第一篇：《教學中的直觀原則》讀書筆記

捷克教育家夸美紐斯說：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能范圍內，一切事物都應該盡量地放到感官的跟前。”“智慧的開端當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身。”教學的直觀原則的提出是教育史上一個進步，但一開始只是停留在感覺論、經(jīng)驗論的水平上，隨著教學實踐不斷豐富，心理學研究的進展，特別是辯證唯物主義認識論的產(chǎn)生，人們才逐步對這一原則有了全面的解釋，使它得到正確的運用。

現(xiàn)代教學論認為直觀之所以必要，是由于學生對教材的理解總是建立在對事物感知的基礎上，學生特別是青少年缺乏直接經(jīng)驗，在學習知識的過程中容易犯抽象、空洞、形式主義的毛病;還由于青少年年齡階段的心理特點，是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維占優(yōu)勢的趨勢發(fā)展，教學要適應和促進這個過程。教學富于直觀性，有助于解決名詞術語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾。鮮明生動的形象，容易吸引學生的注意，激發(fā)學習興趣和熱情，促進知識的理解和鞏固，有助于發(fā)展他們的觀察能力、形象思維能力，以及培養(yǎng)辯證唯物主義觀點。

直觀材料的種類是多種多樣的。包括：提供真實的事物本身，運用經(jīng)過精心設計、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物，例如標本、模型、圖片、圖畫、圖表;在特定條件下由教師用形象化口頭語言描繪，或用比喻及其他方式喚起和改造學生已有的表象，等等。這些直觀材料和方法，要按照當前的教學任務、教材特點和學生的具體情況運用。直觀本身不是目的而是手段，是為了形成學生的生動表象并借以形成概念，促進抽象思維的發(fā)展。

教師采用直觀教學的原則，要跟運用語言講解和啟發(fā)思考結合起來。教學中詞和直觀的相互作用幾種結合形式：教師用語言來指導學生觀察;口頭解說提供學生不能觀察到的東西;用語言引導學生進行概括;通過語言把新知識傳授給學生，而直觀被用來作為例證。貫徹直觀原則，要求教師充分利用直觀材料培養(yǎng)學生的觀察能力，并引導他們對直觀材料進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，掌握事物的本質和規(guī)律。

20 世紀以來，由于廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計算機等現(xiàn)代化技術手段的發(fā)展和應用，使直觀對象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破，這為直觀教學原則的發(fā)展開辟了新的廣闊的前景。

第二篇：高考命題交匯點新寵——三視圖與直觀圖讀書筆記

數(shù)學通訊（201*年第24期）

高考命題交匯點新寵——三視圖與直觀圖

黃麗生

（山東棗莊市第三中學，2771900）

正如我們所看到的，在新課改下，三視圖是新課程中增加的內容，對于這一部分內容，經(jīng)常與立體幾何中相關的計算問題交匯在一起考察，如面積、體積、角的計算等，考查學生的運算能力、空間想象能力和推理論證能力，是命制試題的良好素材。近幾年各地的高考試題與往年相比，出現(xiàn)了一些新變化，其中“三視圖與直觀圖”是高考新增加的內容之一，對其考查力度要達到標準要求。這篇文章根據(jù)201*年高考《考試說明》和對實施新課標的幾個省市的真題研究，旨在總結和預測這部分試題的考題的類型，并揭示解決此類問題的方法和規(guī)律。

如果考題類型——給出幾何體，識別三視圖，這種題考查形式新穎，可以考查對三視圖的畫法規(guī)則掌握情況以及對常見簡單幾何體的感知、領悟能力和空間想象能力。在此基礎上若把這類題加深，根據(jù)所給數(shù)據(jù)去探索圖形，同時考查基本不等式的應用，那么難度加大，立意新穎，考查綜合分析問題的能力，解題關鍵是結合三視圖來理解計算。還有一種題型——給出三視圖，考查直觀圖的畫法，并求幾何體的表面積和體積，這也是三視圖與直觀圖的一個聯(lián)接，根據(jù)三視圖，想象出它的直觀圖。這種題型構思比較獨特，能夠考查學生畫圖的基本功、不規(guī)則幾何體體積的求法以及邏輯思維能力、推理能力、計算能力和空間想象能力。以上兩種是高考常出現(xiàn)的，難度一般，不過也在不斷變化著。另外，一些難度加深的題型——給出三視圖，考查原幾何體中線線、線面、面面的關系，考查原幾何體線面角、線線角、二面角等問題。給出三視圖，解題的關鍵環(huán)節(jié)是作出幾何體的直觀圖，，由此展開考查原幾何體中存在的相關問題，既考查基礎知識，又空間想象能力、推理論證能力和數(shù)形結合的思想。這種題將三視圖和直觀圖與傳統(tǒng)立體幾何進行了有效的整合，具有一定的新意，拓展了題目知識的覆蓋面，具有一定的綜合性。

