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學(xué)校青年教師練課聽(tīng)評(píng)課心得(精選多篇)

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-17 11:11:43 | 移動(dòng)端:學(xué)校青年教師練課聽(tīng)評(píng)課心得(精選多篇)

第一篇:學(xué)校青年教師練課聽(tīng)評(píng)課心得

學(xué)校青年教師練課聽(tīng)評(píng)課心得

自新課改推行以來(lái),我校堅(jiān)持實(shí)行各教研組輪流聽(tīng)評(píng)課制度。即:本教研組每周由一位教師認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課,同組教師及時(shí)聽(tīng)評(píng)。這一教研活動(dòng)自開(kāi)展以來(lái),一方面鍛煉了教師們的備課、講課水平,同時(shí)也提高了大家的評(píng)課能力。仔細(xì)歸納一下,現(xiàn)將收獲和心得體會(huì)總結(jié)如下:

一:團(tuán)結(jié)就是力量,好課來(lái)自團(tuán)體的打磨。

任課教師為出示這節(jié)公開(kāi)課,一般都得精心準(zhǔn)備,在備課過(guò)程中及時(shí)跟同組教師交流,討論,所謂“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”,集體的智慧總比一個(gè)人要強(qiáng)的多,最后出爐的課無(wú)論在目標(biāo)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的處理還練習(xí)題的選擇上,都要比一個(gè)人設(shè)計(jì)的教學(xué)案精練。經(jīng)過(guò)同組老師評(píng)課后,授課老師不僅能找到自己的不足,改進(jìn)自己的教學(xué),聽(tīng)課老師也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。由此可以這一講評(píng)課活動(dòng)也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)意識(shí),提升了各自的教學(xué)水平。

二:學(xué)案設(shè)計(jì)科學(xué)合理,教學(xué)方法靈活有效。

由于教師能夠精心準(zhǔn)備,所以每堂課的學(xué)案設(shè)計(jì)大都是既科學(xué)又實(shí)用,教師處理學(xué)案的方式也很靈活,學(xué)生自主、合作探究的相對(duì)成功,往往不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)課堂堂堂灌或堂堂練的低效局面,無(wú)形中提高了教師的課堂教學(xué)水平。

三:寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。

只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究教材、教參,廣泛搜集材,精雕細(xì)琢的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路才有可能打造一節(jié)高質(zhì)量的好課。照本 宣科的老師永遠(yuǎn)也不會(huì)成為一名好老師,只有深入思考,吃透教材,把握好學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,課堂教學(xué)相長(zhǎng),才能實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

當(dāng)然,此番練課聽(tīng)評(píng)課使我開(kāi)闊了眼界,也使我收獲了驚喜,但也發(fā)現(xiàn)了一些小小的不盡興:

一是,部分老師時(shí)間駕馭的能力不夠,變通性不強(qiáng)。

我覺(jué)得公開(kāi)課應(yīng)該除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的嚴(yán)要求外,應(yīng)該還有比較嚴(yán)格的時(shí)間全局觀念。但卻有多個(gè)老師超出規(guī)定的時(shí)間范圍(45分鐘),甚至有兩位老師超時(shí)達(dá)到5分鐘和8分鐘,對(duì)下一節(jié)課老師的上課,更會(huì)對(duì)自己的成績(jī)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。當(dāng)然,老師的課前預(yù)設(shè)多是精彩的,無(wú)懈可擊的,只是在課堂生成過(guò)程中,總會(huì)遇到許多不可預(yù)知的甚至是不可抗拒的因素,也許許多老師的“拖課”有著很無(wú)奈的原因,但作為全國(guó)性的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,事實(shí)卻并不因?yàn)槟愕摹盁o(wú)奈”而寬容。所以,老師要具備有一定的遠(yuǎn)見(jiàn)性,在預(yù)設(shè)中為自己留足后路,在關(guān)鍵的時(shí)刻學(xué)會(huì)緊急剎車,學(xué)會(huì)“自圓其說(shuō)”。

