第一篇：《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書筆記

拿到書，首先被標(biāo)題所吸引，《迷戀人的成長(zhǎng)》——20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)，文章由一個(gè)個(gè)案例所組成，一個(gè)個(gè)質(zhì)樸的文字記載這這二十位普通而平凡的教師的感悟、驚喜、智慧與激情，從他們的身上，我看到了他們的用心，我看到了他們的智慧，我看到了他們的機(jī)智;每每看到一段，總會(huì)不由自主地聯(lián)系到自己的教學(xué)中，或?yàn)橹�驚嘆，或產(chǎn)生共鳴。

文中曾多次提到“生命化教育”，初次看到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我就問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：什么是生命化教育呢?從書中我找出了問(wèn)題的答案。在文中，張文質(zhì)主編對(duì)“生命化教育”一詞做出了一個(gè)的解釋，——“生命化教育就是個(gè)性化、個(gè)人化的教育，始終指向一個(gè)個(gè)永無(wú)重復(fù)、永難窮盡的生命個(gè)體，始終以成全每一個(gè)健全和富有個(gè)性的人為自己最根本的目的”;他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：1、從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始;2、從尊重每一個(gè)學(xué)生開始;3、從善待每一個(gè)學(xué)生開始;4、從滿足每一個(gè)學(xué)生的要求開始;5、從激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的情感開始;6、從培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性開始;7、從期待每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)開始。

這本書中每個(gè)事例都讓我印象深刻，難以忘卻，每個(gè)老師都對(duì)“生命化教育”一詞做出了自己的理解。其中的陳以婷老師在自己的“感受‘生命化教育’”中，做出了這樣的感悟：真愛(ài)、尊重、關(guān)注、賞識(shí)、等待、寬容、機(jī)智、幸福……在等待這一小節(jié)中，她提到了：文中說(shuō)“‘等待’意味著我們相信‘被等待著’一定會(huì)抵達(dá)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)‘每個(gè)孩子都會(huì)有覺(jué)醒的過(guò)程’，因此，就需要我們教師等待。”另外，書中還以一名教師的示范課舉例說(shuō)明。

這個(gè)事例給自己的感受非常深刻，因?yàn)椴徽撛谛�學(xué)時(shí)期，還是在幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)體差異各不相同，這需要教師耐心的等待。宜淳是我們班上年齡偏小的小女孩，剛來(lái)班上的時(shí)候總是愛(ài)哭鼻子，膽子特別小，做任何事情都顯得非常不自信;在小班的整個(gè)上學(xué)期，她一直都屬于“默默無(wú)聞”型;但隨著時(shí)間一天天過(guò)去，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)宜淳的身上有很多優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)：她的生活自理特別好，她的繪畫能力特別強(qiáng)，做事情很細(xì)心等等，針對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)，我們給予及時(shí)的鼓勵(lì)，給她自信，慢慢地，她的性格變得越來(lái)越開朗了，她愿意主動(dòng)跟小朋友交流了，她愿意把自己開心的事情告訴老師了，上課的時(shí)候總是能看見她高高舉起的小手。現(xiàn)在的她在班上可能干了，能做小老師了，她的作品還在我們班開過(guò)個(gè)人畫展呢!所以，我們要及時(shí)挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，給予肯定，時(shí)間可以證明一切。正如林美老師所說(shuō)：“生命是豐富多彩的;生命是自由的、有活力的，生命是富有個(gè)性的。教師只有學(xué)會(huì)等待，堅(jiān)信‘總有一天你會(huì)學(xué)會(huì)的’，才能去激活、去展示生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)每個(gè)兒童創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展。”

所以，不論發(fā)生什么事情，讓我們學(xué)會(huì)等待吧!等待可以讓我們?cè)谧兊酶�加成熟，等待是一種智慧，它會(huì)讓我們?cè)谶@條路上更專業(yè)。

第二篇：讀迷戀人的成長(zhǎng)有感

讀《迷戀人的成長(zhǎng)》有感

《迷戀人的成長(zhǎng)》一書由華東師范大學(xué)出版社出版，收錄了20位一線教師的課堂發(fā)現(xiàn)。質(zhì)樸真實(shí)的文字里記下了人生中某些精彩的體驗(yàn)，有智慧，有激情;曾經(jīng)歷，曾感悟??捧起這本書，托起的不是幾百頁(yè)紙張的重量，而是一種生命厚重感的觸動(dòng)。

