第一篇：單元整體教學(xué)法學(xué)習心得體會

單元整體教學(xué)法學(xué)習心得體會

為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進高中語文單元整體教學(xué)的有效開展，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學(xué)實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：

以前我們的學(xué)習總會把課文當作重點，單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導(dǎo)語蘊含的內(nèi)在價值和對學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語，制定自己一單元的學(xué)習目標，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱�？戳藛卧�整組教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

通過學(xué)習我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點：

（一）這種"單元整體教學(xué)"與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達能力。

（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導(dǎo)，進一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，培養(yǎng)了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建

通過這次"單元整體教學(xué)實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

更多原創(chuàng)www.seogis.com)來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習收集有助于語文學(xué)習的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料(如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等)直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習活動的能力。

(3)有利于尊重兒童身心發(fā)展特點，培養(yǎng)恒久的學(xué)習興趣。

《新課標》在低年段學(xué)習目標中多處強調(diào)“興趣”的重要性，它是積極主動學(xué)習、形成求知能力的原動力。孩子在幼兒園以“游戲”為主要學(xué)習形式，進入小學(xué)后，要有目的地完成一定量的學(xué)習任務(wù)，學(xué)習形式發(fā)生了變化。如果教師過多地將自己的主觀意愿強加給他們，易使其身心疲憊�！皢卧�整組教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學(xué)習競賽；“整體感悟”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

(4)有利于舉一反三、觸類旁通能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識更新快的時代特點，為迎接高信息社會的到來做準備。

現(xiàn)代社會知識更新快，學(xué)會學(xué)習刻不容緩。作為具有“工具”作用的語文課程必須與時俱進：它由原來占總課時的30％左右減為占總課時的20％左右。課時減少，可閱讀量增大——一至六年級現(xiàn)均為30篇以上，中高年級部分課文增長，低年段還不包括識字課。所以，除必須研究長文短學(xué)外，還要研究學(xué)一篇帶多篇的方法，實現(xiàn)能力的遷移。然而，這種“能力”不是說來就來的，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”“萬丈高樓平地起”，它需要一個長時間的形成過程�！皢卧�整組教學(xué)”可借助教材編寫優(yōu)勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。因為以往“細嚼慢咽”式的教學(xué)是以知識的灌輸、訓(xùn)練學(xué)生會答題為目標的，所以無論哪個層次的學(xué)生都有“厭煩病”(能力強的不愿反復(fù)聽，能力弱的仿佛聽“天書”)“依賴病”(“沒學(xué)的我不會”)。

(5)有利于識字鞏固率和識字能力的不斷提升。

大量的課外閱讀，一方面可使學(xué)過的字詞在具體的語言環(huán)境中多次復(fù)現(xiàn)，能達鞏固的目的；另一方面可不斷接觸沒學(xué)過的字詞，為學(xué)生提供由初識到熟識的機會。因為，學(xué)生在閱讀過程中，遇到不認識的字詞會通過各種途徑去求教。為“單課體驗”課中補充知識和“整體感悟”課中的“成果”展示競賽活動做準備——這是他們學(xué)習的動力。這種有意無意的學(xué)習活動，既可避免機械的反復(fù)“勞作”，又在長知識的同時長能力。

(6)有利于形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。

語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就是說學(xué)生的人文精神、道德情操及個性風采是其語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。實驗教材以專題組織單元，每個專題中的

課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神�！皢卧�整組教學(xué)”能集中把握“專題”——從“整體感知”到“部分體驗”階段，再到“整體感悟”階段，課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透，課外在綜合實踐活動中潛移默化。從“感知”到“體驗”，從“體驗”到“感悟”，認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。

總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件。但任何事物都是辯證的：有利有弊。在實驗中它留給了我們諸多值得深思和進一步探究的問題，如：

①它對教師素質(zhì)提出了更高要求。

“單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習活動需要將學(xué)習內(nèi)容有機整合，適時適度地調(diào)整教學(xué)計劃。教學(xué)時空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開放，來自學(xué)生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納(尊重孩子、保護其自尊心)，而且要靈巧地選用(適量、適度)。這些，都要求教師切實轉(zhuǎn)變教育觀念，加強理論學(xué)習和教學(xué)研究，不斷提高自身素質(zhì)：厚實文化底蘊，扎實業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能適應(yīng)靈活多變的課堂活動形式。

