第一篇：高效課堂22條讀書筆記

《高效課堂22條》讀書筆記

黃愛華老師說過：人與人之間的差別是在業(yè)余時間里的所為和所不為。半個月來，我利用課余時間認(rèn)真閱讀了《高效課堂22條》一書。我認(rèn)為，《高效課堂22條》一書，無論是促進我的高效課堂教學(xué)實踐還是提升我對高效課堂的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點。

1、高效課堂的“基本概念”

高效課堂立足于“課堂”，通過教學(xué)改革，實現(xiàn)“低耗高效”，它屬于“有效教學(xué)”范疇。

高效課堂以模式驅(qū)動，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

2、何謂有效教學(xué)？如何實現(xiàn)教學(xué)有效性？

教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。

具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學(xué)的有效性特征最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。

有效教學(xué)的更高要求是高效的教學(xué)。有效是高效地前提，有效教學(xué)發(fā)展到一定的程度便是“高效教學(xué)”。

3、余文森教授的《有效教學(xué)的三條鐵律》

鐵律之一：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教

鐵律之二：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)

鐵律之三：“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣

4、學(xué)生在什么時候?qū)W得最好？

學(xué)生的回答是：

當(dāng)我們有興趣時，學(xué)得最好

當(dāng)我們身心處于最佳的狀態(tài)時，學(xué)得最好

當(dāng)教學(xué)不是千篇一律時，我們學(xué)得最好

當(dāng)我們遇到理智的挑戰(zhàn)時，學(xué)得最好

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)知識對我們的意義時，學(xué)得最好

當(dāng)我們能自由參與探索與創(chuàng)新時，學(xué)得最好

當(dāng)我們被關(guān)注和信任時，學(xué)得最好

當(dāng)我們能夠?qū)W以致用時，學(xué)得最好，形式要多樣

當(dāng)我們喜愛的教師上課時，學(xué)得最好

5、高效課堂的常態(tài)模式

三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋；

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

6、高效課堂的抓手——導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的定義和要求：它必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它不是傳統(tǒng)的教輔材料，但它還必須能承載教師的教學(xué)目標(biāo)；它不是知識的堆砌，但它還必須強化知識之間的緊密聯(lián)系，它應(yīng)該是一個科學(xué)的知識“循環(huán)系統(tǒng)”，不應(yīng)該是“剪刀加糨糊”的產(chǎn)物；它應(yīng)該承載著教師的教學(xué)思想，它要保證學(xué)生能通過自學(xué)掌握必須的知識，它還必須把知識升華成一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

我相信，每個在從事教育的人都希望自己站在講臺上的時候是坦然的，自信滿滿的，胸有成竹的。自己的教學(xué)能夠符合新課程教育理念，能得到別人的肯定，能讓學(xué)生有一個好的發(fā)展。而這一切，最基礎(chǔ)的是，每個教師都需要豐富的教育理念，而讀書就是獲得教育理念最好的方法。

第二篇：《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記

《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記

二、高效課堂的基本理念

高效課堂的核心是教學(xué)的高效益——檢驗教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，高效課堂追求的是有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化；課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動——喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展——高效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀；高效課堂教學(xué)評價的基本思想是“以學(xué)論教”——以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學(xué)質(zhì)量；高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——高效教學(xué)需要教師具有主體意識，富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會有真正的生成。

《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；

教學(xué)是什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。

師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。

師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。

關(guān)于幾個教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記

20、揪住“七寸”找“途徑”

傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。

其實課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學(xué)的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

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19、高效課堂符合新課改理念

a、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；

b、圍繞的就是自主、合作、探究；

c、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；

d、教書育人的完美體現(xiàn)；

e、??

