第一篇：18課《我的伯父魯迅先生》筆記
18我的伯父魯迅先生
一、組詞
搞（） 詳（） 咳（）
稿（） 祥（） 核（）
二、多音字
扎繃冠挨號
三、注音
殯（）儀（）館追悼（ ）鑷（ ）子水滸（ ）傳吊唁（ ） 繃（）帶敷（）藥硼（）酸水張冠（ ）李戴挨（）打復(fù)（）雜女傭（）傭（）人
正（）月囫（ ）圇（ ）吞棗模（ ）樣淌（）血怒（）號
四、按要求做題
1補(bǔ)充詞語
（）呑棗（ ）經(jīng)風(fēng)（ ）（）大悟北風(fēng)（）
三（ ）半夜張（ ）李（ ）失聲（）馬馬（）（ ）忙忙 2解釋畫——的詞語并造句。
（1） 囫圇吞棗：
（2） 恍然大悟：
（3） 飽經(jīng)風(fēng)霜：
（4） 張冠李戴：
造句：
囫圇吞棗——
恍然大悟——
飽經(jīng)風(fēng)霜——
張冠李戴——
五、填空。
1、《我的伯父魯迅先生》一文中寫了（ ）個故事，分別是（）、（）、（）、（），這四部分與第一部分是（）關(guān)系。
2、“四周圍黑洞洞的”表面指（），實(shí)際上指（）這句話采用了（）和（）的修辭手法，從中體會到（）。
3、魯迅是一個（）的人。文章表達(dá)了作者（）。
4、聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。
a“這句話”指（）這句話體現(xiàn)了（）。 b這句話說明（）。
5、他（）胡子，（），說：“哈哈，還是我的記性好。”
a這句話表面是（），實(shí)際上是（）。
b這句話抓住魯迅（）、（）、（）的描寫，表現(xiàn)了魯迅（）
6、伯父去世了，他的??都有。
a給加點(diǎn)字注音：殯（）儀館追悼（）挽（）聯(lián)
ｂ從（）（）（）可體會到（）。
７這時(shí)候，我清清楚楚??嘆了一口氣。
ａ兩個“清清楚楚“的含義是：（）。
ｂ這段通過對魯迅（）（）的描寫，表現(xiàn)了（）。
ｃ魯迅此時(shí)會想到了什么？（為什么會深深地嘆了一口氣？）
答：
８爸爸跑到了伯父家??扎好繃帶。
ａ寫出表示爸爸和伯父動作的詞語：（）
ｂ“扎”在這段中讀（）還有一個讀音（），組詞（）。
ｃ這段話（這幾個動作）使我們感受到魯迅（）的感人形象。
六、抄寫魯迅名言。
1、
2、
18我的伯父魯迅先生
三、組詞
搞（搞笑） 詳（詳細(xì)） 咳（咳嗽）
稿（稿子） 祥（祥和） 核（核桃）
四、多音字
扎繃冠挨號
三、注音
殯（ｂｉｎ）儀（ｙｉ）館追悼（ｄａｏ）鑷（ｎｉｅ）子水滸（ｈｕ）傳吊唁（ｙａｎ） 繃（ｂｅｎｇ）帶敷（ｆｕ）藥硼（ｐｅｎｇ）酸水張冠（ｇｕａｎ）李戴挨（ａｉ）打復(fù)（ｆｕ）雜女傭（ｙｏｎｇ）傭（ｙｏｎｇ）人正（ｚｈｅｎｇ）月囫（ｈｕ）圇（ｌｕｎ）吞棗
模（ｍｕ）樣淌（ｔａｎｇ）血怒（ｎｕ）號
七、按要求做題
1補(bǔ)充詞語
（囫圇）呑棗（飽）經(jīng)風(fēng)（霜）（恍然）大悟北風(fēng)（怒號）
三（更）半夜張（冠）李（戴）失聲（痛哭）馬馬（虎虎）（匆匆）忙忙 2解釋畫——的詞語并造句。
（5） 囫圇吞棗：把棗子整個吞下去。比喻讀書等不加分析的籠統(tǒng)接受。
（6） 恍然大悟：忽然一下子明白過來。
（7） 飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過許多艱難困苦。
（8） 張冠李戴：姓張的帽子戴著姓李的頭上，比喻弄錯了對象或弄錯了事實(shí)。
造句：
囫圇吞棗——讀書時(shí)要認(rèn)真，不能囫圇吞棗。
恍然大悟——聽了他的一番話，我恍然大悟。
飽經(jīng)風(fēng)霜——奶奶飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上露出了笑容。
張冠李戴——這件事涉及的人要對號入座，不能張冠李戴。
八、填空。
1、《我的伯父魯迅先生》一文中寫了（四）個故事，分別是（談《水滸傳》）、（笑談“碰壁”）、（救助車夫）、（關(guān)心女傭），這四部分與第一部分是（因果）關(guān)系。
2、“四周圍黑洞洞的”表面指（碰到墻壁），實(shí)際上指（魯迅與反動勢力作斗爭時(shí)受到的挫折與迫害）這句話采用了（比喻）和（反問）的修辭手法，從中體會到（魯迅不怕挫折和迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命樂觀主義精神。）
3、魯迅是一個（愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多）的人。文章表達(dá)了作者（對魯迅的無比懷念、熱愛與敬仰之情）。
4、聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。
a“這句話”指（“哈哈，還是我的記性好�！保┻@句話體現(xiàn)了（魯迅對下一代的關(guān)心和愛護(hù)。） b這句話說明（“我”聽明白了伯父在委婉的批評我讀書馬虎。）
5、他（摸著）胡子，（笑了笑），說：“哈哈，還是我的記性好。”
a這句話表面是（夸自己記性好，）實(shí)際上是（伯父委婉地批評我讀書太馬虎。）
b這句話抓住魯迅（語言）、（動作）、（表情）的描寫，表現(xiàn)了魯迅（風(fēng)趣幽默和對下一代的關(guān)心、愛護(hù)。）
