第一篇：《低頭找幸福》讀后感

幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個(gè)社會(huì)，我們都覺得做老師沒有什么幸福可言。

俞老師告訴我們，人來(lái)世上，不是來(lái)獲取什么，僅僅是來(lái)體會(huì)一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會(huì)幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說(shuō)他是位好老師，但是又說(shuō)不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說(shuō)其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經(jīng)過(guò)千催百煉才出來(lái)的，但愈老師卻沒有，他是一名農(nóng)家子弟，沒有任何的背景，在評(píng)為特級(jí)教師之前，沒有參加過(guò)任何大賽，沒有拿過(guò)一個(gè)大的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，甚至剛當(dāng)老師的時(shí)候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來(lái)非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財(cái)富。那些來(lái)自學(xué)生的感悟，來(lái)自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說(shuō)：“雖然我不怎么熱愛教師這個(gè)職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進(jìn)教室，我想的就是要把書教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識(shí)我，但學(xué)生給我的動(dòng)力更大。”他為人樸實(shí)，他的課更樸實(shí)，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無(wú)意的話成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因?yàn)檎n堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個(gè)別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學(xué)進(jìn)程來(lái)維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會(huì)因此而對(duì)孩子們進(jìn)行一些懲罰，比如，扣除班級(jí)的榮譽(yù)分、通告班主任、通告家長(zhǎng)等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題，他給學(xué)生立了這樣一個(gè)規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來(lái)維持紀(jì)律。讓我們停下來(lái)也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們?cè)诜艑W(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見了，認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。當(dāng)時(shí)的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個(gè)學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開學(xué)生，在很多時(shí)候，從學(xué)生那里的來(lái)的信息的卻可以幫助我們成長(zhǎng)。

印象特別深的是俞正強(qiáng)老師的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的看法，關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)，無(wú)非八個(gè)字：即因材施教和循序漸進(jìn)俞正強(qiáng)老師“清晰立序，樸素選材”，把一節(jié)在大多數(shù)教師看來(lái)很平常的課教得富有智慧，給學(xué)生以輕松、以深刻的感覺和認(rèn)識(shí)，按照他的教學(xué)設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)抽象性特點(diǎn)表達(dá)得非常清楚，我看后有一種絕妙無(wú)比的感受。

在他的“謬論”中，我最欣賞的是關(guān)于工作責(zé)任心的描述。我們經(jīng)常在總結(jié)、專業(yè)評(píng)定中信誓旦旦地說(shuō)自己如何忠誠(chéng)于教育事業(yè)、如何熱愛自己的學(xué)生，從來(lái)都沒有提到自己對(duì)這份工作的責(zé)任感。俞老師認(rèn)為對(duì)待工作，“責(zé)任感比熱愛更重要”，他自己本身不是因?yàn)闊釔劢逃�事業(yè)而成為老師的，而是在已經(jīng)為人師時(shí)才激發(fā)他的職業(yè)使命感和責(zé)任心。

當(dāng)一個(gè)人行將結(jié)束其行程的時(shí)候，終于無(wú)力地低下頭高昂的頭，突然發(fā)現(xiàn)，幸福就在我們身邊，能不潸然淚下嗎？讓我們一起低頭找幸福吧。

第二篇：《低頭找幸�！纷x后感文學(xué)

《低頭找幸�！纷x后感

文學(xué)

我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無(wú)意的話成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因?yàn)檎n堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個(gè)別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學(xué)進(jìn)程來(lái)維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會(huì)因此而對(duì)孩子們進(jìn)行一些懲罰，比如，扣除班級(jí)的榮譽(yù)分、通告班主任、通告家長(zhǎng)等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題，他給學(xué)生立了這樣一個(gè)規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來(lái)維持紀(jì)律。讓我們停下來(lái)也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次�！狈駝t就讓孩子們?cè)诜艑W(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見了，認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。當(dāng)時(shí)的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個(gè)學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開學(xué)生，在很多時(shí)候，從學(xué)生那里的來(lái)的信息的卻可以幫助我們成長(zhǎng)。

