第一篇：《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》讀書筆記
仔細(xì)研讀了《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》中的序、概述和目標(biāo)等內(nèi)容，使我對(duì)建構(gòu)式課程有了更全面科學(xué)的了解。
在“序”中明確指出，從課程內(nèi)容講，教育要從兒童的生活出發(fā)，要將幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成最重要的課程資源。這也充分體現(xiàn)了兒童是課程的主體，我們?cè)诮逃袘?yīng)從兒童的興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)使幼兒有話說、想說、能夠說并能得到積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也為我們開展活動(dòng)提供了一個(gè)有利的切入點(diǎn)。從課程的活動(dòng)過程看，教師雖然應(yīng)該對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，但在實(shí)施過程中決不因預(yù)先的設(shè)計(jì)而限定兒童，而是在交互主體的互動(dòng)中，引導(dǎo)自由、積極的生成，根據(jù)教育情境和生成不斷調(diào)整預(yù)設(shè)活動(dòng)，只有這樣，才能真正地讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。在概述中，對(duì)于這一點(diǎn)也進(jìn)行了詳盡的詮釋，通過對(duì)“跑到行進(jìn)”和“草坪戲耍”這兩種典型的教育活動(dòng)，透徹的分析了教師在教育中易陷入的誤區(qū)，科學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)既不完全以教育者的思想支配幼兒，也不是對(duì)幼兒的教育聽之任之，應(yīng)該“既是兒童感興趣的，又是有意義、有價(jià)值的，對(duì)兒童一生的生存、學(xué)習(xí)、發(fā)展起到直接的、積極作用的”。
在課程活動(dòng)方式上，應(yīng)該注意探索的、親身體驗(yàn)的、問題性的、合作性的學(xué)習(xí)，并使正式與非正式課程有機(jī)結(jié)合起來。我覺得這一點(diǎn)非常具有指導(dǎo)意義�；仡櫽變旱慕逃^程，凡是讓幼兒通過動(dòng)一動(dòng)，做一做獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總是能夠在幼兒的腦海中留下深刻的記憶，此外我們所用的問難教學(xué)法，正是通過對(duì)問題的討論，合作解決來引導(dǎo)幼兒思考學(xué)習(xí)。這些都大大提高了教學(xué)的有效性。
縱觀整本書，建構(gòu)式課程進(jìn)行的是多種教育活動(dòng)的整合，即主題線索、區(qū)角活動(dòng)、日常生活多項(xiàng)活動(dòng)的有機(jī)整合，五大領(lǐng)域聯(lián)結(jié)整合。所以作為教師，應(yīng)該明確從幼兒早晨入園至下午離園這整個(gè)期間都滲透著教育的整合，教師應(yīng)該時(shí)刻注重自身的一言一行，并善于發(fā)現(xiàn)和把握教育的契機(jī)，將教育有機(jī)融入一日生活中。
總之，建構(gòu)式課程注重學(xué)習(xí)過程、注重生成、注重互動(dòng)、注重合作，但不輕視學(xué)習(xí)結(jié)果、教師的預(yù)設(shè)和幼兒的獨(dú)立活動(dòng);而是讓過程和結(jié)果、生成和預(yù)設(shè)、互動(dòng)與主動(dòng)、獨(dú)立和合作辯證地統(tǒng)一起來，使幼兒和教師共同成長(zhǎng)，都成為課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。結(jié)合這一點(diǎn)，對(duì)于我們新教師的備課是有指導(dǎo)意義的，在活動(dòng)中既要以幼兒為主體，但是要把握好活動(dòng)的重難點(diǎn)以及預(yù)設(shè)解決策略，還要預(yù)設(shè)多種可能生成的結(jié)果，以不變應(yīng)萬變。
第二篇：《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》讀書筆記