總之，這些都是考查三視圖的命題趨向，應引起足夠的重視。在復習三視圖時，首先應立足課本，狠抓基礎，突出重點，真正掌握三視圖是是從三個不同方向觀察幾何體而得到的正投影，畫三視圖時應遵循原則是“長對正，高平齊，寬相等”；其次，要善于總結規(guī)律，重視規(guī)范訓練，解題 的突破口在于將三視圖轉化成相應的直觀圖，解題時應注意多畫、多看、多想，真正樹立空間概念。

第三篇：讀書筆記的原則

讀書筆記的原則

讀書筆記有多種多樣的形式，每種形式都有它自己的特點，便也有它必須遵守的共同的原則，這些原則也是對讀書筆記的總的要求。

一：理解內容是前提

在作讀書筆記之前，先要對讀物的內容有個真正的理解，心中明確哪些該記，哪些不該記，哪些應該詳記，哪些需要簡單記。這樣進行選擇后，記錄的就應該是原文中的精華部分和關鍵問題。

總之，做讀書筆記，先要理解內容，再寫讀書筆記。

二：格式明確，符號統(tǒng)一

目前來說，讀書筆記的做法沒有一個固定的程式，可以由讀者自己來規(guī)定，但必須做到格式明確，符號統(tǒng)一。

記載的內容要有條有理，不能不分主次，密密麻麻寫成一大片。要格式清楚、明確。一般來說，重要的論點、論據(jù)、事實、數(shù)字、公式等應各占一行；關鍵詞和非關鍵詞可以采用不同的字體、不同的色筆；相同的問題應盡量分段；不同的問題之間要空若干行等等。

在做筆記的過程中，不可避免地要使用一些符號，這些符號自己要有一個統(tǒng)一的標準，前后要一致，保證日后能夠順利地辨認。

三：簡明易讀

寫讀書筆記要求簡明扼要，抓住問題，無關緊要的詞句省略掉，便于日后的使用。寫筆記要便于自己閱讀，就是說，可以使用一些縮寫體。但要注意使用的縮寫體必須是那些自己相當熟悉的。這樣做的筆記即自己清楚，又相當完整。

四：注明時間和出處

作讀書筆記時，要寫明筆記的時間，日后把不同時期的筆記做一比較，會有收效。除去寫明筆記的時間之外，還要注明所記錄資料的出處，目的是便于日后查找、核對。 五：要分類

讀書筆記的分類，就是將讀書筆記分門別類地組織起來，把相同的集中在一處，把不同的區(qū)分開來。

（1） 以筆記的內容為主，必要時再按時間、出處、筆記形式分類。

（2） 按筆記學科屬性分類。

（3） 按專題研究的問題分類。

六：經(jīng)常復習

通過經(jīng)常復習筆記可以不斷理解，消化所讀到的知識，提高閱讀水平。

七：持之以恒，養(yǎng)成習慣

堅持寫讀書筆記，做到持之以恒，養(yǎng)成習慣，必須克服怕苦怕累的思想。不能憑興趣出發(fā)，高興就寫，不高興就不寫。要想長期地堅持下來，就要注意以下幾點：