6、伯父去世了，他的??都有。
a給加點(diǎn)字注音：殯（）儀館追悼（）挽（）聯(lián)
ｂ從（挽聯(lián)多）（花圈多）來追悼的人多）可體會到（魯迅受到很多人的愛戴）。 ７這時(shí)候，我清清楚楚??嘆了一口氣。
ａ兩個“清清楚楚“的含義是：（強(qiáng)調(diào)了當(dāng)時(shí)的情景給“我”留下了深刻的印象）。
ｂ這段通過對魯迅（表情）（動作）的描寫，表現(xiàn)了（魯迅對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情）。
ｃ魯迅此時(shí)會想到了什么？（為什么會深深地嘆了一口氣？）
答：魯迅想到了千千萬萬像車夫這樣的窮苦人，他們還生活在水深火熱之中，這都是不合理的社會制度造成的，魯迅制度原因所在，但又無法解除窮苦人民的痛苦，所以臉色變得嚴(yán)肅起來，深深地嘆了一口氣。
８爸爸跑到了伯父家??扎好繃帶。
ａ寫出表示爸爸和伯父動作的詞語：（扶蹲 半跪 拿 夾 敷 扎）
ｂ“扎”在這段中讀（ｚａ）還有一個讀音（ｚｈａ），組詞（）。
ｃ這段話（這幾個動作）使我們感受到魯迅（“俯首甘為孺子牛”）的感人形象。
九、抄寫魯迅名言。
3、 橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
4、 一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。
第二篇：我的伯父魯迅先生
我的伯父魯迅先生
預(yù)習(xí)單
一，搜集有關(guān)魯迅先生及時(shí)代背景的資料
二，查資料或工具書掌握課后生字詞
挽聯(lián) 囫圇 搞 恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜 詳細(xì)逝世咳嗽張冠李戴深奧
三，思考：課文寫了伯父魯迅先生的哪幾件事？
第一課時(shí)
教材分析：
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想的少，為別人想的多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
學(xué)情分析
學(xué)生對魯迅先生有了初步了解，但不夠深入，需教師引領(lǐng)(請繼續(xù)關(guān)注：Wwww.seogis.com)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)一步走進(jìn)魯迅先生。
課時(shí)目標(biāo)
1掌握本課生字詞
2正確、流利朗讀課文
3整體感知課文，擬小標(biāo)題，理清全文脈絡(luò)
本課重難點(diǎn)
整體感知課文，擬小標(biāo)題，理清全文脈絡(luò)
教學(xué)方法
導(dǎo)讀法 歸納法
教學(xué)過程
一，創(chuàng)設(shè)情境 揭題導(dǎo)入
1電腦播放紀(jì)念魯迅逝世的視頻資料
師：一個人走了，但有成千上萬的人這么多年，通過各種方式老悼念紀(jì)念他，這就是偉大的魯迅先生，他沒有走，他永遠(yuǎn)活在人們心中。那么，在魯迅先生的侄女周曄女士心目中，魯迅先生是怎樣的人呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)她寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，
板書 齊讀課題
質(zhì)疑課題：伯父 我們都好理解，為什么還要稱伯父魯迅為先生呢？
二，檢查預(yù)習(xí) 初步感知
過渡：想必同學(xué)們預(yù)習(xí)的非常充分，咱們先看看這些字詞
1 班班通顯示生字詞（見預(yù)習(xí)單）
指名讀 齊讀
2開火車讀課文 相機(jī)正音或指導(dǎo)錯句朗讀
3，自由讀課文，要求：用一句話說說魯迅先生是一個怎樣的人？
三，細(xì)讀課文 自擬標(biāo)題
過渡：本課以空行為標(biāo)志，共分為五個部分。請同學(xué)們用心默讀課文，說說每部分各寫了什么事？
生默讀課文，師引導(dǎo)反饋交流，注意點(diǎn)撥學(xué)生概括簡潔
師：我們可以嘗試給每部分?jǐn)M個小標(biāo)題，因?yàn)樾?biāo)題比概括段意更簡練、更傳神。你可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作為小標(biāo)題，擬好后小組內(nèi)討論交流，看誰的更精當(dāng)。
學(xué)生自擬，后小組內(nèi)討論交流，師巡視指導(dǎo)。
全班交流，師板書：悼念伯父
談《水滸傳》
笑談“碰壁”
救助車夫
關(guān)心女傭
四，學(xué)習(xí)“悼念伯父”梳理脈絡(luò)
1，師：伯父逝世時(shí)，有許多人來悼念他，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀這一部分，想一想有哪些人、以怎樣的方式來悼念魯迅先生？這又表現(xiàn)了什么？
引導(dǎo)學(xué)生交流，結(jié)合課后“閱讀鏈接”感悟人們對魯迅先生的尊敬和愛戴，指導(dǎo)感情朗讀，齊讀本段。
師：魯迅先生為什么會得到這么多人的尊敬和愛戴呢？