《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》讀書筆記
仔細(xì)研讀了《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》中的序、概述和目標(biāo)等內(nèi)容，使我對(duì)建構(gòu)式課程有了更全面科學(xué)的了解。
在“序”中明確指出，從課程內(nèi)容講，教育要從兒童的生活出發(fā)，要將幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成最重要的課程資源。這也充分體現(xiàn)了兒童是課程的主體，我們?cè)诮逃袘?yīng)從兒童的興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)使幼兒有話說、想說、能夠說并能得到積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也為我們開展活動(dòng)提供了一個(gè)有利的切入點(diǎn)。從課程的活動(dòng)過程看，教師雖然應(yīng)該對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，但在實(shí)施過程中決不因預(yù)先的設(shè)計(jì)而限定兒童，而是在交互主體的互動(dòng)中，引導(dǎo)自由、積極的生成，根據(jù)教育情境和生成不斷調(diào)整預(yù)設(shè)活動(dòng)，只有這樣，才能真正地讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。在概述中，對(duì)于這一點(diǎn)也進(jìn)行了詳盡的詮釋，通過對(duì)“跑到行進(jìn)”和“草坪戲�！边@兩種典型的教育活動(dòng)，透徹的分析了教師在教育中易陷入的誤區(qū)，科學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)既不完全以教育者的思想支配幼兒，也不是對(duì)幼兒的教育聽之任之，應(yīng)該“既是兒童感興趣的，又是有意義、有價(jià)值的，對(duì)兒童一生的生存、學(xué)習(xí)、發(fā)展起到直接的、積極作用的”。
在課程活動(dòng)方式上，應(yīng)該注意探索的、親身體驗(yàn)的、問題性的、合作性的學(xué)習(xí)，并使正式與非正式課程有機(jī)結(jié)合起來。我覺得這一點(diǎn)非常具有指導(dǎo)意義�；仡櫽變旱慕逃^程，凡是讓幼兒通過動(dòng)一動(dòng)，做一做獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總是能夠在幼兒的腦海中留下深刻的記憶，此外我們所用的問難教學(xué)法，正是通過對(duì)問題的討論，合作解決來引導(dǎo)幼兒思考學(xué)習(xí)。這些都大大提高了教學(xué)的有效性。
縱觀整本書，建構(gòu)式課程進(jìn)行的是多種教育活動(dòng)的整合，即主題線索、區(qū)角活動(dòng)、日常生活多項(xiàng)活動(dòng)的有機(jī)整合，五大領(lǐng)域聯(lián)結(jié)整合。所以作為教師，應(yīng)該明確從幼兒早晨入園至下午離園這整個(gè)期間都滲透著教育的整合，教師應(yīng)該時(shí)刻注重自身的一言一行，并善于發(fā)現(xiàn)和把握教育的契機(jī)，將教育有機(jī)融入一日生活中。
總之，建構(gòu)式課程注重學(xué)習(xí)過程、注重生成、注重互動(dòng)、注重合作，但不輕視學(xué)習(xí)結(jié)果、教師的預(yù)設(shè)和幼兒的獨(dú)立活動(dòng);而是讓過程和結(jié)果、生成和預(yù)設(shè)、互動(dòng)與主動(dòng)、獨(dú)立和合作辯證地統(tǒng)一起來，使幼兒和教師共同成長(zhǎng)，都成為課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。結(jié)合這一點(diǎn)，對(duì)于我們新教師的備課是有指導(dǎo)意義的，在活動(dòng)中既要以幼兒為主體，但是要把握好活動(dòng)的重難點(diǎn)以及預(yù)設(shè)解決策略，還要預(yù)設(shè)多種可能生成的結(jié)果，以不變應(yīng)萬變。
第三篇：幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)教案
幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)教案