（1） 充分認識寫讀書筆記的意義，在思想上真正重視寫讀書筆記，才能成為一種自覺的行為。

（2） 把讀書筆記作為讀書計劃的一個組成部分列入其中，嚴格執(zhí)行。

（3） 經(jīng)常檢查自己的讀書筆記，看哪些筆記對自己的幫助大，哪些對學習有益，哪些做得還不夠，以提高寫讀書筆記的興趣，促進寫讀書筆記習慣的形成。

本篇文章來源于 「學習啦」www.seogis.com)這些有用的資料使用起來更加方便。對于事物內在活動機理等方面的內容 , 教師可以用計算機制作成電腦動畫 來進行模擬 , 如“雙重呼吸” 、“人體心臟的跳動與血液的流動”等內容 , 這里可以將它制作成剖面圖加活動的箭頭的動畫來模擬事物內在的活動過程 , 簡潔明了,學生很容易就理解了這其中的機理 , 再結合相應的錄像掛圖、模型、標本等 , 學生就能夠比較全面地理解事物的整體了。

3 、直觀教學的教學效果

科學素質的培養(yǎng)是個長期、艱苦的過程。在中學生物教學中 , 加強直觀教學 , 不僅是生物學教學的需要 , 也是培養(yǎng)學生科學素質的有效手段。

3.1 觀察能力的培養(yǎng)

觀察是人們認識事物 , 探索世界的起點 , 觀察力強的人容易獲得全面、準確的感性認識 , 是理想、思維發(fā)明、創(chuàng)造的基礎。直觀教學以其形象性、生動性調動了學生的各種感官 : 眼觀、耳 聞、鼻嗅、手摸 , 是培養(yǎng)學生觀察力的手段。在培養(yǎng)學生觀察能力時 , 教師一定要告訴學生觀察什么、解決什么、引導學生進行有目的的觀察 , 訓練學生進行有意知覺 , 在思考中觀察 , 變被動觀察為主動觀察 , 提高學生的獨立觀察能力。

3.2 實驗能力的養(yǎng)

實驗能力的培養(yǎng)是提高學生科技素質的關鍵。在生物教學中 , 培養(yǎng)學生實驗能力的主要途徑是學生實驗 , 但大量的演示實驗也是一種有效的輔助手段。通過直觀教師的演示實驗 , 學生可以從中學習到科學實驗的方法 : 實驗的設計 , 材料的選擇 , 藥品和儀器的配制 , 操作的要領 , 數(shù)據(jù)的整理 , 現(xiàn)象的分析 , 結論的推斷等。在演示實驗中 ,教師不能只重視知識的傳授 , 而是有意識的引導學生思考 , 讓學生學習實驗的技能和技術 , 例如 : 演示實驗——植物細胞的吸水和失水 , 可讓學生設計實驗方案 , 教師引導分析來完成。

3.3 想象力的培養(yǎng)

直觀教學中 , 學生把模型稱為“假”的 , 把實物稱為“真”的 , 教師可以挖掘另一種教具 , 可以說比模型更 “假” 的教具 , 但卻是學生熟悉的生活物件 , 如透明油漆、照相機、電線等 , 不妨把這些教具稱為“比喻教具”, 看成是直觀教學的擴展。例如 : 講“神經(jīng)的構成”時 , 啟發(fā)學生思考 , 在大家熟悉的物件中有什么東西與之相像 , 學生也許答不出來 , 但當教師拿出一根露出銅絲的導線時 , 這時學生就很容易答出 , 電線相當于神經(jīng) , 電線膠皮相當于神經(jīng)的結締組織膜 ,銅絲相當于神經(jīng)纖維 , 功能也相似 , 都能傳導。雖然比喻教具與實物教具有較大差距 , 但卻有相似性和趣味性 ,用比喻教具教學既提高了學生的興趣 , 又培養(yǎng)了學生的想象力。

4. 觀察思考在生活中

鼓勵學生探索生產(chǎn)、生活中的實際問題、引導學生關注生活 ,關注社會。例如：樹葉為什么到秋季會變黃？你認為應該怎樣貯藏糧食 ? ( 或水果 ) 設計實驗讓蟬蟲窒息死亡 , 由此設想殺死峨類害蟲又不污染環(huán)境的措施 。怎樣保存肉類食品 ? 從光合作用與呼吸作用的角度探索提高大棚蔬菜產(chǎn)量的途徑。

新課改下生物教師應把直觀性教學手段充分應用在教學過程之中,把自然引進課堂，把生活引進課堂， 這樣既符合中學生自身心理發(fā)展狀況和接受能力 , 也符合教育教學的基本規(guī)律 ,從而達到激發(fā)學生學習的積極性、提高學生的綜合能力 、增強個人的科學素養(yǎng)的教學目標。

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