師引導(dǎo)明確：后面四件事從不同方面表現(xiàn)魯迅先生的崇高品質(zhì)，談《水滸傳》表現(xiàn)他對青少年的關(guān)愛，談“碰壁”表現(xiàn)他對舊社會的痛恨，救助車夫表現(xiàn)他對勞動人民的深切同情和關(guān)心，關(guān)心女傭則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心自己�？傊囚斞赶壬鸀樽约合氲纳�，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴，第一部分和后面幾個部分是因果關(guān)系，第一部分寫果，后面幾個部分寫因，最后一句話點(diǎn)題，揭示本文中心。
五，總結(jié)全文 布置作業(yè)
魯迅先生曾經(jīng)說過“橫眉冷對千夫指 俯首甘為孺子�！�，對敵人橫眉冷對，對人民俯身為牛他的愛憎分明，堅(jiān)忍不拔贏得人們由衷的敬仰。下節(jié)課，我們將深入課文，走進(jìn)血肉豐滿的魯迅先生，感受他的風(fēng)趣，智慧，頑強(qiáng)和博愛吧
作業(yè)：1，熟讀課文，在感受深的地方寫感想。
2，抄寫生字詞。
板書設(shè)計(jì)我的伯父魯迅先生
悼念伯父敬仰果
談《水滸傳》
笑談“碰壁”為自己想得少因
救助車夫?yàn)閯e人想得多
關(guān)心女傭
我的伯父魯迅先生 說課稿
一，說教材
《我的伯父魯迅先生》是小學(xué)人教版六年級上冊第五單元第二篇精讀課文，本組教材以“初識魯迅”為專題編排。這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想的少，為別人想的多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
二，說目標(biāo) 重難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)要求、本課內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)擬定為：
1 掌握本課生字詞
2正確、流利朗讀課文
3整體感知課文，擬小標(biāo)題，理清全文脈絡(luò)
本課重難點(diǎn)為：整體感知課文，擬小標(biāo)題，理清全文脈絡(luò)
三，說教學(xué)理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學(xué)生的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
四，說教法學(xué)法
教學(xué)中要重視體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生活動，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識。本課中我主要采取的教法有創(chuàng)設(shè)情境法，導(dǎo)讀法，歸納法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課標(biāo)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)法，使學(xué)生在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。
五，說教學(xué)過程
本課的教學(xué)過程主要包括以下五個環(huán)節(jié)：1 創(chuàng)設(shè)情境 揭題導(dǎo)入 2 檢查預(yù)習(xí) 初步感知3細(xì)讀課文 自擬標(biāo)題 4學(xué)習(xí)“悼念伯父”梳理脈絡(luò)5總結(jié)全文 布置作業(yè)
（一）創(chuàng)設(shè)情境 揭題導(dǎo)入
班班通播放紀(jì)念魯迅逝世的視頻，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識到人們對魯迅先生的敬仰，“未成曲調(diào)先有情”拉近了學(xué)生與魯迅的距離，激發(fā)學(xué)生的情感。我順勢導(dǎo)入：為什么魯迅先生受到人們?nèi)绱说膽涯钅�？在他的侄女周曄女士心中他又是一個怎樣的人呢？揭題并齊讀課題，然后質(zhì)疑課題：“伯父”我們都好理解，為什么還要稱伯父魯迅為先生呢？感受到作者對魯迅先生的崇敬與愛戴，奠定了本文的情感基調(diào)，為先生理解下文作了鋪墊。
（二）檢查預(yù)習(xí) 初步感知
良好的預(yù)習(xí)是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好自學(xué)能力的重要方法，我首先電腦顯示生字詞，讓學(xué)生指名讀，齊讀，解決字詞障礙。
通過開火車讀課文，目的是讓學(xué)生能正確、流利朗讀課文，教師相機(jī)正音或指導(dǎo)錯句朗讀。 下面自由朗讀課文，并要求學(xué)生用一句話說說魯迅先生是一個怎樣的人？讓學(xué)生通過語言文字感知人物形象，有所思，有所得 為下文進(jìn)一步理解打好基礎(chǔ)。
（三）細(xì)讀課文 自擬標(biāo)題