②它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。

低年級兒童因年齡、生活范圍、認知能力都很有限，需借助外力從課內(nèi)走向課外——家庭、家長是首選的課外學(xué)習資源。每個孩子都生長在不同的家庭，語文教育資源是豐富多彩的，若能積極開發(fā)、充分利用，學(xué)生的語文學(xué)習將獲益匪淺。因此，教師應(yīng)高度重視這塊資源地，通過各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途，即使家庭條件(成員的文化素養(yǎng)、品質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)性格、生活習慣，等等)參差不齊。

③它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語文實踐活動”中學(xué)習、鞏固知識，注重自主、探究學(xué)習能力的培養(yǎng)。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距離會越來越大。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀——面向全體學(xué)生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。④它更要求處理好扎實基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

“單元整組教學(xué)”，無論是字、詞、句基礎(chǔ)的掌握，還是課文內(nèi)容的理解，都有一定跨度，很容易顧此失彼，即：注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎(chǔ)知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”——“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。

(二)實踐案例

引言：單元整體教學(xué)實施以來，我們受益不淺，從課外閱讀了許多這方面的資料，運用到我們的教學(xué)中，下面是我們從網(wǎng)上找的一個實踐案例，與大家共同探討。

“單元整組教學(xué)”教例(二年級下冊第五單元教學(xué)設(shè)計)

第一部分：整體感知(一課時)

學(xué)習目標

(1)知識目標：初步了解本單元內(nèi)所有課文的大意，初步感知單元專題，明確關(guān)于學(xué)習本組教材而將進行的課外綜合實踐活動的有關(guān)要求。

(2)能力目標：培養(yǎng)初步的整體感知和整體把握能力。

(3)情感目標：對本組教材產(chǎn)生濃厚的興趣，初步感受大自然的神奇壯美，培養(yǎng)熱愛大

自然的情趣。

教學(xué)流程 1．激情導(dǎo)入 (1)錄相播放《自然風景》、《人與自然》、《動物世界》等相關(guān)片斷并配上解說詞。 (2)教師相機引讀單元“導(dǎo)語”：日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚??大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”。走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。

(創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱愛大自然的情感。)

2．整體感知

(1)相機導(dǎo)入課文：多媒體逐一出示課文插圖，略知內(nèi)容大意，感受大自然的秀麗神奇。

(2)引導(dǎo)學(xué)生以多種形式(聽配樂錄音、隨讀、自由讀、小組合作聽讀??)閱讀本組課文，把自己最喜歡讀的一篇多讀幾遍。

(3)相機提出課外綜合實踐活動要求：圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專題搜集相關(guān)資料(圖片、文字介紹等)以補充課內(nèi)學(xué)習；做與本單元生字相關(guān)的詞卡，句條(多少不限)；準備“展示臺”所需要展示的課外學(xué)習成果(與單元主題相關(guān)的古詩、短文、圖畫、諺語、日記、標本等)(鞏固識字，積累運用語言)。

(借滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。當孩子的情感被調(diào)動起來后，趁機提出課外學(xué)習要求一隋之所動，力之必至。)

第二部分：部分體驗(十課時)

學(xué)習目標

(1)知識目標：認識37個生字，會寫45個字，積累課后練習中的詞句和古詩中的名句，背誦部分課文。

(2)能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。能寫簡單的觀察日記。培養(yǎng)按要求搜集、選用資料的能力、口語交際能力、寫信能力等。

(3)情感目標：通過對大自然有關(guān)知識的了解，激發(fā)探究自然知識的興趣；通過參加展示課內(nèi)外學(xué)習成果的活動，培植自信，體驗“勞動”的價值。

學(xué)習內(nèi)容：第17課語文園地五。

教材整合形式：依據(jù)學(xué)習內(nèi)容的相關(guān)密度調(diào)整課次。

教學(xué)內(nèi)容的時間安排及教學(xué)流程。

一至二課時：《要是你在野外迷了路》+“寬帶網(wǎng)”+“展示臺”

三至五課時：《最大的“書”》《古詩兩首》

六至七課時：《雷雨》+“讀讀背背”

八至九課時：口語交際+“寫話”

第十課時：《課文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”欄目中的前兩項，及展示學(xué)習這一單元以來搜集的有關(guān)資料，介紹了解到的有關(guān)自然的知識和讀的有關(guān)自然方面的書籍等。

第三部分：整體感悟(一課時)

學(xué)習目標

(1)知識目標：回顧單元學(xué)習內(nèi)容，鞏固識字、寫字、背誦、詞句、積累等方面的基礎(chǔ)知識。

(2)能力目標：簡述學(xué)習本單元之后的收獲，交流課外語文實踐活動(觀察、搜集、積累)的方法、途徑，積極參加“展示活動”。

(3)情感目標：培養(yǎng)自我表現(xiàn)的欲望、膽量，保持學(xué)習興趣；升華“熱愛大自然”的情

感。

學(xué)習過程

(1)整體回顧交流

①引導(dǎo)學(xué)生分讀全組課文：你最喜歡哪篇課文?為什么?把你讀得最精彩的地方讀給大家聽聽、

②通過本單元的學(xué)習，你學(xué)到了哪些知識?掌握了哪些本領(lǐng)?