二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要到位。

這一點(diǎn)很關(guān)鍵,無(wú)論學(xué)生回答的怎么樣,老師都給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),而且要注意評(píng)價(jià)的多樣性,不要只是單純的“你講得很好”、“你需要再好好想一想”、“你回答得太棒了”,因?yàn)榈轿坏、豐富的評(píng)價(jià)能把全班同學(xué)的積極性一下就能調(diào)動(dòng)起來(lái),或許因?yàn)榈轿坏脑u(píng)價(jià),改變一位同學(xué)的一生,或許因?yàn)榈轿坏脑u(píng)價(jià)……其實(shí)到位的評(píng)價(jià)能激發(fā)起無(wú)窮的力量。

三是老師的基本功非常重要,要注重平時(shí)的積累。教師的語(yǔ)言一定要精煉,有感染力和說(shuō)服力。板書設(shè)計(jì)要仔細(xì)琢磨,精心設(shè)計(jì);教態(tài)也很重要當(dāng)然包括體態(tài)語(yǔ)言,這一點(diǎn)需要在每一節(jié)課中都注意。老師平時(shí)應(yīng)該多讀書、多學(xué)習(xí),不斷積累,不斷推陳出新才能學(xué)得更新、教得更好!

最后,希望學(xué)校的練課聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)能夠越辦越好,也希望大家都能在活動(dòng)中跟學(xué)生一起快樂(lè)成長(zhǎng)。作為一名青年教師,我會(huì)更加虛心學(xué)習(xí),鉆研教學(xué),努力工作,不斷進(jìn)步!

201*年8月27日

第二篇:青年教師展示課 評(píng)課

“青年教師展示課”評(píng)課

四年級(jí)數(shù)學(xué)組

本次青年教師展示課有四位老師做課,其中低年級(jí)段3節(jié),高年級(jí)段1節(jié)。有計(jì)算課,有概念課,每一節(jié)課都對(duì)我們都有啟發(fā)作用,有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的思路和教法,也有值得我們分析和揣摩的技能和技巧。在聽(tīng)完課之后,我們教研組進(jìn)行了思考與交流、分析與總結(jié)?偨Y(jié)了這次青年教師展示課的兩個(gè)特點(diǎn),也提出了一些想法和需要改進(jìn)的建議。

兩個(gè)特點(diǎn):

1、注重生活情境的創(chuàng)設(shè),關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。在《三位數(shù)加減法(不退位)》的教學(xué)中,韋老師借助教材情境,引領(lǐng)學(xué)生在密封王國(guó)的情境圖中,尋找數(shù)學(xué)信息,并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題!秲晌粩(shù)加兩位數(shù)》的執(zhí)教老師李老師也是這樣,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生歸納信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,把計(jì)算教學(xué)融入生活情境之中,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活的應(yīng)用價(jià)值,體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活,讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念!侗壤愤@節(jié)課的教學(xué),蔡老師創(chuàng)設(shè)運(yùn)送物品這一生活情境,借助具體的數(shù)量讓學(xué)生寫比、說(shuō)比,從而理解比的意義,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,思維活躍,課堂學(xué)習(xí)效果良好。

2、關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立思考。

在教學(xué)的過(guò)程中,幾位老師都注重學(xué)生的動(dòng)手操作和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。計(jì)算教學(xué)中,老師適時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行操作,用計(jì)數(shù)器撥一

撥、用小棒擺一擺,在操作的過(guò)程中形象的理解算理、掌握算法。這樣給學(xué)生獨(dú)立操作、思考的時(shí)間和空間,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力,能夠較好的發(fā)展學(xué)生的思維。尤其是《比例》這節(jié)課,在認(rèn)識(shí)比的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)時(shí),蔡老師讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),閱讀課本、同伴交流,學(xué)生較好的認(rèn)識(shí)了比例的四項(xiàng)。對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō),教師收放得當(dāng),既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟了學(xué)習(xí)的方法,提高思維水平。

一點(diǎn)建議:在聽(tīng)完一節(jié)計(jì)算課之后,張校長(zhǎng)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生在計(jì)算中常出現(xiàn)錯(cuò)誤,怎么辦?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我們進(jìn)行了思考,也在組內(nèi)相互交流。提出幾點(diǎn)建議:首先要培養(yǎng)學(xué)生讀題的良好習(xí)慣,讀題能夠避免孩子把題目中的數(shù)據(jù)或符號(hào)看錯(cuò),同時(shí)讀的過(guò)程也是熟悉算式、思考方法的過(guò)程。再是平時(shí)進(jìn)行口算訓(xùn)練,每天利用課前的兩分鐘進(jìn)行口算,提高學(xué)生的口算速度和正確率。三是進(jìn)行針對(duì)性的糾錯(cuò)練習(xí),在糾錯(cuò)時(shí)不單單是要孩子改錯(cuò),更要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)錯(cuò)因,從而更好的理解、掌握計(jì)算方法。最后在練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí),避免因?yàn)閱渭兊挠?jì)算枯燥讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