《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記

18、高效課堂的文化追求：

a、學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設(shè)計一個“奧林匹克文化公園”??唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個方向；

b、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”；

c、班級文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級憲法”。 《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記

17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

a、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；

b、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

c、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。

《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記

15、高效課堂的三條高壓線：

a、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上

b、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”

c、必須當(dāng)堂落實達標(biāo)

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

a、 “開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

b、“關(guān)鍵”定成�。阂磺腥�決于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮�；氐浇逃�的“原點”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；

c、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

d、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式�！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

e、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記

14、高效課堂的管理：

a、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程； 導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主(敬請期待公文素材庫推出更好文章：www.seogis.com)備—年級組—

主備—個備—課后備；

b、骨干教師上示范課，普通教師上達標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。

c、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課；

d、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

e、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。

《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記8于士超 201*-10-20 13、高效課堂對教師的要求： 教師要成為“第四者”：促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；

a、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，做學(xué)生成長的推手；

b、實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進修”。

c、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

d、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記

12、小組的要求和評價：

a、分組：異質(zhì)同組，同組采用aa、bb、cc分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；

b、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的n個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

c、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個教師負(fù)責(zé)解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情；每個組長負(fù)責(zé)解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；

d、即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言；

e、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。

f、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進度和任務(wù)；完成小組、個人評價。

11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

a、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；

b、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

c、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標(biāo)達成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記

10、高效課堂的課堂要求

a、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

b、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；④點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

c、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標(biāo)測評，檢查驗收。

d、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標(biāo)率高。

《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記

8、高效課堂的基本模式：

a、時間劃分： 10+30+5

b、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評

c、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標(biāo)測評。

9、高效課堂的評價：

a、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

b、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。

讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。

讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

c、“三看”學(xué)生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

d、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。

e、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象； 三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記

7、高效課堂的基本元素：

a、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。

因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

b、核心理念：自主、合作、探究

c、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

d、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 e、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

f、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標(biāo)。 g、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記

高效課堂的終極目標(biāo)：

致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

a、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；

b、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；

c、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

d、實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

6、高效課堂的特點：

a、三高：高效率、高效益、高效果

b、三動：身動、心動、神動

c、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

d、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量

e、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會

f、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益

《高效課堂22條》學(xué)習(xí)筆記

1、高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞：

教育、教師、學(xué)生、教室。

a、教育即解放b、教師即開發(fā)

c、學(xué)生即創(chuàng)造d、教室即成長

3、高效課堂的一個中心：

一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

a、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；

b、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；

c、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；

d、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

4、高效課堂的兩個基本點：

a、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船

高”；

b、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

高效課堂的五個教學(xué)原則

1、分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達標(biāo)、分層訓(xùn)練

2、選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性

3、整體教學(xué)原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三

4、展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表

5、反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強調(diào)“當(dāng)堂決策”

高效課堂的六個基本觀點

1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”

2、輕負(fù)高效：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂

3、評價系統(tǒng)：以學(xué)評教、學(xué)生主體

4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力

5、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”

6、開放程度決定了教育的高度

第三篇：高效課堂22條讀書心得體會

《高效課堂22條》讀后感

紫陽中心小學(xué)秦偉學(xué)

最近幾年，新課標(biāo)、課堂改革、各種多元化的教學(xué)模式，在教育界可謂聽得最多的字眼，一切的改變和創(chuàng)新都是為了打造“高效課堂”，這也正是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。課堂高效，學(xué)習(xí)才能事半功倍。針對于此，我認(rèn)為，李炳亭老師編寫的《高效課堂22條》就是一本理論精辟、模式創(chuàng)新的指導(dǎo)性好書。這本書不但為我的教學(xué)指明了道路，還使我對高效課堂有了新的認(rèn)識。我通過讀《高效課堂22條》才真正明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，還需要教師思想的轉(zhuǎn)化、課前的精心準(zhǔn)備等做基礎(chǔ)才行。