自擬標(biāo)題是本課訓(xùn)練的重難點(diǎn)之一，為了達(dá)成這一目標(biāo)，我作了梯度設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生概括每部分的主要內(nèi)容，我注重引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生語句簡潔凝練，再此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生擬小標(biāo)題。我提示學(xué)生方法：既可用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作為小標(biāo)題。擬好后小組討論，然后全班交流。這樣設(shè)計(jì)，降低了問題難度，調(diào)動了學(xué)生積極思維，教給學(xué)生學(xué)法，讓自主學(xué)習(xí)好合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力，通過人本對話、人人對話，加深了對文本的理解和體驗(yàn)，突破了重難點(diǎn)。
（四）學(xué)習(xí)“悼念伯父”梳理脈絡(luò)
我認(rèn)為“悼念伯父”是本課畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵部分，是理解本文的觸發(fā)點(diǎn)，所以我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析這部分，先讓學(xué)生帶著問題：魯迅先生逝世后有哪些人，用怎樣的方式來悼念魯迅先生，用自己喜歡的方式讀這一部分，結(jié)合“閱讀鏈接”使學(xué)生感性理解各行各業(yè)、男女老幼對魯迅先生的無比崇敬與愛戴。我又指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、齊讀，以讀促講，以讀悟情。通過設(shè)置問題：魯迅先生為什么受到人們?nèi)绱说膼鄞髂�？啟發(fā)學(xué)生找出中心句，魯迅先生為自己想得少，為別人想得多。我引導(dǎo)學(xué)生簡要分析下面四件事中所體現(xiàn)出的魯迅先生的這種崇高品質(zhì)。學(xué)生就明白了魯迅先生受到人們?nèi)绱藧鄞髟颍斫獗疚牡囊蚬P(guān)系也就水到渠成了。
（五）總結(jié)全文 布置作業(yè)
魯迅先生愛憎分明，所以我的結(jié)語緊扣本課內(nèi)容，采用魯迅先生“橫眉冷對千夫指 俯首甘為孺子�！钡拿�，贊頌他是一位具有俠骨柔情的斗士，他的崇高風(fēng)范贏得人們由衷的敬仰，下節(jié)課我們深入課文，走進(jìn)血肉豐滿的魯迅先生，感受他的風(fēng)趣，智慧，頑強(qiáng)和博愛吧。結(jié)語簡練充滿激情，為下節(jié)課學(xué)習(xí)蓄勢。
作業(yè)：1，熟讀課文，在感受深的地方寫感想。
2，抄寫生字詞。
作業(yè)側(cè)重字詞和讀文，即是鞏固本課，也為下節(jié)課理解作鋪墊。
第三篇：我的伯父魯迅先生
——《我的伯父魯迅先生》（課堂實(shí)錄）（兩課時(shí)）
一、教材分析：
本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時(shí)所作。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者印象最深的幾個場景的回憶，展現(xiàn)了魯迅先生的一個側(cè)面。
二、教學(xué)目標(biāo)：
立足于以魯迅文化為核心的課程觀。在深入研讀此文的基礎(chǔ)上，著力于打開學(xué)生的視野，通過相關(guān)文本的穿插和引入，構(gòu)建開放的、有內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個相對立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
三、課程資源：
備課時(shí)曾參照下列資源：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、簫紅《回憶魯迅先生》、林賢治《人間魯迅》、臧克家《有的人》、周海嬰、魯迅本人的相關(guān)作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、不能不說魯迅
師：同學(xué)們，談到中國文學(xué)，談到中國的歷史、文化，恐怕有一個人是無論如何都繞不過去的，他就是——魯迅。你們對魯迅有哪些了解？
生：我們學(xué)過的《三味書屋》上提到，有一次魯迅上學(xué)遲到了，他就在課桌角上刻了一個“早”字。
師：從小就愛學(xué)習(xí)，通過課文知道的。
生：我知道魯迅的原名叫周樹人，他媽媽姓魯，他為了紀(jì)念他媽媽所以取名叫魯迅。 師：你知道得真多！
生：我知道魯迅寫的文章非常尖銳，如果有誰寫了批評青年的文章，他就說在苗圃里面遛馬，如果誰寫了愛情小說，他就說鴛鴦蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就說是亡國之音。我看過他寫的小說，我非常喜歡他的文章。
