”，讀后感《《聽竇桂梅老師評課》讀后感》。

不僅僅是自己在成長，竇老師更是個專業(yè)引領(lǐng)的導(dǎo)航者，她通過“共讀、共評、共寫”的方式打造了一個優(yōu)秀的團(tuán)隊。在她眼里，課堂，不僅僅是學(xué)生成長的地方，更是教師成長的平臺，于是，她帶領(lǐng)教師讀書，聽課，評課，寫課。聽課，要聽出門道；評課，評得出名堂；寫課，寫得出水平。就這樣，通過“共讀、共評、共寫”，她把教師的專業(yè)尊嚴(yán)喚醒。

為竇老師多年的堅守而感動。她帶領(lǐng)語文教師團(tuán)隊，圍繞主題教學(xué)理念，花費(fèi)八年時間，研制出一套12冊的《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》，這是“一群人向著共同的偉大的目標(biāo)”“認(rèn)認(rèn)真真地做成的一件大事”。八年啊，如果是你我，我們能堅持嗎？但，竇老師堅持了下來，她帶領(lǐng)她的團(tuán)隊，用心規(guī)劃，潛心研究，反復(fù)實踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊到一套，由初稿到反復(fù)修改定稿，這其中，會有多少迷茫和波折，但，竇老師堅持了下來，感動，感動。

第二篇：《聽竇桂梅老師評課》讀后感

《聽竇桂梅老師評課》讀后感

一直以來，很羨慕那些優(yōu)秀的執(zhí)教者，更羨慕聽課以后才思泉涌、娓娓道來，而且能評到點(diǎn)，能帶給自己學(xué)習(xí)，給他人帶去幫助的評課者。所以一直也在尋找為什么自己不會講、不會聽、不會評，帶著這些疑問，我讀了《聽竇桂梅老師講課》和《聽竇桂梅老師評課》一書，竇桂梅老師書中用平實的語言，美麗的文字記錄了一篇又一篇的精煉而又精彩的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄和教學(xué)反思，而在《聽竇桂梅老師評課》聽評課記錄，把我深深的吸引，也讓我深深地震撼。原來課可以這樣講，課可以這樣聽，課可以這樣評。

細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師的每一篇實錄，都給人以耳目一新的感覺。對不同年段的各種不同類型的課文，竇老師都能找到一個全新的視角引領(lǐng)學(xué)生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，我以前在教的時候根據(jù)很多課例將文本落腳在對帝國主義的恨和“雪我國恥，振我中華”的空洞誓言上。而竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，她從理性的角度出發(fā)，想辦法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思考的空間。中華的復(fù)興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。這就是一名優(yōu)秀的語文教師用真實的課例告訴我們，教師不應(yīng)該是教材的傳聲筒，而應(yīng)該是一名有勇氣的思想者。運(yùn)用自己獨(dú)特的理解去引導(dǎo)啟迪學(xué)生。

聽竇老師的課，是一種享受，語言的盛宴，語言是熱情四溢，感染力著每一位聽課者。在《秋天的懷念》一文結(jié)束后老師深情的說“母親的好好兒活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。在雋永深情的語境中學(xué)生對課文有了更深入的體會。她在課堂上對學(xué)生的評價極其富有活力，比如評價學(xué)生的發(fā)言情況“你真用心，謝謝你給同學(xué)提的醒兒，要多看書，注意積累”、“你可真會運(yùn)用語言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來評價，這就不僅僅是積累這句話了，而是運(yùn)用語言，表達(dá)你的觀點(diǎn)�！痹u價學(xué)生的讀書情況，“就是因為你讀的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評價；你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現(xiàn)，真棒��！”等等。

而竇老師的評課讓我深深地感到“評課”是促進(jìn)教師成長的方式，印象最深的一句話：盲目聽十節(jié)課不如認(rèn)真剖析一節(jié)課。這就要求我們在聽課的時候改變聽的方式，由聽課者變成參與者，知道要聽什么，怎么聽？聽前聽后要思考什么。我想在聽課的過程中只有主動參與到教學(xué)活動中，有備而聽，才能聽的出效率，聽得出成長。因為只有確定了聽課的方向，和自己的研究方向，我們在聽課的過程中才能深入到問題的核心。就好像上學(xué)期我們開展的語文教研活動一樣，每個人都圍繞執(zhí)教者的教案進(jìn)行解讀、分析，說一說自己想怎樣上，給執(zhí)教者提出建議，然后在聽的過程中選擇自己的觀課點(diǎn)進(jìn)行聽課，聽課后進(jìn)行細(xì)致的分析，這樣我感覺才能真正地在聽的過程中獲得成長。而我們在聽課后的評課中也要注意自身發(fā)展的需要和執(zhí)教老師優(yōu)勢和不足之處，從建議上著手，真正地起到學(xué)習(xí)和促進(jìn)作用。竇桂梅老師告訴我，“真正的評課應(yīng)該給予教師超越他原有水平的營養(yǎng)。我感覺其實還應(yīng)該說一句話，那就是“真正的評課應(yīng)該給予自己超越原有水平的營養(yǎng)�！边@樣才能在在評課的過程中建立一種思維方式，站在被評課教師的角度想問題，不能聽了就評，信口開河，而應(yīng)該想清楚，被評課的這位教師最需要的是什么，你評課的重點(diǎn)是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽，用‘筆’記，用‘嘴’說，它還應(yīng)該是專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動�！�

縱觀竇老師的評課，她都是這樣“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說盡，方法給夠”，給每一位被評課教師傳遞最真實的心聲。可是，反觀我以前的許多的評課，很多的是流于形式，有時不知從而說起，有時被動發(fā)言，卻因為種種原因忽視應(yīng)該怎樣才能正確的評課。竇老師在評價老師的課時，樹立了一個重要的觀念——評課不是批評，更不是無謂的贊美，評課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問題，而且問題就是執(zhí)教老師的朋友，問題是聽課老師的朋友。評課的重要目的就是正視問題和發(fā)現(xiàn)不足，這才有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。

第三篇：《聽竇桂梅老師評課》有感

《聽竇桂梅老師評課》有感

張夢瑾

竇桂梅老師，說來并不陌生，早先因為備賽信息技術(shù)與課程整合大賽便與她結(jié)緣，校長推薦研學(xué)竇桂梅老師的閱讀教學(xué)法，于是便開始了在網(wǎng)上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學(xué)習(xí)之路，我的語文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮(zhèn)新教育教師讀書會，得此機(jī)會拜讀她的《聽竇桂梅老師評課》一書，更是受益匪淺。

這本書，竇老師從語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、科學(xué)等不同學(xué)科的聽課、評課為我?guī)�來了專業(yè)上的引領(lǐng)與指導(dǎo)。特別是針對語文課堂，竇老師從識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、詩歌教學(xué)等方面為我提供了很好的指導(dǎo)。同時從課堂的應(yīng)變能力、教師的語言、重難點(diǎn)的把握等方面為我指引了方向。

語文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體，語文的韻味能夠帶活整個課堂。竇老師說，教學(xué)時，僅僅是一種感覺，還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要找到一個核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在第三篇《語文韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師例舉了一位語文老師執(zhí)教的課堂，她講的是五年級《楓葉如丹》。開場便自詠了一個古文樣式的開場白，跟著吟誦了《山行》，接著這

位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個字，在這個“讀”里可大有文章。語文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課結(jié)束都沒能離得了這個“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。

竇老師在本篇評課結(jié)尾處寫到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來，而不僅僅是一種感覺。在此，我也“拿來”結(jié)尾，以示共勉。

第四篇：《聽竇桂梅老師講課》讀后感

《聽竇桂梅老師講課》讀后感

一名優(yōu)秀的語文教師，不應(yīng)該是教材的傳聲筒，而應(yīng)該是一名有勇氣的思想者，《聽竇桂梅老師講課》讀后感。運(yùn)用自己獨(dú)特的理解去引導(dǎo)啟迪學(xué)生。這是教學(xué)的智慧，更是教師的責(zé)任，讀后感《《聽竇桂梅老師講課》讀后感》。

細(xì)細(xì)品味竇桂梅老師的每一篇實錄，都給人以耳目一新的感覺。竇老師對不同學(xué)段的不同類型的課文，都能找到一個全新的視角引領(lǐng)學(xué)生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，上這節(jié)課時，竇老師更多是從理性的角度出發(fā)，想辦法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思考的空間。而以往的執(zhí)教者都落腳在對帝國主義的恨和"雪我國恥，振我中華"的空洞誓言中。竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，中華的復(fù)興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。

第五篇：聽竇桂梅老師的

聽竇桂梅老師的《皇帝的新裝》有感3月25日，在十里塬小學(xué)聯(lián)片教研，我有幸觀看了竇桂梅老師的《皇帝的新裝》課堂教學(xué)實錄。竇桂梅老師通過帶領(lǐng)學(xué)生，通過預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三個板塊展示教學(xué)。一個半小時的課堂，學(xué)生們意猶未盡，觀看的老師更是收獲良多。對竇桂梅老師的課具體有如下體會：

一、問題少，討論多

竇老師能夠尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過預(yù)學(xué)，針對學(xué)生不懂的東西交給方法，放手讓學(xué)生在與同伴交流的過程中自己去尋求答案，自己去解惑。因此，在她的課堂，沒有老師的串講串問，沒有學(xué)生的一枝獨(dú)秀，而是全員參與，百花盛開，教師真正成為學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，課堂上學(xué)生正當(dāng)主角。

二、講說少，匯報多

在竇老師的課堂上看到的多數(shù)是學(xué)生的精彩，老師只在關(guān)鍵處做引導(dǎo)，真正感到這是學(xué)生的課堂，真切體會到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。而學(xué)生爭先恐后的匯報過程就是與文本的對話，與作者的心靈溝通，與同伴的真摯交流，就是最好的學(xué)習(xí)過程。

三、課堂延伸，令人深思

竇老師告訴學(xué)生：“經(jīng)典不厭百回讀”。一堂課的學(xué)習(xí)帶給學(xué)生一生的思考，竇老師在課堂即將結(jié)束的時候還要詢問學(xué)生有沒有疑惑，這里并沒有定格的一一作答，而是給學(xué)生留下思考的空間，尊重學(xué)生個性化的見解，讓學(xué)生在讀書中，在生活中去品味，去解惑。

我深深的被全國特級教師竇桂梅老師的課堂所震撼：原來語文課還可以這樣上！語文教學(xué)，不再是機(jī)械的閱讀教學(xué)，也不是字詞句篇的枯燥學(xué)習(xí)，而是從主題出發(fā)，帶著問題閱讀，整合課程，獨(dú)立思索，最后進(jìn)行深度的發(fā)散思考與學(xué)習(xí)。面對日新月異的世界和充滿奇思妙想的學(xué)生，語文老師的教學(xué)決不能僵化成某一種固定的模式，更加不能僅僅成為完成教學(xué)任務(wù)的機(jī)械化操作，而是應(yīng)該用創(chuàng)造力去重構(gòu)課堂教學(xué)，用科學(xué)的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成語文學(xué)習(xí)的最終目的。

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