在這本書中，李炳亭先生把高效課堂概括為：“知識的超市、生命的狂歡”。課堂假如沒有“狂歡感”，學(xué)生就不能積極參與討論，那實在是教育的莫大的悲哀。在今天看來，高效課堂可不就是一個課堂的超市，這個超市則是打破對教師的過度依賴，讓學(xué)生走向獨立自主的必然結(jié)果。作為學(xué)習(xí)的唯一主角，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“自由選擇性”成為高效課堂的首要標(biāo)志，學(xué)生在課堂的超市中就是一個購物的，在課堂上，老師們不能限定學(xué)生買什么，那是他們的自由，而這也是高效課堂的最終目的。這一改傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂是教師背著學(xué)生跑，學(xué)生作為被動地接受者，既無法擁有完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更無法體驗到學(xué)習(xí)的幸福和快樂，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。正如做家長的只

應(yīng)該讓孩子吃飽、吃好，而不能代替孩子吃飯。因此，教師在課堂上要喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，促進師生智慧的共同成長。

通過閱讀這本書，我認(rèn)為“高效課堂”其實就是 “高效”和“課堂”，真正的高效課堂最有價值的指向便是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中感受到快樂。真正的高效課堂一定是每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做。在新課程理念下，我們強調(diào)要關(guān)注每一個學(xué)生，不是時髦的理念，而是保證課堂的需要。應(yīng)該是學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，力爭課堂上60%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生上課像逛超市，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)、有方法，他們也不用一節(jié)課端坐在座位上只聽老師講課；在高校課堂上他們可以站著可以坐著也可以是走著，也可以圍在一起討論；可以上臺展示，學(xué)生變成了課堂的主角，張揚了自己的個性。一個同學(xué)講完，其他同學(xué)可以給予補充，進行評價，并且提出不同的見解。老師要成為課堂的促進者、學(xué)習(xí)者、決定著、幸福者。因而高效課堂主張不僅要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而且要把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。明確了素質(zhì)教育的“主要素質(zhì)”及學(xué)習(xí)能力之后，制約課堂教學(xué)的諸多問題看似無解卻能輕松地解決。課堂教學(xué)唯有把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，并且尊重學(xué)生的無知、錯誤、疑問，尊重他們的遭遇、命運、生活負(fù)擔(dān)，尊重他們之間的交往、行為、語言，尊重他們的要求、需求、方式，他們就會成為學(xué)習(xí)的“天使”。課堂才能真正成為“知識的超市”，形成“生命的狂歡”。

在這本書中，李炳亭給我們提供了一種“五步、三查”模式，按他說的只要是按照這種模式教學(xué)，每位老師的課堂都將是高效課堂�！敖逃�即解放、教師即開發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、教室即成長”等新的教育觀念提出，實際指導(dǎo)意義很強。高效課堂提出了一個很重要的標(biāo)準(zhǔn)就是減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益。高效課堂不僅要形似，更要神似。高效課堂讓學(xué)生“先學(xué)后教”�！敖陶摺弊兂伞睂W(xué)者”，即和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。教師一定要勇于放手,放手就是對學(xué)生"放生"。我對我們學(xué)校進行的“三為主”高效課堂改革充滿信心，我們身邊現(xiàn)在就有比較成功的例子，有許多老師已經(jīng)取得初步成效。

有人云：“未來的文盲，不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人�！边@句話道出了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要性。因此，開展自學(xué)輔導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教育改革實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的一條最好途徑。通過學(xué)習(xí)，我對高效課堂有了更深更明確的認(rèn)識，其理念設(shè)計處處折射著人性的光芒，其各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及教學(xué)技巧都以符合個體心理發(fā)展特點為準(zhǔn)則，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生廣泛的遷移，能夠觸類旁通，所以在以后的教學(xué)中我們也要爭取上出高效課堂。

第四篇：高效課堂22條

一、高效課堂22條（重點后10條）

（鄞州區(qū)龍觀學(xué)校整理）

二、“循環(huán)大課堂”管理（一課三步）

六、“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀

第五篇：高效課堂22條

高效課堂22條

1.高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。

2.高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。

a、教育即解放b、教師即開發(fā)c、學(xué)生即創(chuàng)造d、教室即成長

3.高效課堂的一個中心：

一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

a、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；

b、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；

c、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；

d、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

4.高效課堂的兩個基本點：

a、 關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有―水漲‖才能―船高‖；

b、教材分析的―無邊界原則‖。不講―進度‖，只要―目標(biāo)‖，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點―無限‖放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