無(wú)論從哪一頁(yè)打開，都充滿了對(duì)人的成長(zhǎng)秘密的感嘆和眷戀。翻開第一頁(yè)看到目錄后，“生命·愛(ài)·幸福”這三個(gè)人人追求的字眼瞬時(shí)勾起了我的興趣。帶點(diǎn)好奇、帶點(diǎn)興奮的我翻到了92頁(yè)開始欣賞起來(lái)。待我認(rèn)認(rèn)真真的將每一字讀完之后，我能真切的感受到林老師從教十幾年后的真情吐露。“理想的課堂究竟是怎么樣的？”這個(gè)問(wèn)題一直圍繞著她左右。林老師分別從“真”、“善”、“美”這三點(diǎn)闡述著自己的親歷故事。

真

真，即教學(xué)過(guò)程中是真實(shí)的，教學(xué)情境是真實(shí)的，教師的言行是真實(shí)的，孩子的表現(xiàn)是真實(shí)的。無(wú)可厚非我們都有過(guò)公開課的經(jīng)歷，那些經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、精心雕琢、嚴(yán)格設(shè)計(jì)、多次試上后展現(xiàn)在我們眼前的近乎完美的課在林老師的眼中卻是讓人嚼之無(wú)味的東西。是的，只有在最真實(shí)的課堂上你才能看見老師最真實(shí)的表現(xiàn)，孩子最真實(shí)的表現(xiàn)。雖然課會(huì)顯得不完美甚至粗糙，但那卻是師生真性情的自然流露。

善

善，即課堂上應(yīng)該善待每一位孩子，特別是那些才智低下、似乎渾身上下都是“毛病”、最容易令人生厭或被忽視的群體。事實(shí)上他們應(yīng)該是教師在課堂上關(guān)注的焦點(diǎn)才是，我們要用自己最善良的心去呵護(hù)他們，用自己最刪節(jié)任意的眼神注視他們，讓他們真切的感受到愛(ài)和溫暖。當(dāng)然這說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)就比較難，這需要老師具有足夠的耐心和愛(ài)心。

美

這里的美絕對(duì)不是指所謂的完美，我很欣賞的一句話就是“寧要缺陷的真實(shí)，不要虛假的完美”，所以這里指的美正是那種有缺憾的美。理想的課堂是師生的互動(dòng)，是師生心靈的交流思維的碰撞。

當(dāng)然書中像林老師這樣闡述自己親歷故事的還有很多很多，他們都是用心靈在寫作。他們的文章中參雜著對(duì)人生的感悟、對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。而這一切，都來(lái)自于他們對(duì)生命與事業(yè)的渴望和追求。 教師的工作是辛苦的，是繁瑣的，是忙碌的，但它帶給我們的快樂(lè)、感動(dòng)也是無(wú)限的。有時(shí)哪怕是一句輕輕的問(wèn)候，一個(gè)親手制作的小小禮物，也能讓我們欣喜半天。

我將張文質(zhì)老師迷人的教育理想再一次記錄在這里：從關(guān)注每一位學(xué)生開始，從尊重每一位學(xué)生開始，從善待每一位學(xué)生開始，從滿足每一位學(xué)生的要求開始，從激發(fā)每一位學(xué)生的情感開始，從培養(yǎng)每一位學(xué)生的個(gè)性開始，從期待每一位學(xué)生的成長(zhǎng)開始。

班里有一個(gè)叫小錕的男生，他在我的眼里是一個(gè)“怪才”，語(yǔ)文成績(jī)很不錯(cuò)，字寫得漂亮，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，喜歡寫作，甚至對(duì)書法感上了興趣；電腦操作能力強(qiáng)，作出來(lái)的ppt人人稱贊。但是，有一段時(shí)間，他幾乎天天不做數(shù)學(xué)作業(yè)與英語(yǔ)作業(yè)，課堂上屢屢破壞紀(jì)律，不是抓女生辮子，就是把書掀得嘩啦啦響，甚至經(jīng)常做一些怪腔，引起全班哄堂大笑。作為班主任的我，雖多次疾言厲色地批評(píng)他，制止他種種不良行為，也曾多次聯(lián)手家長(zhǎng)苦口婆心擺事實(shí)、講道理，直到他邊流淚邊寫下深刻的檢討。幾天后，我才發(fā)現(xiàn)又做了一次無(wú)用功。他不僅依然我行我素，而且變本加厲了，真讓人頭疼。