一次聽(tīng)評(píng)課,就是一次思想的碰撞,就是一次教學(xué)能力的提高,就是一次團(tuán)體的共同成長(zhǎng)。

第三篇:后村中心小學(xué)開(kāi)展青年教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)

后村中心小學(xué)開(kāi)展青年教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)

為進(jìn)一步提高青年教師課堂教學(xué)水平,促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高,近日,后村中心小學(xué)積極組織青年教師開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),讓課堂成為青年教師施展才華的舞臺(tái),讓每一位青年教師都充分的展示出自己的教學(xué)水平和魅力。

本次聽(tīng)評(píng)課,有校長(zhǎng)牽頭,教務(wù)處負(fù)責(zé)落實(shí),統(tǒng)一制定了“備課—上課—點(diǎn)評(píng)—反思”的研討模式,同時(shí)我們要求青年教師人人參與聽(tīng)評(píng)課,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師跟蹤點(diǎn)評(píng)。先由青年教師上課,聽(tīng)課結(jié)束,馬上組織聽(tīng)課教師針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和研討,最后由上課教師根據(jù)評(píng)課建議再次修改整理教案,并寫出課后反思,聽(tīng)課教師寫好聽(tīng)課反思。

本次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),不僅是對(duì)青年教師課堂教學(xué)水平的一次檢閱,還大大提高了校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性,在青年教師中掀起了關(guān)注課堂教學(xué),開(kāi)展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)的熱潮。(后村中心小學(xué))

后村鎮(zhèn)宅科小學(xué)

認(rèn)真開(kāi)展一小時(shí)陽(yáng)光體育活動(dòng)

為了認(rèn)真貫徹實(shí)施《日照市教育局關(guān)于切實(shí) 保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的實(shí)施方案》,努力提高學(xué)生體質(zhì)健康水平,讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí),后村鎮(zhèn)宅科小學(xué)充分利用學(xué)校現(xiàn)有條件,認(rèn)真扎實(shí)的開(kāi)展一小時(shí)陽(yáng)光體育活動(dòng)。

活動(dòng)具體安排除了每天上好體育課和認(rèn)真做好兩操外,學(xué)校結(jié)合實(shí)際開(kāi)展了打乒乓球、跑步、跳繩、打羽毛球等生動(dòng)有趣的體育鍛煉活動(dòng),學(xué)校除了要求班主任做好記錄外,還不定期進(jìn)行抽查,保證活動(dòng)的正常扎實(shí)開(kāi)展。

通過(guò)實(shí)施每天“陽(yáng)光體育活動(dòng)一小時(shí)”以來(lái),學(xué)生身體素質(zhì)得到了普遍提高,學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)效率也都得到了極大改善,促進(jìn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展,受到了學(xué)生的歡迎和家長(zhǎng)的高度贊揚(yáng)。(后村鎮(zhèn)宅科小學(xué))

開(kāi)展“拒絕零食,關(guān)愛(ài)健康”活動(dòng)

為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,營(yíng)造美好、舒適而又干凈的校園環(huán)境,碑廓中心小學(xué)少先隊(duì)大隊(duì)部于近日廣泛開(kāi)展了“拒絕零食進(jìn)校園”主題教育活動(dòng)。

首先,該校少先大隊(duì)部首先利用國(guó)旗下講話、黑板報(bào)、班隊(duì)會(huì)等各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行食品衛(wèi)生知識(shí)宣傳,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搜集資料,了解零食給大家?guī)?lái)的危害;其次,各中隊(duì)開(kāi)展了“與零食說(shuō)再見(jiàn)”的主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng),讓大家了解了零食的不正當(dāng)生產(chǎn)途徑及危害性,呼吁大家與零食說(shuō)再見(jiàn),還校園以美潔;第三,要求學(xué)生不隨意向家長(zhǎng)要零花錢、不帶零花錢到學(xué)校、不帶零食進(jìn)校園、不在學(xué)校門口攤點(diǎn)買零食;第四,組織每個(gè)中隊(duì)觀看貧困山區(qū)學(xué)生的生活照片,給孩子們心靈的觸動(dòng),要將零花錢花在恰當(dāng)?shù)牡胤剑辉賹㈠X浪費(fèi)在零食上。第五,組織學(xué)生互相監(jiān)督,約束學(xué)生吃零食。