5.高效課堂的終極目標(biāo)：

致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

a、高效課堂出發(fā)―原點‖，是從―兩率‖入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；

b、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；

c、素質(zhì)教育的―素質(zhì)‖最主要的是―學(xué)習(xí)能力‖：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

d、實現(xiàn)―人‖的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

6.高效課堂的特點：

a、三高：高效率、高效益、高效果b、三動：身動、心動、神動

c、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量d、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 e、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會f、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益

7.高效課堂的基本元素：

a、 課堂效益公式：1×？=效益

―1‖即教師，并假定為―恒數(shù)‖，那么學(xué)生即為―？‖，學(xué)生投入多少狀態(tài)的―？‖，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。

假定―？‖是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫―零效益課堂‖；

假如―？‖是2，則1×2=2，這樣的課堂叫―正效益課堂‖；

假如―？‖是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫―負(fù)效益課堂‖。

因此，學(xué)生―動‖起來，課堂活起來，效果才能好起來！

b、核心理念：自主、合作、探究

c、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

d、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 e、三種利器：又稱―學(xué)習(xí)三寶‖——活頁夾、雙色筆、糾錯本

f、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，―五步生成‖，實現(xiàn)

四級目標(biāo)。

g、教學(xué)目標(biāo)：通過―三維‖目標(biāo)的落實，致力于學(xué)生―學(xué)習(xí)能力‖的培養(yǎng)。

8.高效課堂的基本模式：

a、時間劃分： 10+30+5b、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評

c、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標(biāo)測評。

9.高效課堂的評價：

a、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是―地心說‖，高效課堂是―日心說‖。學(xué)生是―太陽‖，課堂教學(xué)教師要繞著―太陽‖轉(zhuǎn)。

b、以學(xué)生的―學(xué)‖評價教師的―教‖。

讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不是好教師嗎？

c、―三看‖學(xué)生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查―預(yù)習(xí)‖情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

d、―四看‖教師：

一看課中是否堅持了―學(xué)生中心‖；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。

e、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定―講‖絕不能超過10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課―對答案‖，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

10.高效課堂的課堂要求

a、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

b、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；④點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

c、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標(biāo)測評，檢查驗收。

d、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成

一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標(biāo)率高。

11.預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

a、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；

b、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的―金鑰匙‖——―先學(xué)后?教‘，當(dāng)堂達標(biāo)‖。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的―小展示‖和班內(nèi)―大展示‖。

大展示要講究技巧：展示―普遍性‖問題，具有―代表性‖的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于―利用‖學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，―兵教兵‖、―兵練兵‖、―兵帶兵‖、―兵強兵‖，―兵教官‖、―官教兵‖。

c、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標(biāo)達成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

12.小組的要求和評價：

a、分組：異質(zhì)同組，同組采用aa、bb、cc分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作

b、 理念：小組組長又叫―教師助理‖。一間教室里的n個小班：每個小組視為一個―小班‖，高效課堂等同于―小班化‖教學(xué)；

c、小組學(xué)習(xí)：可概括為―1：6教學(xué)法‖——1個教師負(fù)責(zé)解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情；每個組長負(fù)責(zé)解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；

d、 即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言；

e、 分工：組內(nèi)―小展示‖由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)―大展示‖有教師負(fù)責(zé)。

f、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進度和任務(wù)；完成小組、個人評價。 教育需要―力行‖，高效課堂需要―路徑‖！