萬(wàn)物皆有源，我自己深感沒(méi)有對(duì)癥下藥，沒(méi)有了解他真實(shí)的想法。如何走進(jìn)他的心靈？一次，我布置了題為《說(shuō)說(shuō)心里話》的小作文，要求：寫真心話，如實(shí)記錄學(xué)習(xí)、生活中的困惑、煩惱、喜悅、憂愁。果然收到了他的一篇讓我既高興又震驚的文章：“其實(shí)，我不想和老師作對(duì)，只希望你們能多看我的優(yōu)點(diǎn)，不要用有色眼鏡看我。我需要引起大家都關(guān)注，可是班里沒(méi)人理解我，同學(xué)老說(shuō)我是豬，是班級(jí)的災(zāi)難之星。因此我只能通過(guò)搗亂來(lái)引起別人的注意。我也有自尊，可你們都瞧不起我，我也來(lái)害害你們，讓你們嘗嘗被侮辱的后果，讓你們學(xué)得不安穩(wěn)�！�

這是一種很偏激的逆反心理，看著觸目驚心的話語(yǔ)，我感到了責(zé)任的重大。心病還要心藥醫(yī)。我想起了心理學(xué)上的一句話：當(dāng)一個(gè)人不能從積極的行為上獲得他人的理解、關(guān)注時(shí)，就會(huì)在消極的行為上爭(zhēng)取應(yīng)得到的關(guān)注、重視。

關(guān)注，是一個(gè)最容易做到又最難實(shí)現(xiàn)的話題。試想一開始我們固守“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，抓助他的小辮子，一味批評(píng)、訓(xùn)斥，逼其就范，結(jié)果注定要失敗，導(dǎo)致你越批評(píng)得厲害，他越搗亂得厲害，處處跟你對(duì)著干，最后形成一種惡性循環(huán)。俗話說(shuō)：軟繩才能捆硬柴。對(duì)這樣的學(xué)生只能從情感入手，要做有心人，多從正面的、積極的行為上關(guān)注他，尋找、發(fā)掘他身上的閃光點(diǎn)，哪怕這個(gè)“閃光點(diǎn)”微不足道。

于是我把疾言厲色、苦口婆心放一邊，開始了慧眼旁觀。正好課代表跟我反映班中的作業(yè)本經(jīng)常收不齊，問(wèn)及原因，有學(xué)生借口上課沒(méi)聽清。我靈機(jī)一動(dòng)，何不增設(shè)一名課代表，每天專門負(fù)責(zé)把布置的作業(yè)抄在黑板上，小錕字寫得不錯(cuò)。為什么不讓他一展所長(zhǎng)呢？問(wèn)題是怎么讓他既當(dāng)上課代表，又不傷自尊？我找來(lái)課代表，說(shuō)了我的意圖，要他在課堂上幫助我圓一個(gè)謊，提小錕的名，讓他感覺(jué)是同學(xué)選的。上課時(shí)，我宣布：

“現(xiàn)在我班急需再選一名負(fù)責(zé)抄作業(yè)的課代表，要求是書寫工整，你們推薦一下誰(shuí)最合適�！焙芏嗤瑢W(xué)舉了手，有同學(xué)推薦了小錕，說(shuō)他字寫得好，最適合當(dāng)。我問(wèn)：“小錕，你愿意嗎？”他激動(dòng)得滿臉通紅，一個(gè)勁地點(diǎn)頭：“愿意！愿意！只是我怕??”“怕什么，我們幫你！” 課代表真誠(chéng)地補(bǔ)上�！昂�，全班沒(méi)意見，就用掌聲通過(guò)！”我故意大聲說(shuō)，就這樣，他名正言順地上任了。

他不僅每天按時(shí)抄好作業(yè)，字寫得更漂亮了，難得的是有時(shí)還向我提建議，如今天其他作業(yè)不多，語(yǔ)文可以多布置點(diǎn)。一周下來(lái)，我及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，表?yè)P(yáng)全班同學(xué)作業(yè)進(jìn)步大，少做或不做的現(xiàn)象越來(lái)越少，啟發(fā)大家思考進(jìn)步的原因，同學(xué)紛紛舉手稱贊小錕工作負(fù)責(zé)。