(回顧全組課文，再次訓(xùn)練學(xué)生整體把握的能力，給學(xué)生提供展示朗讀等渚多才能的機會，并復(fù)習全單元學(xué)習內(nèi)容及主要知識點，達到鞏固提高的目的)

(2)圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專題，分組進行課外閱讀的文章或書目或搜集資料的途徑等交流，并匯報閱讀感受，交流積累收獲。

(通過交流合作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，擴大學(xué)生的閱讀視野，促進學(xué)生的語言積累，提高口頭表達能力，并增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，掌握課外語文學(xué)習的途徑、方法。)

(3)組織參觀班級“熱愛大自然”專題課外綜合實踐活動成果展示欄(包括學(xué)生的課外識字、閱讀書目、搜集的圖片資料、知識畫報、書畫作品、寫話等諸多方面的成果。)

(以精美的展示欄展示學(xué)生的學(xué)習成果，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習起到“推波助瀾”的作用)

四、研修活動設(shè)計

(一)活動目標

(1)參與者在閱讀中加深對單元整體教學(xué)的理解，學(xué)習單元整體教學(xué)的方法。

(2)參與者能夠自由設(shè)計某一個單元的教學(xué)思路，能提出自己的見解，并能在實際的教學(xué)中靈活運用。

(二)活動時間

60分鐘

(三)活動用具（略)

(四)調(diào)查問卷(略)

(五)活動步驟

(1)提前一星期布置預(yù)習、閱讀以上資料，為研討做好發(fā)言準備。

(2)發(fā)放調(diào)查問卷：

①談?wù)勀銓ι鲜鰧嵺`案例的看法。

②說說你對單元整體教學(xué)的理解。

(3)分教研組研討。

(4)組內(nèi)討論，教研組長記錄每個人的發(fā)言。

(六)實踐作業(yè)

請你運用單元整體教學(xué)的理念和方法，設(shè)計一個單元的整體備課思路。

第四篇：《單元整體教學(xué)》學(xué)習體會

學(xué)習體會

201*年12.13

十二月十二、十三日(周四、周五)，我到德州躍華參加了學(xué)習語言文字運用暨小學(xué)語文單元整體教學(xué)實施論壇。在這一天半的時間里，我們學(xué)習的內(nèi)容有:德州躍華小學(xué)、萊蕪市鳳城中心小學(xué)以及浙江富陽永興小學(xué)教師團隊帶來的單元整體教學(xué)展示課，吳中豪教授的報告《課改，路在何方？——語文課程改革的討論》，崔巒老師的報告《深化語文課程、教學(xué)改革的幾點建議》,學(xué)生實踐活動展示,微論壇等。

萊蕪市鳳城中心小學(xué)的教師團隊為我們展示了四年級上冊第七單元“成長故事”主題的單元整體教學(xué)。以單元為整體，教師引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習，把握單元學(xué)習目標，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，進行語言文字運用，課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元，教師主要引領(lǐng)學(xué)生理解并嘗試運用借景抒情和敘事抒情，其間還向大家推薦了課外讀物《成長不煩惱》。

躍華小學(xué)部的教師團隊為我們呈現(xiàn)的是六年級上冊第八單元“藝術(shù)的魅力”主題單元整體教學(xué)。他們先后為我們呈現(xiàn)了預(yù)習〃理解、領(lǐng)悟〃表達以及語文實踐活動等三種課型。老師們，首先檢查和交流學(xué)生預(yù)習情況，然后組織學(xué)生自主交流和感悟藝術(shù)的魅力，接著進行語言文字的應(yīng)用練習，也就是本單元的主要寫作手法——聯(lián)想想象。

浙江富陽永興小學(xué)的教師團隊為我們展示的同樣是四年級上冊第七單元“成長的故事”主題單元整體教學(xué)。老師們分別為我們展示了導(dǎo)學(xué)、聚點探究和回顧拓展的課型。其間，為學(xué)生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個裙子》《煙囪著火了》。