師：你知道得更多了！讀過他的什么作品？
生：《吶喊》小說集。
師：厲害！也讀過他的雜文是嗎？我通過你的發(fā)言就聽出來了。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。
大家知道書本上對魯迅評價(jià)的最常見的一句話是什么？
生：為別人想得多，為自己想得少。
師：你看課文了是嗎？在我國，在所有提到魯迅的資料當(dāng)中，都有這樣一句話：魯迅，是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。這就是我們對魯迅先生的一個評價(jià)。但是閆老師在這里并不是要把這句話當(dāng)成一個概念灌輸?shù)酱蠹业哪X子里，我想通過今天這節(jié)課請同學(xué)們試著用自己的大腦去思考，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，這樣得出來的結(jié)論才是自己的結(jié)論。今天我們就來思考魯迅是個怎樣的人物，為什么我們今天還是不能不說魯迅？
二、向魯迅走去
師：1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀(jì)念文章——《我的伯父魯迅先生》。（板書課題）現(xiàn)在，就讓我們一起去采擷關(guān)于伯父的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一起去感受那份字里行間的深情。請同學(xué)們自由讀課文，將課文讀通讀順。 學(xué)生自由讀課文，教師巡視；請學(xué)生任選課文一個自然段讀讀，隨機(jī)糾正、點(diǎn)評。
師：請同學(xué)們默讀課文，思考：關(guān)于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，將有關(guān)內(nèi)容板書在黑板上：
痛別伯父談《水滸》 談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭
三、人們眼中的魯迅
板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅
師：不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁，還是救助車夫、關(guān)心女傭，這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷�，F(xiàn)在，就讓我們隨著周曄的記憶走進(jìn)與伯父在一起的日子，看看在周曄的眼中魯迅是個怎樣的人。你想先談哪件事？我想把選擇的權(quán)利給最勇敢的同學(xué)，誰第一個舉手我就把選擇的權(quán)利給他。
一生舉起手來：我想先談第二件事，談“碰壁”。
師：好，尊重你的權(quán)利！我們就來談?wù)劇芭霰凇�。自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場面？
學(xué)生自由讀這部分課文；交流：
生：我看見一家人坐在一起吃晚飯，周曄興致勃勃地與伯父談起“碰壁”這件事。 生：我看見每個人的臉上都洋溢著笑容。
師：談笑風(fēng)生！一家人團(tuán)團(tuán)圍坐，共進(jìn)晚餐，伯父與“我”談鼻子，談碰壁，眾人忍不住哈哈大笑。我們一起來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景好嗎？
師生共讀這部分內(nèi)容。
師：這個夜晚充滿溫馨，這個夜晚談笑風(fēng)生。但是，我們在感受這份充滿幽默與風(fēng)趣的同時(shí)，你有不明白的地方嗎？或者說哪句話值得我們認(rèn)真思考？
生：我認(rèn)為魯迅先生的這句話值得我們認(rèn)真思考：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
師：其他同學(xué)還有什么問題？
生：魯迅真的是碰壁把鼻子碰扁的嗎？如果不是，他為什么要跟周曄說是碰壁把鼻子碰扁的呢？
師：這個問題問得好！誰注意聽了，把這個問題再說一遍？
生：魯迅是不是真的走路不小心把鼻子碰扁了？如果不是，他為什么要這樣說呢？師：他聽得多仔細(xì)��！還有問題嗎？
生：周曄為什么要寫這件事情，這件事為什么會讓她記憶深刻呢？
師：是啊，周曄回憶伯父的時(shí)候?yàn)槭裁匆獙懴逻@件事？還有想問的嗎？對于伯父所說的話同學(xué)們都明白嗎？我們就來討論一下同學(xué)們剛才提出的問題。有一個問題必須首先弄清楚，鼻子的高與直，扁與平，與碰壁真的有關(guān)系嗎？
生：沒有！
師：很顯然，這是一個常識。鼻子的高與直，扁與平與碰壁并不存在著必然的聯(lián)系。但既然如此，魯迅先生為什么還要這樣回答周曄的問題呢？他究竟想說什么呢？我想先不講這個問題，讓同學(xué)們先試著說，看大家能說出多少。
生：其實(shí)我覺得“四周圍黑洞洞的”，是指中國舊社會都是非常黑暗的，所以人們都想走出黑暗這堵墻，魯迅先生經(jīng)常被封建思想束縛了！當(dāng)時(shí)周曄比較小，對伯父所說的話領(lǐng)會不到其中的意思。我想周曄長大了以后就能漸漸領(lǐng)會到其中的意思了。