第三篇：《低頭找幸福》讀后感 李明潔

《低頭找幸�！纷x后感

——李明潔

暑期閱讀了《低頭找幸福》一書，本書以訪談的形式介紹了浙江省金華市站前小學(xué)的數(shù)學(xué)特級(jí)教師俞正強(qiáng)。本書按三個(gè)階段介紹了俞老師：1986—1998平平淡淡才是真、1998—201*忽如一夜春風(fēng)來(lái)、201*—201*悟道有樂(lè)心自足。這本書很真實(shí)沒有絲毫嬌柔做作，沒有吹噓拉捧，可謂是真言無(wú)忌。正如書中所說(shuō)的平平淡淡才是真。1986年，俞正強(qiáng)18歲。他以一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的身份，踏入社會(huì)，開始他的職業(yè)生涯。俞正強(qiáng)說(shuō)，當(dāng)時(shí)不想教書，是媽媽不讓辭職就堅(jiān)持下來(lái)了。1986年至1998年，12年的時(shí)間，沒有轟轟烈烈的事跡，就是教書，讀書，他說(shuō)，讀書是最省錢的娛樂(lè)方式。

這本書似乎平凡無(wú)奇，沒有傳奇的人生，沒有華麗的辭藻。他的執(zhí)教風(fēng)格卻極具傳奇色彩，想別人之不敢想，做別人之不敢做，大氣而不失細(xì)膩，活潑而不失嚴(yán)謹(jǐn)；既注重雙基的落實(shí)，又關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。

1、“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。

我們上課也經(jīng)常因?yàn)檎n堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個(gè)別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學(xué)進(jìn)程來(lái)維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會(huì)因此而對(duì)孩子們進(jìn)行一些懲罰，俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題，他給學(xué)生立了這樣一個(gè)規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來(lái)維持紀(jì)律。讓我停下來(lái)也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次�！狈駝t就讓孩子們?cè)诜艑W(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見了，認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。當(dāng)時(shí)的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個(gè)學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。教師的教學(xué)工作離不開學(xué)生，在很多時(shí)候，從學(xué)生那里的來(lái)的信息的卻可以幫助我們教師成長(zhǎng)。

2、俞老師對(duì)自己的成長(zhǎng)總結(jié)是：“一個(gè)中心”和“兩個(gè)基本點(diǎn)”。 “一個(gè)中心”即改變自己，影響學(xué)生。

“兩個(gè)基本點(diǎn)”：一是讓學(xué)生喜歡我的課；二是不讓一個(gè)學(xué)生落后。他說(shuō)是他一生追求的兩個(gè)東西。

3、關(guān)于好課的標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為有三個(gè)“有利于”。

第一，就是有利于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這是當(dāng)老師的責(zé)任心。

第二，有利于提高學(xué)生的思維能力，這是做老師的良心。

第三，有利于愉悅教師與學(xué)生的心情，這是我的一點(diǎn)私心，我想讓自己過(guò)得開心一點(diǎn)。

這本書很隨意自然，如聊天一般。讀者如旁聽者一樣，靜靜地聆聽，置身其中，時(shí)而會(huì)心一笑，時(shí)而為之一震，時(shí)而憤之不平，時(shí)而歡心鼓舞。書由生活中不經(jīng)意的小事串連而成；沒有驚濤駭浪，每一個(gè)故事讀完卻會(huì)讓人腦中亮光一閃，或是腦中被重重一砸，震蕩許久，展現(xiàn)朵朵浪花。

學(xué)生，是教師生涯中陪伴一生的人，常常被認(rèn)為是我們教育的對(duì)象，而忽視他們的內(nèi)在，被稱之為小人而已。書中的五個(gè)小故事，每一個(gè)都是那么耐人尋味。

蘇聯(lián)教育家阿莫納什維有一條教育箴言：誰(shuí)愛兒童的嘰嘰喳喳，誰(shuí)就愿意從事教育工作，而誰(shuí)愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷，誰(shuí)就能獲得自己的職業(yè)的幸福。

“低頭找幸�！保�我很喜歡這話，似乎很容易讓我找到一種默默幸福的感覺，這種尋覓不要艱辛、亦不需勞苦，自然地低下頭，看著自己經(jīng)過(guò)的一切。

在這本書的最后，有這樣幾句話：一千個(gè)不同的人就有一千個(gè)不同的幸福，同一個(gè)人的一千個(gè)不同的時(shí)間里就有一千個(gè)不同的幸福，幸福是可感悟而不可追求的。（人之所以痛苦，不是因?yàn)閾碛械奶�少，而是因�(yàn)橄胍�的太多。）因此，人不是追求幸福，人是感悟幸福的。幸福不在追求的終點(diǎn)，幸福在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的每一個(gè)細(xì)節(jié)上，只是幸福的感悟，離不開一顆感恩的心。