此活動(dòng)的開(kāi)展,大大增強(qiáng)了學(xué)生的健康消費(fèi)意識(shí),孩子們吃零食、亂扔垃圾的現(xiàn)象得到了明顯改善,校園面貌煥然一新,同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了勤儉節(jié)約、講文明講衛(wèi)生的好習(xí)慣。(碑廓中心小學(xué))

第四篇:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師聽(tīng)評(píng)課制度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師聽(tīng)評(píng)課制度

領(lǐng)導(dǎo)干部的聽(tīng)評(píng)課制度,是學(xué)校教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),為了了解和掌握教學(xué)情況,構(gòu)建完善科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高,為此特制定本制度。

1、 領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)數(shù)按教育局規(guī)定,校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽(tīng)課不少于20節(jié),中層領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽(tīng)課不少于15節(jié),其他教師每學(xué)期聽(tīng)課不少于10節(jié)。

2、 領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課實(shí)行談話交流制,要主動(dòng)與教師交流,交流教學(xué)意見(jiàn)和建議,并檢查教師的教案,指出教師教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),做到聽(tīng)課信息的及時(shí)反饋。特別是對(duì)青年教師的跟蹤聽(tīng)課以及指導(dǎo)做到“三個(gè)及時(shí)”(及時(shí)聽(tīng)課、及時(shí)評(píng)課、及時(shí)整改)。

3、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課要認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄,對(duì)教師的課堂教學(xué)、備課情況、教案、知識(shí)講解等方面做詳細(xì)批語(yǔ)并根據(jù)對(duì)教師的教學(xué)情況的了解有權(quán)提出處理意見(jiàn)。

4、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把聽(tīng)評(píng)課制度看成是學(xué)校教育教學(xué)管理的重要組成部分,并逐步做到精細(xì)化、規(guī)范化、科學(xué)化,應(yīng)以身示范,做到有令即行,認(rèn)真遵守。

5、 每學(xué)期末將聽(tīng)課記錄交教導(dǎo)處存檔,以便備查。

第五篇:青年教師賽課評(píng)課發(fā)言

聚焦學(xué)科特征 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

--在第八屆青年教師賽課萬(wàn)州閱讀賽場(chǎng)的評(píng)課發(fā)言

**市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 董曉宇

今天我代表評(píng)審組評(píng)課,我點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵詞第一個(gè)是“語(yǔ)用”,指向的是學(xué)科特征,第二個(gè)“讓學(xué)”,指向的學(xué)本立場(chǎng)。只有把語(yǔ)用和讓學(xué)二者高度統(tǒng)一才能讓學(xué)生成為課堂上言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中的真正主體,發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力,而這種能力正是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。

一、“語(yǔ)用”指向?qū)W科特征

首先,我從“語(yǔ)用”角度闡述一下本次賽課的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和三個(gè)不足。

第一個(gè)優(yōu)點(diǎn):堅(jiān)守核心教學(xué)價(jià)值,聚焦關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。

首先針對(duì)一堂課我們要明確:確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)是課標(biāo)中的年段目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情。它體現(xiàn)的是共同發(fā)展要求和學(xué)生真實(shí)發(fā)展水平的雙重關(guān)注視角。

在本次賽課當(dāng)中,確立目標(biāo)比較準(zhǔn)確的,在中段以渝中區(qū)的《扁鵲治病》為代表,評(píng)委組一致認(rèn)為這節(jié)課年段特征的把握準(zhǔn)確,比如:中段課標(biāo)要求初步把握文章的主要內(nèi)容,在這節(jié)課上我們看到老師緊扣“初步把握”的要求,搭梯子,把意思大致相同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用一句話,一個(gè)詞進(jìn)行概括,“多次勸”、“不理睬”,引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練,不越位,很到位。再比如,在這節(jié)課上關(guān)注段的把握,也相當(dāng)準(zhǔn)確。扁鵲是怎樣解釋清楚的四個(gè)分句,每個(gè)分句怎么說(shuō)的。成段以后又發(fā)現(xiàn)了什么,抓住關(guān)鍵詞“可以、還能、只能”進(jìn)行段的表達(dá)訓(xùn)練。當(dāng)然,潼南的課《女媧補(bǔ)天》,抓主要內(nèi)容,抓構(gòu)段方式,也比較好。江津的課,墊江的課,中段的年段特點(diǎn)也比較好。奉節(jié)的課,抓總分段落、抓典型動(dòng)作,評(píng)委組認(rèn)為也比較好。