從此，他無(wú)論什么學(xué)科的作業(yè)次次都能按時(shí)完成，上課聽不到怪聲了。期中考試后，他的語(yǔ)文成績(jī)名列前茅，同學(xué)對(duì)他更是刮目相看，很多人紛紛向他取經(jīng)，他融入了集體。現(xiàn)在，他不僅不再是班級(jí)的刺頭，相反還主動(dòng)協(xié)助班委維持課堂紀(jì)律，大家都夸他“像變了個(gè)人”。在前不久的班干部改選中，他還光榮地被選為小組長(zhǎng)呢！

教育是喚醒，是激勵(lì)，是尊重。每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，哪怕看上去一無(wú)是處的學(xué)生，也有自己的閃光點(diǎn)。有時(shí)老師的關(guān)注與尊重，如同一顆火種，會(huì)燃起學(xué)生心中的熱情與想象力，使他們充滿活力和激情。

珍惜眼前每一個(gè)孩子鮮活的面容天真的眼睛，用教師的行為去挖掘?qū)W生鮮活的生命價(jià)值，用真情滲入并滋潤(rùn)每個(gè)孩子的心靈，留住他們心底那份彌足珍貴的靈性，用我們的真情激起他們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美好明天的期待吧！

我想，一個(gè)智慧的老師，會(huì)在學(xué)生頑皮的時(shí)候，讓他安靜下來(lái)。一個(gè)聰慧的老師，會(huì)在學(xué)生過(guò)分安靜的時(shí)候，讓他活潑起來(lái)；一個(gè)靈動(dòng)的老師，會(huì)運(yùn)用自己的智慧給學(xué)生一個(gè)明朗的課堂，運(yùn)用自己的睿智與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話，和他們一起進(jìn)行生命的旅程，完美的譜寫自己的教學(xué)人生。

第三篇：讀《迷戀人的成長(zhǎng)》有感

讀《迷戀人的成長(zhǎng)》有感

打開課本的第一頁(yè)，我就被它的題目深深地吸引住了——《生命的作業(yè)》。我從來(lái)沒(méi)有去想過(guò)什么是真正的生命，更不知道生命也可以是有作業(yè)的。我一口氣讀完全文，突然覺(jué)得自己的生命化成了另外一種的色彩。

因?yàn)閻?ài)使生活變得更美麗。當(dāng)那位教師為學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)：擁抱你自己的父母，并說(shuō)愛(ài)他們。全班65位學(xué)生只完成了5個(gè)。而我又何曾擁抱過(guò)自己的父母呢？我想起了自己踏上師范校門的那一日，是父親提著那一大包又一大包的行裝，騎著那輛跟隨著父親大半輩子的自行車送我到門口，我噙著淚，一句話也沒(méi)有說(shuō)。要說(shuō)的好象很多，卻找不出一句話來(lái)。哪怕是一句最簡(jiǎn)單的話也好��！可是，我終究還是沒(méi)有說(shuō)。

作為一名教師，我又該給我的學(xué)生怎樣的擁抱呢？那一日，一位學(xué)生因病請(qǐng)假了三天，我從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得少她一個(gè)會(huì)是一種怎樣的感覺(jué)。而我也從來(lái)沒(méi)有表達(dá)過(guò)，也許是因?yàn)橹袊?guó)人不善于表達(dá)自己吧。病痊愈后，她第一次出現(xiàn)在班級(jí)里，當(dāng)看見她的第一眼，我的內(nèi)心感到無(wú)比的興奮，那時(shí)我才懂得擁有自己的學(xué)生其實(shí)就是一種幸福。我給了她一個(gè)深深的擁抱，告訴她我是那么的渴望她的到來(lái)。后來(lái)，她告訴我，我的這個(gè)擁抱令她終身難忘。

“老吾老，以及人之老�！睈�(ài)自己的父母，難道不可以從愛(ài)自己的學(xué)生開始嗎？當(dāng)她不開心的時(shí)候，給她一個(gè)擁抱，與她共

同承擔(dān)痛苦；當(dāng)她開心的時(shí)候，給她一個(gè)擁抱，和她分享幸福的喜悅；當(dāng)??

我放下手中的書本，因?yàn)槲腋械酱藭r(shí)給我的媽媽一個(gè)擁抱，比任何一件事情來(lái)的更為重要。

第四篇：《成長(zhǎng)的喜悅》讀書筆記

在人生這跌宕起伏的青藏高原上。只要有淚水就有喜悅;只要有汗水就有喜悅;只要有失敗就有喜悅;只要我們還成長(zhǎng)著，我們就會(huì)有各種喜悅!