第四篇：低頭找幸福 讀后感陳曉婷

《低頭找幸�！纷x后感

陳曉婷

俞正強(qiáng)——這個(gè)人的名字是孤陋寡聞的我從來(lái)沒有聽說(shuō)過(guò)的。讀完了這本書之后，我覺得對(duì)這個(gè)人(公文素材庫(kù)：www.seogis.com)似乎有了更為感性的認(rèn)識(shí)，不再陌生。

《低頭找幸�！窌�中記錄了俞老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。愈老師是一名農(nóng)家子弟，沒有任何的背景，在評(píng)為特級(jí)教師之前，沒有參加過(guò)任何大賽，沒有拿過(guò)一個(gè)大的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，甚至剛當(dāng)老師的時(shí)候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來(lái)非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財(cái)富。那些來(lái)自學(xué)生的感悟，來(lái)自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

“人來(lái)世上，不是來(lái)獲取什么，僅僅是來(lái)體會(huì)一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會(huì)幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心�！彼�的這段話，是多么的真實(shí)！幸福是什么？恐怕沒有人能夠說(shuō)清楚，但是幸福就在感念之中，就在日常的勞作中，其實(shí)幸福常駐人心。

我們的工作是瑣碎的，是煩人的，甚至是枯燥乏味的，我們離幸福似乎是那么的遙遠(yuǎn)，幸福對(duì)我們好像是遙不可及的。幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個(gè)社會(huì)，我們都覺得做老師沒有什么幸�？裳浴�學(xué)生們都說(shuō)俞老師是位好老師，但是又說(shuō)不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說(shuō)其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到�？磥�(lái)“平平淡淡”就是做教師的幸福！

俞老師愛讀書。他說(shuō)：“讀書是最省錢的娛樂(lè)方式” 。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他博覽群書，不僅精通數(shù)學(xué)，而且熟知《論語(yǔ)》、哲學(xué)、法律、中醫(yī)藥等。的確，多讀書，多讀不同種類的書讓他對(duì)教學(xué)中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題能從另外的角度去思考。讀書極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。細(xì)想學(xué)校的讀書要求，讀書活動(dòng)已經(jīng)堅(jiān)持了很久，可是自己讀了幾本書呢？明知道自己的底蘊(yùn)不夠深厚，可就是不能下定決心提高自己，高調(diào)了很久要讀書，可是結(jié)果呢？作為語(yǔ)文老師，底蘊(yùn)都沒有，怎么能上好課呢？看來(lái)幸福離我還是那么的

遙遠(yuǎn)，這遙遠(yuǎn)是自己造成的，是自己拉大的距離。

今后要向像俞老師學(xué)習(xí)，多閱讀、多思考、多一份責(zé)任感，多低下頭去尋找屬于自己的幸福！

第五篇：常麗娟《低頭找幸�！纷x后感

《低頭找幸�！纷x后感

二實(shí)小常麗娟

幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個(gè)社會(huì)，我們都覺得做老師沒有什么幸福可言。

俞老師告訴我們，人來(lái)世上，不是來(lái)獲取什么，僅僅是來(lái)體會(huì)一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會(huì)幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說(shuō)他是位好老師，但是又說(shuō)不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說(shuō)其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經(jīng)過(guò)千催百煉才出來(lái)的，但愈老師卻沒有，他是一名農(nóng)家子弟，沒有任何的背景，在評(píng)為特級(jí)教師之前，沒有參加過(guò)任何大賽，沒有拿過(guò)一個(gè)大的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，甚至剛當(dāng)老師的時(shí)候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來(lái)非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財(cái)富。那些來(lái)自學(xué)生的感悟，來(lái)自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說(shuō)：“雖然我不怎么熱愛教師這個(gè)職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進(jìn)教室，我想的就是要把書教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識(shí)我，但學(xué)生給我的動(dòng)力更大。”他為人樸實(shí)，他的課更樸實(shí)，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無(wú)意的話成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因?yàn)檎n堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個(gè)別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學(xué)進(jìn)程來(lái)維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會(huì)因此而對(duì)孩子們進(jìn)行一些懲罰，比如，扣除班級(jí)的榮譽(yù)分、通告班主任、通告家長(zhǎng)等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題，他給學(xué)生立了這樣一個(gè)規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來(lái)

維持紀(jì)律。讓我們停下來(lái)也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們?cè)诜艑W(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見了，認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。當(dāng)時(shí)的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個(gè)學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開學(xué)生，在很多時(shí)候，從學(xué)生那里的來(lái)的信息的卻可以幫助我們成長(zhǎng)。

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