13.高效課堂對教師的要求：

教師要成為―第四者‖：促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；

a、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，做學(xué)生成長的推手；

b、實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起―同學(xué)‖。教師上課也是―上學(xué)‖，教書也是―進修‖。

c、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是―平等中的首席‖，因此，教師―決定‖著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

d、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

14.高效課堂的管理：

a、抓―兩頭‖，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達標(biāo)測評；―中間‖指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程； 導(dǎo)學(xué)案的編制即

―備課‖：主備—年級組—主備—個備—課后備；

b、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要―清心‖、―正氣‖、―洗腦‖；

c、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課；

d、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

e、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。

15.高效課堂的三條高壓線：

a、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上

b、嚴(yán)禁教師與學(xué)生―搶風(fēng)頭‖

c、必須當(dāng)堂落實達標(biāo)

16.高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

a、 ―開放‖是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自―開放‖。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是―放生‖，開放就是解放；

b、―關(guān)鍵‖定成�。阂磺腥�決于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮�；氐浇逃�的―原點‖，探索―人‖的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用―展示‖解決學(xué)習(xí)的―內(nèi)驅(qū)力‖，形成學(xué)習(xí)的―興趣中心‖；

c、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的―課堂藝術(shù)‖。再靠教學(xué)技藝―包打天下‖絕對是一廂情愿，―茶壺里面起波瀾‖不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能―生產(chǎn)‖出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

d、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的―硬著陸‖，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式。―機動車靠左行駛‖，寶馬車概不例外，這就是―規(guī)‖，亦為課堂―之道‖；

e、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成―能力‖，所謂―熟能生巧‖。

17.教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

a、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；

b、―小課題‖研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的―大課題‖，揪住課堂教學(xué)中的―活問題‖，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

c、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮―特級教師‖的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團組織實現(xiàn)―雙邊互動‖。

18.高效課堂的文化追求：

a、學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮―教‖與―育‖功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計一部―中國歷史走廊‖。利用教室的外墻，制作一個―課間加油站‖，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個―歷史名人園林‖，利用體育場，設(shè)計一個―奧林匹克文化公園‖……唯有把學(xué)生―浸泡‖在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的―視線‖，是一個方向；

b、團隊文化最好的解讀是―家‖，生生之間最佳關(guān)系解讀是―家人‖；

c、班級文化應(yīng)基于―責(zé)任‖的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的―班級憲法‖。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

19.高效課堂符合新課改理念

a、緊扣―教‖與―學(xué)‖，真正實現(xiàn)了―兩個轉(zhuǎn)變‖：教師的教學(xué)方式，由―灌輸式教學(xué)為主‖向―以探究式教學(xué)為主‖轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由―接受式學(xué)習(xí)為主‖向―以研究性學(xué)習(xí)為主‖轉(zhuǎn)變；

b、圍繞的就是自主、合作、探究；

c、詮釋的是―師‖與―生‖的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；

d、教書育人的完美體現(xiàn)；

20.揪住“七寸”找“途徑”

傳統(tǒng)教育患的是―課堂并發(fā)癥‖。課改就是找到的那個―支點‖。

其實課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個―支點‖。毋庸置言，教育―百病纏身‖，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學(xué)的某些觀點和所謂的―見解‖，大都屬―盲人摸象‖，因而一線教師要對某些―專家‖的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行―實踐的力行‖，今天的中國教育不是不需要―理念‖，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定―行動‖，尋找―途徑和方法‖，要知道教育是―做‖出來的，而不是―說‖出來的。

21.從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；

教學(xué)是什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。

師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。

師之音樂課：為―跑調(diào)‖的學(xué)生糾正―調(diào)子‖。

關(guān)于幾個教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22.高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異股票行情 雙色球 雙色球開獎結(jié)果 雙色球開獎結(jié)果 雙色球 雙色球 雙色球預(yù)測 雙色球走勢圖 股票論壇 iiq.cc 老錢莊 小本創(chuàng)業(yè) 雅馬哈摩托車 本田摩托車 中國證券業(yè)協(xié)會 國泰君安證券性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風(fēng)必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責(zé)任！

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