這些教師展示的單元主題教學(xué)模式無疑為我們推進單元整體教學(xué)提供了一定指導(dǎo)和借鑒的價值。首先，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認識到單元整體教學(xué)對實現(xiàn)語文課堂高效的重要意義；其次，我們應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生的見解并引導(dǎo)學(xué)生進行自主交流；再次，我們應(yīng)重視語言文字的運用，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力；最后，我們應(yīng)當鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。

吳中豪教授在《課改，路在何方——語文課改討論》的報告中，指出我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)齻�觀念：1，從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變；2，從非本體性課程

內(nèi)容到本體性課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；3，從教過到學(xué)會的轉(zhuǎn)變。吳教授講述這個問題時列舉了于永正教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文的例子，對于一篇某校學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的文章，于老師再次執(zhí)教時，圍繞三方面內(nèi)容進行教學(xué)：第一，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀；第二，教學(xué)生學(xué)會如何做批注；第三，教學(xué)生代兒子給父親寫回信。就這樣，于老師用自己的獨特教學(xué)方式帶給了孩子們耳目一新的感覺，他的這個事例啟示我們一定要增強語文課程意識。

吳教授還提出了探索語文課改的三個路徑：第一個路徑，從理解到運用。這里，他列舉了自己教一個五年級后進生寫作文《梧桐樹》的事例，起初孩子用非常簡短的語言寫了不足百字的小文，可以想象此文猶如白開水或流水賬一樣毫無文采可言，但是吳教授教孩子將學(xué)過文中的可以用來描述樹木的詞匯找出來，盡量嘗試用到文中，一番努力過后，孩子的《梧桐樹》修改稿出爐，這次學(xué)生的文章明顯變得生動形象。在此，吳教授提醒我們，要注意情境的創(chuàng)設(shè)，要注意對學(xué)生進行有效的點撥和評價。第二個路徑，從教課文到學(xué)方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，對此我的理解是：在教學(xué)過程中，我們應(yīng)教會學(xué)生自主學(xué)習、自主感悟的方法，結(jié)合文本聯(lián)系自己生活實際的方法，將自己心中所想組織好語言進行表達的方法。第三個路徑，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀。對此，我聯(lián)想到了自己的教學(xué)實際，在進行每單元的教學(xué)時，我會將配套練習冊、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、方法報等資料上的文章圍繞單元主題進行聯(lián)系或總結(jié)回顧。我也會引導(dǎo)學(xué)生利用體會課內(nèi)文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學(xué)生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀筆記的摘錄，如教學(xué)生把人物綽號、四字成語、俗語或相關(guān)歇后語分類分行摘錄。

崔巒老師做的報告《深化語文課程、教學(xué)改革的幾點建議》首先為我們細致解讀了各個年段的課標要求，提醒我們要明確各年段的目標，不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導(dǎo)策略：

一，用好的問題引導(dǎo)學(xué)生進行讀書思考。對此，在實際教學(xué)中我有過失敗的經(jīng)驗，也有成功的體驗，如在第六單元“父母之愛”主題單元教學(xué)中，在《精彩極了和糟糕透了》的拓展延伸環(huán)節(jié)，我曾問孩子們：你有過類似作者的經(jīng)歷嗎？你曾感受到父母不同的愛嗎？或者你曾被父母誤解過嗎？這個

問題看似比較聯(lián)系學(xué)生的生活實際，但是我提問的有些突兀，而且并沒有很好地考慮學(xué)生的年齡所限，也許不能完全理解問題，因此交流時學(xué)生的表現(xiàn)不算很踴躍，而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時，在感受兒子的勇敢和先人后己品質(zhì)時，我引領(lǐng)學(xué)生想象黑暗的廢墟里，漫長的等待里，阿曼達會說些什么，做些什么？這個問題的情境創(chuàng)設(shè)比較到位，學(xué)生也比較容易理解，因此學(xué)生的發(fā)言很積極踴躍，也很生動實際。由此可見，提出好的問題不僅可以引發(fā)學(xué)生積極思考，更有利于學(xué)生很好地理解文本和語言的表達。

二、引導(dǎo)學(xué)生作批注�，F(xiàn)在，在我的語文教學(xué)中，幾乎每堂課我都留時間給學(xué)生默讀作批注為交流做準備。但是，對于學(xué)生的指導(dǎo)還比較欠缺，有些學(xué)生在默讀時做批注關(guān)注的點比較單一，只關(guān)注人物情感，不關(guān)注語言特點或者作者的寫法，作批注時寫感受時比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實際。還有個別學(xué)生并不投入其中，只是走馬觀花式。對此，我應(yīng)該加強指導(dǎo)，正如崔巒教授所言，要努力做到讓“學(xué)生人人有事做，人人有收獲”。