師：這個同學(xué)回答了幾個問題？大家注意聽了嗎？
生：第一個問題是成年后的周曄為什么還要把這件事寫到文章里來，第二個是伯父所說的“碰壁”隱含的意思。
師：他隱含的意思是結(jié)合什么來談的？
生：結(jié)合封建社會的黑暗來談的。
師：也就是說是聯(lián)系當(dāng)時(shí)的——
生：環(huán)境！
師：我們把這稱為社會背景。這個同學(xué)讀書很多，他在思考一些問題的時(shí)候，尤其是思考一些難以理解的問題的時(shí)候，他就能夠聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景來談。我想問其他同學(xué)有沒有也是從這個角度來想問題的？
生：那時(shí)候的中國很黑暗，窮人走不出黑暗，他對周曄說這些就是希望周曄長大了以后能夠建設(shè)祖國，幫助祖國走出這種黑暗的境界。
生：我覺得他現(xiàn)在說的“碰壁”有自己的意思。比如說你很有才華，但周圍的人都不理你，你就覺得你的才華是白費(fèi)的。當(dāng)時(shí)的人對魯迅的看法是這個人不值得一提，還給他處處設(shè)置障礙，魯迅的才華就無處發(fā)揮了。
師：你是不是課下查了相關(guān)的資料？
生搖頭：沒有��！
師：那你是怎么想出來的？
生：靠腦子想出來的�。犝n教師與學(xué)生笑。）
師：這是他的猜想，他的猜想有道理。魯迅作為一個用筆猛烈抨擊當(dāng)時(shí)黑暗統(tǒng)治的文學(xué)家，作為一個苦苦尋求民族解放之路的思想者，作為一個有著獨(dú)立人格和自由精神的人，魯迅在現(xiàn)實(shí)生活中可謂處處碰壁。他的文章被禁止發(fā)表，他多次面臨被暗殺的危險(xiǎn)，為了順利發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名。魯迅對“碰壁”真是有切身的體會��！他曾經(jīng)憤然寫下了《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等文章，與黑暗勢力作了不屈不撓的斗爭。
師：當(dāng)你結(jié)合這一段歷史來思考這一段話的時(shí)候，再來讀讀這部分課文，從這個談笑風(fēng)生的場景之中，在這風(fēng)趣、幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅呢？
生：看到了一個飽經(jīng)滄桑的魯迅！
生：看到了一個不畏艱險(xiǎn)的魯迅！
生：看到了一個堅(jiān)持不懈、不怕艱險(xiǎn)的魯迅！
生；看到了一個擁有強(qiáng)烈愛國精神的魯迅！
師：你是怎么體會出來的？
生：我是從文章的涵義體會出來的。
師：能具體說說嗎？你怎么想到了愛國呢？
生：他希望自己的侄女能夠建設(shè)祖國，走出這片黑暗。
師：所以你就想到愛國了是嗎？好，你能自圓其說。
生：我想把魯迅比作一種動物——裹在繭蛹中的青蟲！
師（驚訝）：再說一遍？
生：裹在繭蛹中的青蟲！
師：為什么呢？
生：青蟲如果要變成美麗的蝴蝶，就要掙脫繭蛹的束縛，要拼命地沖出繭蛹，才會變成美麗的蝴蝶。魯迅先生當(dāng)時(shí)就處在一個黑暗的繭蛹中，他必須要堅(jiān)持不懈地拼搏才能沖出黑暗！ 師：大家覺得她的比喻怎么樣？
生熱烈鼓掌表示贊賞。
師：這個比喻太好了，同學(xué)們用掌聲鼓勵你。魯迅先生曾經(jīng)把這個黑暗的社會比作一座鐵屋子，他的比喻與剛才這位同學(xué)的比喻有相似之處。我還在想，魯迅先生處境那么危險(xiǎn)，多次面臨被暗殺，連發(fā)表文章都不自由，還要使用１２０多個筆名，在這種情況下，他還在與侄女一起談笑風(fēng)生，這是一個怎樣的魯迅呢？
生：一個樂觀的魯迅！
生：一個堅(jiān)持不懈與黑暗勢力作斗爭的魯迅！
師：一個堅(jiān)強(qiáng)不屈的魯迅！
生：一個不屈不撓的魯迅！
師：面對危險(xiǎn)堅(jiān)強(qiáng)不屈，處處碰壁還是不屈不撓。但是面對家人，他又表現(xiàn)得充滿了樂觀精神。剛才有一個同學(xué)提到了一個很好的問題，大家都知道碰壁和鼻子并沒有什么必然的聯(lián)系，但是伯父為什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？
生：如果直接說了，周曄可能還不太明白，而且這樣對她會是一種負(fù)擔(dān)，如果她慢慢長大了她就能夠承受這種負(fù)擔(dān)，她就會慢慢明白的！
師；處境的危險(xiǎn)，斗爭的殘酷，形勢的復(fù)雜，這些都是伯父不想讓周曄知道的。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現(xiàn)了他的慈愛。別小看這簡短的幾句對話，我們卻讀出了一個這樣復(fù)雜的魯迅。我們現(xiàn)在再來讀讀這部分課文。
（師生合讀這部分課文。）
師：這一幕充滿溫馨的情景，多年之后的周曄回想起來，她可能和我們一樣已經(jīng)了解了伯父談笑風(fēng)生的背后面臨的危險(xiǎn)處境。伯父的那份苦心她已經(jīng)體會到了，現(xiàn)在我們也已經(jīng)體會到了�，F(xiàn)在我們再讀這部分課文，試著與魯迅先生那顆偉大的心靈靠近些，再靠近些。 （學(xué)生再讀這部分課文。）