接下來(lái),我說(shuō)一說(shuō)高段的年段特征和目標(biāo)把握。在高段的課堂上,我們看到北碚的課,找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn),摸清學(xué)情,確立教學(xué)目標(biāo),做得很到位。老師問(wèn):“你已經(jīng)了解了哪些說(shuō)明方法?這篇課文主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?”在這個(gè)基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這種說(shuō)明方法的作用和好處。再比如忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》抓動(dòng)作,中段的課也抓動(dòng)作,高段的課也抓動(dòng)作,高段的抓動(dòng)作忠縣的課定為在相同動(dòng)作之中的細(xì)小的不一樣,從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。高段和中段有了明顯的區(qū)別與提升。再比如,今天最后一節(jié)萬(wàn)州的課,領(lǐng)悟作者邊敘述邊議論的表達(dá)方法體會(huì)其好處也是高段的年段特點(diǎn)的彰顯。

在目標(biāo)確定上,很多課還做到了大膽取舍 ,凸顯重點(diǎn)。我們知道課堂時(shí)間40分鐘是個(gè)常數(shù),貪多求全是教學(xué)的大忌諱。在閱讀教學(xué)中,大家要牢牢樹(shù)立緊抓一兩個(gè)關(guān)鍵目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在課堂上刨坑、攀巖、提升的意識(shí),千萬(wàn)不能貪多帶著孩子們?cè)谡n堂上滑冰。取舍的目的是為了突破難點(diǎn),突出重點(diǎn),集中精力,讓訓(xùn)練點(diǎn)過(guò)手。說(shuō)得再通俗一點(diǎn),要用一顆子彈消滅一個(gè)敵人的精準(zhǔn)度來(lái)做大膽取舍。在(來(lái)源說(shuō)明好范 文網(wǎng)www.seogis.com)這個(gè)方面,評(píng)委組認(rèn)為沙坪壩區(qū)的課,品讀語(yǔ)言,發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)智慧,了解人物形象,目標(biāo)的取舍和定位都比較好。巫溪的課《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》,原文中對(duì)于王熙鳳的穿著打扮外貌描寫很有特色,但是老師把他大膽砍掉,砍掉的目的是為了讓言語(yǔ)這個(gè)目標(biāo)更為凸顯,這是有勇氣有見(jiàn)識(shí)的。

第二個(gè)優(yōu)點(diǎn):在本次賽課中,表現(xiàn)出了一種可貴的自覺(jué)--凸顯文體意識(shí),讓語(yǔ)文課的學(xué)科趣味更純正,深入引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章體式做研究,對(duì)言語(yǔ)智慧做探究。比如說(shuō)開(kāi)縣的課抓住詩(shī)歌的問(wèn)題特點(diǎn),萬(wàn)州區(qū)的課抓住希臘神話的特點(diǎn),潼南縣的課抓住中國(guó)古典神話的特點(diǎn),大足區(qū),渝中區(qū)的課抓住寓言故事中小故事大道理的特點(diǎn),秀山縣的課抓住感人一定要引入作者感受這種特點(diǎn),忠縣的課抓住白話文體的特點(diǎn),做得很亮的是渝北區(qū)的課,抓住小小說(shuō)的特點(diǎn),做得是味道十足,還有北碚區(qū)的課,抓住說(shuō)明文的文體特點(diǎn),不僅關(guān)注說(shuō)明方法,而且對(duì)于科普說(shuō)明文的科學(xué)用語(yǔ),整個(gè)設(shè)計(jì)抓住文體特征,相當(dāng)巧妙,獲得了評(píng)委組的高度認(rèn)可。我們認(rèn)為,凸顯文體意識(shí),這是語(yǔ)文教學(xué)深層次的目的,建議大家可以繼續(xù)學(xué)習(xí)《文章學(xué)》,思考一下《文章學(xué)》與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系。從而可以把滲透文體意識(shí)這個(gè)點(diǎn)做得更靚,我們的語(yǔ)文課的氣味就更真。