三、交流時，教師要進行點撥和誘導(dǎo)。教學(xué)時，要給予學(xué)生自主感悟和交流的空間和平臺，更應(yīng)該給予一定點撥和誘導(dǎo)，確保教學(xué)目標的集中。

除此之外，崔巒老師還對作文批改提出一些建議。他不主張全批全改，他建議三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。對此我的理解是，對于那些比較優(yōu)秀的文章，我想我們略批指出優(yōu)點給予鼓勵即可；對于出現(xiàn)一些問題和不足的中等文章我們需要精批給予學(xué)生一定指導(dǎo)，讓學(xué)生可以按照批語指導(dǎo)自主修改；而對于一些較差或者是后進生的文章，我想面批近乎于手把手的指導(dǎo)了，應(yīng)該是較有效的方式。

對于一個小學(xué)生老說，崔巒教授認為他們應(yīng)做到六個一，那就是掌握一定詞匯量，能寫一手好字，能讀會寫一篇好文，一副好口才，一身好習慣，一顆博愛的心。我想，作為教師，這應(yīng)是我們不斷追求，努力實現(xiàn)的目標。也許路途并不平坦，也許有坎坷荊棘相伴，但是只要心懷理想，堅定方向，夢想的王國總會到達。

這次學(xué)習，帶給我的是對自己教育教學(xué)的思索，思索自己有哪些可以改進之處，又有哪些可以加強的地方。今后，除了繼續(xù)學(xué)習之外，我更應(yīng)做的

是不斷在自己的教學(xué)中用探索的實際行動去實現(xiàn)自己的教育理想。屋外，那料峭的寒風，讓我感受到冬日的嚴寒；然而，恍惚間，我也聽到了春天的腳步正在慢慢靠近。

第五篇：單元整體教學(xué)學(xué)習心得

單元整體教學(xué)學(xué)習心得

對于“小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)”這一概念的界定，其實包括以下幾個關(guān)鍵詞，分別是：小學(xué)，英語，整體，單元，教學(xué)。

就整體而言，單元教學(xué)須關(guān)注：1）各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系；2）有較明確的整體教學(xué)目標； 3）將小學(xué)五年教學(xué)視為整體。就教學(xué)而言：單元教學(xué)應(yīng)關(guān)注：1）單元教學(xué)是一種教學(xué)的形式；2）以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力為核心；3）以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為宗旨；4）英語學(xué)習的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；5）語言活動的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；6）讓學(xué)生在過程中充分感知，體驗英語。就單元而言：單元教學(xué)須關(guān)注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動資源和小學(xué)生的一切英語學(xué)習資源”整合在一起。就英語而言：單元教學(xué)須關(guān)注1）教學(xué)中突出英語能力系統(tǒng)；2）適當階段培養(yǎng)適切的能力；3）小學(xué)五年教學(xué)是一個整體；4）教學(xué)中遵循英語學(xué)習規(guī)律。就小學(xué)而言，單元教學(xué)必須把握小學(xué)生的學(xué)習特點和認知特征，認識到培養(yǎng)學(xué)橫、發(fā)展學(xué)生的英語語用能力是英語教學(xué)的目標和歸宿。

所以，小學(xué)英語單元整體教學(xué)“不是一條線”，而是在編織“一張網(wǎng)”。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結(jié)構(gòu)，英語能力，英語特點，年段特點，教學(xué)方式。這些共同編織一張英語學(xué)習的網(wǎng)，而師生共同舞在網(wǎng)中央。

在實施“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”的過程中，采取任何一種教學(xué)方式都應(yīng)該考慮到學(xué)習內(nèi)容（的整合）和學(xué)習過程（的建構(gòu)）。從認知學(xué)習理論出發(fā)，格式塔心理學(xué)認為，認知的“整體”是單元整體教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)基礎(chǔ)，把單元的內(nèi)容作為一個整體來學(xué)習，明確了單元內(nèi)各模塊、各項訓(xùn)練的關(guān)系。讓學(xué)生在單元學(xué)習過程中不斷思考各種關(guān)系，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構(gòu)和思考。

可以說單元整體教學(xué)沒有一個固定的模式，它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況來整合，可以把一個單元設(shè)計多篇彼此相關(guān)甚至于是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應(yīng)內(nèi)容拉進來整合學(xué)習，甚至可以是一篇語篇反復(fù)呈現(xiàn)，不斷提升教學(xué)要求，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標。采用單元教學(xué)的方式，首先是可以實現(xiàn)知識的有效整合，為實現(xiàn)我們的英語語言的文化目標奠基。

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