活動(dòng)領(lǐng)域：語(yǔ)言
活動(dòng)內(nèi)容：《敲門》
活動(dòng)目標(biāo)：1、關(guān)注生活細(xì)節(jié)中滲融的惦念、關(guān)愛之情。
2、感受全家人親親熱熱在一起的幸福。
3、能用多種方式表達(dá)愛爸爸、愛媽媽的情感。
活動(dòng)重點(diǎn)：通過活動(dòng)幼兒能用多種方式表達(dá)愛爸爸、愛媽媽的情感。 活動(dòng)難點(diǎn)：幼兒能用較為完整的語(yǔ)句描述爸爸媽媽回來時(shí)的情景。
活動(dòng)準(zhǔn)備：1、桌面木偶：爸爸媽媽、我
2、用于裝扮爸爸媽媽的道具。如媽媽的挎包、爸爸的眼睛或帽子等。 活動(dòng)過程：一、開始部分
媽媽來敲門�！處熣�(qǐng)出木偶爸爸和我（寶寶）。請(qǐng)幼兒想一想、說一說：我和爸爸在一起等媽媽回來時(shí)，總想誰(shuí)來敲門？（媽媽）——門鈴響了。開門一看，真是媽媽回來了。你們猜寶寶會(huì)怎么說，怎么做呢？（寶寶會(huì)說：“媽媽回來了！媽媽回來了”，和媽媽抱一抱、親一親）
二、過程部分
幼兒扮演寶寶，教師挎上挎包扮演媽媽，鼓勵(lì)幼兒邊念兒歌邊大膽想象，表現(xiàn)看到媽媽回來時(shí)的快樂的心情和動(dòng)作。
表演爸爸回來的場(chǎng)景——爸爸來敲門
教師請(qǐng)出木偶媽媽和我（寶寶）。請(qǐng)幼兒想一想、說一說：我和媽媽在一起等爸爸回來時(shí)，總想誰(shuí)來敲門？（爸爸）
——門鈴響了。開門一看，真是爸爸回來了。你們猜寶寶會(huì)怎么說，怎么做呢？（寶寶會(huì)說：“爸爸回來了！爸爸回來了”，還會(huì)爸爸抱一
抱、親一親）
幼兒扮演寶寶，教師帶上墨鏡扮演爸爸，鼓勵(lì)幼兒邊念兒歌邊大膽想進(jìn)行表演。
還有誰(shuí)會(huì)來敲門——帶領(lǐng)幼兒一起完整學(xué)念兒歌。我和爸爸媽媽在家里，還希望誰(shuí)來敲門呢？（爺爺奶奶、外公外婆）
鼓勵(lì)幼兒將家庭的其他人員編進(jìn)兒歌里，一起學(xué)念。
三、結(jié)束部分
1、幼兒集體完整的念讀兒歌。
2、教師小結(jié)。
活動(dòng)反思：親情滲透在具體而平常的生活細(xì)節(jié)里。本節(jié)活動(dòng)借“敲門”這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地描述了家人之間互相惦念的濃濃親情�；顒�(dòng)中用情景劇的形式貫穿始終，給幼兒帶來了濃厚的興趣，在表演的過程中無形的讓幼兒大膽的表達(dá)一家人團(tuán)聚的時(shí)激動(dòng)、幸福的情緒。幼兒表現(xiàn)的比較活躍達(dá)到的活動(dòng)的目的，但是活動(dòng)過程中幼兒的課堂秩序有待提高，下次活動(dòng)時(shí)會(huì)注意。
第四篇：幼兒園大班建構(gòu)式課程計(jì)劃
一、課程的特點(diǎn)
1、在課程目標(biāo)上，以“兒童發(fā)展為本”為主旨，服從于使每個(gè)幼兒全面地、和諧地、富有個(gè)性地發(fā)展的先前教育總目標(biāo)，并將這一目標(biāo)蘊(yùn)涵于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的一切活動(dòng)之中，幼兒園大班建構(gòu)式課程計(jì)劃。
2、在課程內(nèi)容上，建構(gòu)式課程的基本原則是：選擇對(duì)兒童發(fā)展有利、適合幼兒學(xué)習(xí)的有意義的主題內(nèi)容，充分地讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)。
3、在實(shí)踐的方法和策略上，建構(gòu)式課程首先進(jìn)行多種教育活動(dòng)的整合，即主題線索、區(qū)角活動(dòng)、日常生活多項(xiàng)活動(dòng)的有機(jī)整合，五大領(lǐng)域聯(lián)結(jié)整合；其次，建構(gòu)式課程的主體是教師和幼兒。其三，建構(gòu)式課程注重學(xué)習(xí)過程、注重生成、注重互動(dòng)、注重合作，但不輕視學(xué)習(xí)結(jié)果、教師的預(yù)設(shè)和幼兒的獨(dú)立活動(dòng)，而是讓過程和結(jié)果、生成和預(yù)設(shè)、互動(dòng)與主動(dòng)、獨(dú)立和合作辨證地統(tǒng)一起來，使幼兒和教師共同成長(zhǎng)，都成為課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。