師：與伯父談鼻子談碰壁這件事，在周曄的腦海中記憶非常深刻。與伯父在一起的日子還有哪些也讓她難以忘懷？
生：一起談讀書！
師：談的是一本什么書？
生：《水滸傳》。
師：周曄讀過這本書嗎？
生；讀過！
師：但老實(shí)說她是怎么讀的？
出示下列句子學(xué)生讀：
老實(shí)說我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時(shí)候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時(shí)候，我就張冠李戴地亂說一氣。
師：其實(shí)只用一兩個詞語就可以說明“我”是怎么讀書的，你能找到嗎？
生：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”。
師：這兩個成語其實(shí)很容易理解，不用當(dāng)場查字典，也不用問老師和同學(xué)，你只要再讀讀這段話就能明白什么是“囫圇吞棗”，什么是“張冠李戴”。
生：“囫圇吞棗”就是讀書只把大致的內(nèi)容看一看，不注意其中細(xì)微的情節(jié)。
師：用周曄的話來說就是——
生：只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，這就叫“囫圇吞棗”！師：后來人們就把讀書等不加分析的籠統(tǒng)接受叫做“囫圇吞棗”。
生：“張冠李戴”就是把這個人做的事情安在那個人身上。
師：比如，我說“林沖景陽崗打虎”，你同意嗎？
生大笑紛紛搖頭。
師：你們都笑了！是啊，哪來的林沖打虎，應(yīng)該是武松打虎。我剛才犯了個什么錯誤？ 生：張冠李戴！
師：是的，后來人們常把這類弄錯了對象，弄錯了事實(shí)的事稱為“張冠李戴”。正因?yàn)樽x書囫圇吞棗，所以才張冠李戴。面對周曄的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父摸著胡子，笑了笑，說——
生：“哈哈，還是我的記性好�！�
師：這是批評嗎？這是怎樣的批評？
生：這是婉轉(zhuǎn)間接的批評。
師：或者說這是委婉的批評。
生：伯父用風(fēng)趣的語言教育“我”讀書不能馬馬虎虎。
師：用風(fēng)趣的語言去批評是一種批評的藝術(shù)，這種批評的效果如何？
生：從此“我”讀什么書都不再馬馬虎虎了。
師：這種批評盡管委婉，但效果奇佳。周曄從此讀什么書都不再馬馬虎虎了，養(yǎng)成了一生良好的讀書習(xí)慣。透過這樣一件小事，我們看到了一個怎樣的魯迅先生？
生：善于教育子女的魯迅先生。
師：教育人的方法很高明！
生：非常風(fēng)趣幽默、教子有方。
生：非常關(guān)心下一代的學(xué)習(xí)。
師：很好！幽默風(fēng)趣是魯迅性格中的一個重要特點(diǎn)，即使是批評人他也是如此幽默，而且效果很好。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻，因?yàn)檫@件事使她養(yǎng)成了一生的良好的讀書習(xí)慣。但還有些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對一位車夫的救助。其實(shí)，這件事本身并沒有多少復(fù)雜的情節(jié)，但有些細(xì)節(jié)卻讓我們不能不怦然心動。你看看，是哪些細(xì)節(jié)打動了我們？默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。
學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，教師巡視；集體交流：
生：伯父不想讓“我”懂得當(dāng)時(shí)社會這樣黑暗，當(dāng)“我”要他詳細(xì)解答的時(shí)候，他也沒有回答“我”，而是皺起眉頭深深地嘆了一口氣。
師：你是說伯父當(dāng)時(shí)的嚴(yán)肅和沉默給你留下了深深的印象，打動了你！
生：我找到的是“伯父又掏出一些錢來給他，要他在家休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。”我覺得那時(shí)候他們這些拉黃包車的是受人鄙視的，而魯迅先生認(rèn)為他們也是人，所以他非常關(guān)心這些窮人。
生：我的理解是伯父和爸爸不認(rèn)識這個拉黃包車的人，已經(jīng)幫他扎好繃帶了，可以說是仁至義盡了，可是他還把自己的錢給他，讓他接著去治療，我覺得伯父是十分關(guān)心窮人的。 生：那時(shí)候拉黃包車的是受人鄙視的，是迫不得已，情況肯定是十分迫急??
師：十分窘迫。
生：十分窘迫，家里比較貧窮，如果魯迅不給他錢的話，他可能傷還沒好就會急著出去拉車。 師：魯迅不僅給他包扎了傷口，還給了他以后養(yǎng)傷的錢。對這些生活在社會最底層的人們，魯迅的幫助是無私的、周到的。
生：我覺得魯迅給他的這些幫助可能救了這個拉黃包車的人！
師：你可能聯(lián)想到了什么是嗎？
生：我想到了這些拉黃包車的人就是靠拉黃包車吃飯的。
師：也許他家里??