接下來(lái)談三點(diǎn)不足:

第一,關(guān)于語(yǔ)用方面,缺少系統(tǒng)觀。

對(duì)語(yǔ)用追求由于缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)用觀,在本次賽課中,帶來(lái)了顧此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。對(duì)語(yǔ)用的內(nèi)涵范疇,我們必須做清晰的界定。語(yǔ)用有六大范疇:一是通過(guò)語(yǔ)言獲取信息;二是理解文意;三是體會(huì)感情;四是分析概括表達(dá)方法;五是利用文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,訓(xùn)練表達(dá);六是評(píng)價(jià)鑒賞。以前,我們并非沒(méi)有關(guān)注語(yǔ)用,而是說(shuō),我們忽略了其中的第五點(diǎn)利用文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。但是現(xiàn)在,我們有一種矯枉過(guò)正的傾向,就是我們認(rèn)為語(yǔ)用就只關(guān)注第五點(diǎn),因此帶來(lái)的最明顯的問(wèn)題是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)情景的遷移表達(dá)訓(xùn)練”,我們就忽略了“理解文意、體會(huì)感情”,我們說(shuō),語(yǔ)用的基礎(chǔ)是理解,201*年版的《新課標(biāo)》沒(méi)有提出“理解”,但是提出了“運(yùn)用”,而“運(yùn)用”的前提是“理解”,所以,它不需要再寫“理解”。但是,本次賽課當(dāng)中,我們看到,有些課堂的理解較膚淺、情感體驗(yàn)不到位,學(xué)生根本就沒(méi)有感悟到語(yǔ)言的妙處,沒(méi)有形成深入細(xì)品語(yǔ)言文字的氛圍,就開(kāi)始草草地去用。于是乎,有的課用得不倫不類,有的課用得似像非像,有的課甚至讓語(yǔ)用成為了空中樓閣。我們要思考:從語(yǔ)言到語(yǔ)用,這個(gè)中間需要什么作橋梁?因?yàn)閺?qiáng)化“語(yǔ)用”,就為“語(yǔ)用”而“語(yǔ)用”,攻其一點(diǎn)不顧其余,這一點(diǎn)勢(shì)必在課堂上成為無(wú)源之水無(wú)根之木。甚至于連同整體把握到局部突破再回歸整體,這些語(yǔ)文界達(dá)成共識(shí)的基本的規(guī)律,都因?yàn)橐北肌罢Z(yǔ)用”而拋棄,這種現(xiàn)象,值得警醒。

第二,缺少價(jià)值引領(lǐng)。

語(yǔ)文教師在課堂這種正規(guī)的母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中,應(yīng)該要有帶領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中過(guò)言語(yǔ)生活的意識(shí),語(yǔ)言要規(guī)范、典雅、得體。再者這應(yīng)該成為一個(gè)教師引領(lǐng)學(xué)生過(guò)言語(yǔ)生活的自覺(jué)追求,就是追求語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范、典雅、得體。我們?cè)谶@次的賽課中,看到這樣的情形,把習(xí)用經(jīng)典優(yōu)美文章作品和生活中隨意用語(yǔ)言的“粗疏”甚至“粗俗”視為當(dāng)然,從典范的文學(xué)作品到生活化的實(shí)踐,二者之間的關(guān)聯(lián)度被教師有意無(wú)意中的忽略,缺少了價(jià)值引領(lǐng),這不得不說(shuō)是一種遺憾。

第三,作為教師由于我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了“教”,因此我們忽略了教是有限度的。

當(dāng)我們不明白教的限度的時(shí)候,我們的教師找到一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)之后,就進(jìn)行全方位的挖掘,挖盡,力求清晰、力求明確,甚至力求把一些隱性的東西變作顯現(xiàn)地呈現(xiàn)的時(shí)候,我們就沒(méi)有能夠想到“教”的限度在哪里?尤其是語(yǔ)文學(xué)科教的限度在哪里?我們要保持可教與不可教、意會(huì)與言傳、求甚解與不求甚解之間的張力,這是我們必須思考的問(wèn)題。