在過(guò)去的一年中，我們中國(guó)人在流淚。從xx年1月的南方風(fēng)雪大災(zāi)，5月份的汶川大地震，那是一段中國(guó)人不想自然災(zāi)害屈服的歷史。在這歷史中我們流血，流汗，更多的是流淚!8月8日，北京奧運(yùn)會(huì)順利召開，我們由心而發(fā)的喜悅，才緩緩蓋過(guò)一些不幸。當(dāng)它還在延續(xù)。110米跨欄賽上，劉翔因傷退賽。在場(chǎng)的中國(guó)人無(wú)一不流淚。而劉翔用最寂靜的方式按人退場(chǎng)。雖然他失敗了，但中國(guó)人還是在奧運(yùn)會(huì)上一舉成為金牌大國(guó)。我們?cè)跍I水中收獲喜悅，我們?cè)跍I水中不斷成長(zhǎng)。

在那些不幸中，流汗更多的是搶救人員。是他們?cè)诘谝粫r(shí)間到達(dá)災(zāi)區(qū)。救人，救人，還是救人。有些官兵還不顧個(gè)人安危，就出了許多災(zāi)民。使他們失望的人們，獲得重生。而在新生的背后他們付出了多少汗水!多少艱辛!在汗水的背后，是災(zāi)民的喜悅。他們沒(méi)有白流汗，他們的汗水是值得的。他們有更多的(推薦訪問(wèn)范文網(wǎng)Wwww.seogis.com)汗水，鑄就了更多的喜悅!

在xx年奧運(yùn)會(huì)順利召開完畢，在xx年兩會(huì)也順利召開完畢。在困難和失敗后，更多的是成功，更多的是喜悅!喜悅使我們中國(guó)人更堅(jiān)強(qiáng)，喜悅我們成功了!

雖然人生跌宕起伏，猶如青藏高原。但我們由青藏鐵路。在人生成長(zhǎng)是必須的，在成長(zhǎng)中喜悅也是必須。我們懂得了淚水，汗水，成功，我們更懂得了我們每走的每一步是成長(zhǎng)的喜悅。成長(zhǎng)是艱難的，但成長(zhǎng)更多的是喜悅!

第五篇：《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書筆記

讀了劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書，受益良多。其中第三講《教師應(yīng)具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問(wèn)題，給我們提供了許多班級(jí)管理方面的實(shí)用的技巧。

在日常的班級(jí)管理中，我們會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生。這是作為教師的樂(lè)趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因?yàn)槲覀儽仨氹S時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)需要見機(jī)行事。劉教授給我們提供了許多非常實(shí)用而有效的管理技巧，使我們?cè)谌粘９ぷ髦杏辛丝梢砸姥�的方法。但是，我在自己的管理過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，相較于耐心細(xì)致、循循善誘的教導(dǎo)，有的時(shí)候，適度的“沉默”顯得更為有力。

在教育教學(xué)中，沉默有時(shí)也是一種力量。在某些時(shí)候、對(duì)于某些學(xué)生教師“以靜制動(dòng)”，往往會(huì)達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。我曾經(jīng)有這么一個(gè)學(xué)生，不知怎么回事，無(wú)論哪天上課，第一節(jié)課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導(dǎo)，有的厲聲斥責(zé)，有的聯(lián)系家長(zhǎng),什么方法都試過(guò)了，這位同學(xué)雷打不動(dòng)，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學(xué)時(shí)罰掃地。他開始還隨便掃掃，后來(lái)干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實(shí)在沒(méi)辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個(gè)班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯(lián)系家長(zhǎng)，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學(xué)校有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)考察，而且推門聽課。他照樣遲到了。年級(jí)組長(zhǎng)惱火萬(wàn)分，要我找他狠狠批評(píng)一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過(guò)頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說(shuō)了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說(shuō)話。我又讓他站了一分鐘，讓后說(shuō)：“回去吧。我不想讓你下一節(jié)課也遲到。”第二天早上，他居然沒(méi)遲到。我看了他一眼，沒(méi)說(shuō)話。接下來(lái)的一周，他基本沒(méi)再遲到。我沒(méi)再找過(guò)他談遲到的事，他也沒(méi)和我說(shuō)什么，我們就在沉默中達(dá)成一種共識(shí)。

也許，在教育學(xué)生過(guò)程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無(wú)聲的行為、用一個(gè)警告的表情、用一個(gè)期待的眼神來(lái)感召學(xué)生，教育效果也許會(huì)更加明顯。

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