二、課程的內(nèi)容
大班第一學(xué)期建構(gòu)式課程教學(xué)計(jì)劃
大班幼兒發(fā)展目標(biāo)
健康
（一）身體健康，能較好地適應(yīng)環(huán)境。
（(請(qǐng)繼續(xù) 關(guān)注公文素材庫(kù)：www.seogis.com)二）在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)積極主動(dòng)、愉快。
（三）生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。
（四）逐步形成自我保護(hù)和安全的意識(shí)，知道一些避免危險(xiǎn)和意外傷害的方法，能主動(dòng)遵守必要的規(guī)則。
（五）能積極參加體育活動(dòng)，動(dòng)作靈活。
（六）能獨(dú)立地、創(chuàng)造地運(yùn)用各種器械鍛煉身體，有良好的整理習(xí)慣。語(yǔ)言
（一）樂意與人交談，講話有禮貌。
（二）能集中注意力地傾聽他人講話，理解講話內(nèi)容。
（三）能清楚地說出自己想說的事。
（四）喜歡欣賞多種體裁的文學(xué)作品，能有感情地朗誦和講述并樂意創(chuàng)編，對(duì)書籍、閱讀和書寫感興趣。
（五）會(huì)說普通話。
科學(xué)
（一）能積極、主動(dòng)、較長(zhǎng)時(shí)間地參加科學(xué)活動(dòng)，有好奇心和求知欲。
（二）能主動(dòng)運(yùn)用各種感官探究問題，尋求答案。
（三）能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。
（四）在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。
（五）愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境和自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。
社會(huì)
（一）能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心。
（二）能積極與人交往，學(xué)習(xí)和同伴互助、合作和分享，有同情心。
（三）理解并遵守日常生活中的社會(huì)行為規(guī)則。
（四）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。
（五）熱愛和尊敬周圍的人，有愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。
藝術(shù)
（一）對(duì)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜愛并有初步的感受力。
（二）積極主動(dòng)地參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。能用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。
主題（一）：悠悠華夏情
“黑眼睛，黑頭發(fā)、黃皮膚，永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)是龍的傳人，”長(zhǎng)江、黃河是中國(guó)的象征，從古代的四大發(fā)明到現(xiàn)代的火箭衛(wèi)星，“我們是中國(guó)人，我們是聰明的中國(guó)人”，這些都在孩子們的頭腦中留下了痕跡。
中華健兒奮勇拼搏，勇奪金牌，領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，一次次國(guó)歌的奏響，國(guó)旗的升起，都讓孩子們歡呼、跳躍，他們用那稚嫩的童聲一同頌唱，對(duì)于中華民族的自豪感油然而生，幼兒園工作計(jì)劃《幼兒園大班建構(gòu)式課程計(jì)劃》。
孩子們從生活的點(diǎn)滴中了解了中國(guó)的國(guó)粹——京劇，萌發(fā)了設(shè)計(jì)京劇臉譜的欲望；在201*雅典奧運(yùn)的激情影響下，積極為201*北京奧運(yùn)設(shè)計(jì)屬于孩子們的標(biāo)志；在活動(dòng)的不斷深入中了解了我國(guó)的悠久歷史，了解了少數(shù)民族的魅力，激起對(duì)民族服飾的無限向往……
在這個(gè)主題活動(dòng)中，孩子們的發(fā)現(xiàn)越來越多，驚奇越來越多，感受也越來越深。
此活動(dòng)從十月正式開展
第一周：
1、語(yǔ)言：月亮船