二、“讓學(xué)”指向?qū)W本立場(chǎng)(即學(xué)習(xí)方式的變革)

“讓學(xué)”表示的是教師在課堂上一定要張揚(yáng)學(xué)本立場(chǎng),下面從三個(gè)優(yōu)點(diǎn)兩個(gè)不足來(lái)闡述本次賽課表現(xiàn)出的趨向。

本次賽課中,在學(xué)本立場(chǎng)方面有三個(gè)優(yōu)點(diǎn):

第一,因?yàn)橛辛四繕?biāo)的大膽取舍和努力聚焦,留給學(xué)生持續(xù)展開(kāi)言語(yǔ)活動(dòng)時(shí)間和空間,有學(xué)習(xí)的時(shí)空。這是學(xué)本立場(chǎng)的先決條件,也是“讓學(xué)”首先要“讓”出來(lái)的。在這一點(diǎn)上,評(píng)委組認(rèn)為,沙坪壩區(qū)的課《將相和》做得比較好,在課堂上拿出了近十分鐘的整塊的時(shí)間讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),而這十分鐘,是因?yàn)橛辛藢?duì)教學(xué)目標(biāo)的刀砍斧削,而砍出來(lái)的讓學(xué)的時(shí)間和空間。

第二,學(xué)本立場(chǎng)還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)的耐心,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的關(guān)注,對(duì)小組合作品質(zhì)的重視上,這是突顯學(xué)本立場(chǎng)的具體表現(xiàn)。比如忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》,兩次讓學(xué)生經(jīng)歷言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程,尤其是第二次關(guān)注小組學(xué)習(xí)、并且與小組反饋。評(píng)委組認(rèn)為小組合作的品質(zhì)比較高。

第三,對(duì)學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的豐富性的追求值得肯定。讓本次賽課在學(xué)習(xí)方式上顯得豐富多元而靈動(dòng),比如說(shuō),言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中很多課都注意讀寫結(jié)合,讓學(xué)生在課堂上過(guò)上動(dòng)筆寫的言語(yǔ)活動(dòng),江津的課《馬蜂與熊瞎子》(西師四下)、涪陵的課《威尼斯的小艇》、大足的課《扁鵲治病》、奉節(jié)的課《魚游到了紙上》、彭水的課《回憶魯迅先生》都做得比較好。其中做得最靚的是渝中的課《扁鵲治病》,抓住分句中理出的幾個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)孩子從讀到寫;做得比較靚的還有渝北的課《橋》,為小小說(shuō)補(bǔ)充環(huán)境描寫。再比如,讓學(xué)生在課堂上過(guò)上講故事的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),萬(wàn)州的課《普羅米修斯》詳細(xì)故事和創(chuàng)造性故事相結(jié)合的方法引領(lǐng)下,讓學(xué)生們?cè)谡n堂上講故事,學(xué)生講得興趣盎然有滋有味。再比如北碚區(qū)的課《送你一片綠蔭》(西師五下),讓孩子在內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,把課本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,上臺(tái)用自我介紹自薦的方式來(lái)過(guò)上言語(yǔ)生活。再比如課堂上的朗讀也是一種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),渝北的課《橋》,在朗讀上,老師著力下功夫;萬(wàn)州的課《跨越百年的美麗》,在朗讀上老師也特別強(qiáng)調(diào);還有江津的課《馬蜂和熊瞎子》(西師四下),老師也想各種辦法促進(jìn)孩子的朗讀,我們認(rèn)為,這是教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律的追求!白寣W(xué)”的課,“學(xué)本立場(chǎng)”的課堂,在很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事、要問(wèn)的問(wèn)題、要化解為較為具體明晰的操作步驟,讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中去進(jìn)行去完成去嘗試?梢哉f(shuō)學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的充分,活動(dòng)方式的豐富和多樣,在活動(dòng)中的收獲是我們語(yǔ)文教師幾乎全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

學(xué)本立場(chǎng)的凸顯也有兩個(gè)不足:

第一個(gè)不足,由于缺少明確的任務(wù)指向,缺少能奮力攪動(dòng)學(xué)生思維,引起學(xué)生認(rèn)知沖動(dòng),有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行驅(qū)動(dòng),導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了讓學(xué)讓出了時(shí)間收不到效益的狀況。