生：也許他家里還有老母和孩子都沒有人去養(yǎng)他們，所以他要拉黃包車去養(yǎng)活家里人。他腳上已經(jīng)受傷了，但他為了養(yǎng)活家里人，他可能還會帶著傷出去拉車，拉到最后直到自己累死！ 師：由此可見，魯迅對黃包車車夫的幫助可謂雪中送炭！剛才同學(xué)們不止一次地提到了黃包車車夫當(dāng)時(shí)的社會地位，非常受人鄙視，可是在魯迅的眼里黃包車車夫與他在人格上是平等的。無論干什么職業(yè)，人與人之間在人格上是平等的。其實(shí)，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細(xì)節(jié)，多年之后她依然還記得，她依然還清清楚楚記得??
出示句子，學(xué)生讀：
“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣�！�
師：那嚴(yán)肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒說一句話，但是，這嚴(yán)肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復(fù)雜的情感呢？魯迅究竟在為誰嘆息呢？請同學(xué)們再讀讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。 學(xué)生默讀這段話，思考；交流：
生：魯迅先生是為社會的黑暗而嘆息。拉黃包車的車夫受傷了，這么多人在街上來來往往，卻沒有人去關(guān)注他，他為這個社會的黑暗感到非常惋惜。
生：他在為拉黃包車的而嘆息。那時(shí)候社會黑暗，富人和窮人之間的分差很大，這個拉黃包車的人就連一雙鞋也買不起，光著腳在冷得像冰的天氣里跑。
師：他在為黃包車車夫而嘆息。
生：他一是為了舊中國而嘆息，二是也有一種很無奈的感覺。因?yàn)樗脒@么多人來來往往已經(jīng)看見這個車夫了，但沒有人去管他，好像他不存在一樣，他就想改變這個舊的中國，但他有感到自己沒這個能力，所以他就感到非常無奈！
師：一種無奈的嘆息！為了國家、為了民族的命運(yùn)而嘆息，為了這些生活在社會最底層的人們而嘆息！剛才你還提到了魯迅——
生：他感到無奈，他覺得回天無力！
師：是啊，究竟還能做些什么呢？他在為自己而嘆息！
生：他在為所有的中國人而嘆息！當(dāng)時(shí)的中國人被視為下等人。
師：被誰視為下等人？
生：被西方國家。
師：被帝國主義列強(qiáng)視為下等民族。
生：他當(dāng)時(shí)也懷著一種希望，希望整個民族團(tuán)結(jié)起來拯救中國。
師：他在為國家為民族的命運(yùn)而嘆息！魯迅生活的時(shí)期正是中華民族處于水深火熱的時(shí)期，生活在社會最底層的勞苦大眾正在流血，正在哭泣。面對這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢力戰(zhàn)斗，在為民眾吶喊、在執(zhí)著追求光明的魯迅先生，此時(shí)他的內(nèi)心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息！請?jiān)僮x讀這段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。
（學(xué)生再讀讀這段文字。）
師：也許以同學(xué)們的年齡和閱歷，現(xiàn)在還無法真正深入魯迅先生的內(nèi)心，對那份復(fù)雜的情感也只能揣摩到這個程度。但是這都沒有關(guān)系，我們可以在閱讀了魯迅先生的作品之后再來思考，可以在了解了魯迅先生的一生之后再來思考，也可以在今后的人生中繼續(xù)思考！ 板塊二：與伯父訣別的時(shí)刻——別人眼中的魯迅
師：剛才，我們與周曄一起回憶了與伯父在一起的日子，看到了周曄眼中的魯迅，我們每個人的心里也有了一個屬于自己的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？我們聽一聽魯迅先生家里的女傭阿三是怎么說的吧！
（學(xué)生接讀阿三的話。）
師：聽了阿三的話，我們再聯(lián)想到魯迅對那位黃包車車夫的救助，我們可以看到，魯迅先生對生活在社會最底層的人們，他的關(guān)心和同情是真摯的，無私的。其實(shí)，這其中還有許多鮮為人知的故事。如果想了解更多，推薦同學(xué)們閱讀著名女作家蕭紅寫的《回憶魯迅先生》這篇文章。
師：聽了阿三的敘述，回想魯迅先生對那位黃包車夫的救助，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——
生：伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多！
師：是啊，為自己想得少，為別人想得多！這是魯迅先生高尚人格的一個側(cè)面。擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現(xiàn)。
第四篇：我的伯父魯迅先生
《我的伯父魯迅先生》反思
1、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：
但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營地進(jìn)行實(shí)施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟，沒有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。
2、“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動中去。
因?yàn)樯鲜鲈�，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。
其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
第五篇：我的伯父魯迅先生
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
通過對上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從中知道魯迅先生深受人們的愛戴，那么你知道魯迅先生為什么深受人們的愛戴嗎？你能從文中找出一句話來概括嗎？
是呀，魯迅先生的善良，他的助人為樂，他為自己想得少，為別人想得多
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