我們要思考,比如當(dāng)我們習(xí)慣了把“默讀、圈點(diǎn)、批畫、勾注”等學(xué)習(xí)方式流程作為自學(xué)的任務(wù)布置給學(xué)生之后,我們的課會(huì)造成什么狀況?這些做法是我們的熟知,但熟知未必真知;這些做法是我們常用的做法,但是常用的做法未必就是最有效的做法。我們看到的是,當(dāng)老師在讓出時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)后,回到課堂集體交流當(dāng)中仍然出現(xiàn)的是老師一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地帶著孩子在追問(wèn),老師一個(gè)坑一個(gè)坑地挖著,在引著孩子往里面跳。所以,讓出了時(shí)間,收不到效益,于是課堂又回到了我們以前的傳統(tǒng)的瑣碎的追問(wèn)的狀況,學(xué)生學(xué)得比較辛苦也很費(fèi)力,教師教得也很辛苦問(wèn)得也很費(fèi)力。

我們要思考,如何優(yōu)化課堂的提問(wèn),優(yōu)化我們讓學(xué)的設(shè)計(jì),我們想“讓學(xué)”環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)得有效率,老師你就要精心預(yù)設(shè),要有具體的問(wèn)題的引領(lǐng),要有有價(jià)值的問(wèn)題的發(fā)掘。在這樣的基礎(chǔ)之上,再把默讀、圈點(diǎn)、批注、勾畫作為一種解決這些問(wèn)題的策略或者說(shuō)是學(xué)習(xí)的流程與方法提供給學(xué)生,那學(xué)生學(xué)習(xí)的支架最重要的工具是兼顧著文本內(nèi)容和形式整體入手貫穿全篇的重點(diǎn)問(wèn)題,是基于學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題設(shè)計(jì)。因此,精、少、實(shí)、活的問(wèn)題是激活課堂、創(chuàng)新教學(xué),真正讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體的重要支架,對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的探索實(shí)際上就是對(duì)課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問(wèn)題的研究。

第二個(gè)不足,在讓學(xué)中,教師難以處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,自主的學(xué)與高水平的教之間的關(guān)系。

我們說(shuō)教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)高質(zhì)量的教來(lái)促進(jìn)學(xué)生高水平的學(xué),所以學(xué)本立場(chǎng)的“讓學(xué)”,其實(shí)是對(duì)教師的教提出來(lái)更高的挑戰(zhàn)。教,如何服務(wù)于學(xué),如何推動(dòng)學(xué)生學(xué),這是我們面臨的一大難題。由于我們教師難以應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn),所以我們強(qiáng)調(diào),我們知道“讓”,但是在這次賽課當(dāng)中,我們也明顯的感覺(jué)到“讓”不出來(lái),不知道如何“讓”。于是自主學(xué)習(xí)仍然變成了一種勾引性的學(xué)習(xí),甚至為了讓學(xué),我們老師挖空心思,自創(chuàng)一些方法,而這種方法并不具有普適性,往往是一種假方法。

針對(duì)這種情況,我們想,我們一定要注意,作為一個(gè)語(yǔ)文教師,要培養(yǎng)自己對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣,涵養(yǎng)理論的素養(yǎng),只有在擁有完整的學(xué)科視野和相對(duì)完整的教學(xué)框架情況之下,我們才能有理論智慧和實(shí)踐智慧的雙向滋養(yǎng)。沒(méi)有理論的引領(lǐng),只憑著個(gè)人的感覺(jué)或者是一些主觀的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教,也是沒(méi)有辦法適應(yīng)高水平的教的要求的。你甚至?xí)脚υ浇痰糜袉?wèn)題,你可能就會(huì)因?yàn)槟愀杏X(jué)走,而違背學(xué)科的基本規(guī)律,你教得只注重在雕蟲小技上的打磨,而沒(méi)有道的提升,哪里能夠來(lái)技的精準(zhǔn)呢?所以我們強(qiáng)烈呼吁,要高揚(yáng)理論的大旗,實(shí)現(xiàn)技和道的完美統(tǒng)一,而不能只在技的層面上大做文章,因?yàn)槔^續(xù)下去可能就會(huì)貽笑大方。

如果用一句話概括努力的方向,那就是:我們只有把學(xué)科特征和學(xué)習(xí)方式的變革完美和諧的統(tǒng)一,我們才能真正的賦予學(xué)生的發(fā)展。

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