2、社會(huì)：聰明的中國(guó)人
3、打擊樂：大中國(guó)（一）（二）
4、詩(shī)歌：天安門
5、繪畫：未來的世界（一）（二）
6、計(jì)算：學(xué)習(xí)2的加、減
7、科學(xué)：娃娃到北京
8、計(jì)算：學(xué)習(xí)3的組成
第二周：
1、語(yǔ)言：有趣的漢字
2、美術(shù)：我的簽名（一）（二）
3、藝術(shù)：中國(guó)功夫
4、欣賞：國(guó)粹——京劇（唱腔、唱角、臉譜等）
5、語(yǔ)言：我是中國(guó)小娃娃
·6、計(jì)算：學(xué)習(xí)4的組成
7、社會(huì)：祖國(guó)之最（教師指導(dǎo)用書）
8、計(jì)算：看圖學(xué)習(xí)4的減法
9、健康：踩高蹺
第三周：
·1、繪畫：京劇臉譜（一）（二）
·2、語(yǔ)言：我們小手拉小手
·3、社會(huì)：領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上
·4、健康：小小足球
·5、計(jì)算：看圖學(xué)習(xí)4的減法
·6、繪畫：奧運(yùn)新標(biāo)志（一）（二）
7、計(jì)算：為一組圖形制作特征標(biāo)記
·8、語(yǔ)言：我最愛祖國(guó)
·第四周：
·1、語(yǔ)言：聰明的阿凡提
·2、樂：騎馬
·3、美術(shù)欣賞：民族服裝真漂亮
·4、舞蹈：北京的金山上
·5、計(jì)算：學(xué)習(xí)5的組成
·6、繪畫：服裝設(shè)計(jì)師（一）（二）
·7、計(jì)算：分析圖形特征
·主題（二）亮眼看世界
“看”是人的天性，如何去“看”，深遠(yuǎn)地影響著一個(gè)人的發(fā)展。
·在諸多感覺中，尤為重要的視覺，因?yàn)橐曈X能夠非常直接、非常明了地認(rèn)識(shí)事物，察覺事物之間的差別。然而，我們?cè)谌粘Ｉ钪懈嗟氖遣唤?jīng)意的“看”，而不是有目的、有意識(shí)的觀察；因?yàn)�，周圍的一切日�?fù)一日地呈現(xiàn)在我們眼前，已經(jīng)不再新異，不再引起我們注意的興趣。怎樣去除這種隨意觀看的習(xí)慣，培養(yǎng)起良好的觀察力呢？
·在“亮眼看世界”這一主題的學(xué)習(xí)情境中，我們選取司空見慣的日常情形與事物設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中感悟到：哦，只有仔細(xì)的看，我的身邊、我的生活中有那么多有趣的事兒——我的眼珠子里有你、有他、有各種各樣的東西；往高處看是一個(gè)樣子、往低處看又是另一個(gè)樣子；顛倒的世界里奇妙又滑稽……只有用心的去看，平常生活之中，處處有意義，事事顯新奇�？纯次业募遥纯次疑畹纳鐓^(qū)，看看物品，看看環(huán)境，看看生活現(xiàn)象……越看眼睛越“明亮”，越看越驚喜。
觀察能力從來不可能通過傳授而獲得，只有在充滿興趣的、積極自覺的觀察之中才能逐漸地發(fā)展起來。讓我們引領(lǐng)著幼兒一起步入“明亮看世界”的情境脈絡(luò)之中，一起去嘗試各種各樣的“看”，一起去表達(dá)看到的映象，一起去思索看到現(xiàn)象。當(dāng)我們與幼兒共同經(jīng)歷了有目的、有意識(shí)的的視覺認(rèn)知過程，他們的認(rèn)知能力及其他相應(yīng)的能力就會(huì)有所發(fā)展、有所提升，從而為他們今后的發(fā)展奠定一個(gè)非常必要的基礎(chǔ)。
第一周：1、明亮的眼睛第三周：1、猜猜我是誰(shuí)
·2、你的眼里有個(gè)我2、我是建筑師
·3、高老鼠和矮老鼠3、走在大街上
·4、站到高處看一看4、奶奶進(jìn)城
·5、火眼睛睛5、豆豆標(biāo)志設(shè)計(jì)室
·6、小洞洞里看世界6、滾來滾去
·7、第三只眼睛7、城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠
·8、顛倒世界8、量天空
·9、眼睛會(huì)做操9、星星給青蛙送幅畫
·10、日常活動(dòng)10、日常活動(dòng)
·第二周：1、我看我家
2、小鬧鐘
3、特別的早晨
4、我居住的地方
·5、社區(qū)地圖
·6、有卡走天下
·7、生活中的數(shù)字
·8、我的一天
·9、四季媽媽的四個(gè)娃娃
·10、日�；顒�(dòng)
·主題活動(dòng)三：動(dòng)物，我們的朋友
·孩子與動(dòng)物有著天然之緣，他們喜歡與動(dòng)物為伍，常于昆蟲對(duì)話。他們聆聽動(dòng)物故事，懷抱毛茸茸的動(dòng)物玩具，翻看各種動(dòng)物卡片和圖書……觸目所見，隨處有動(dòng)物。孩子們對(duì)動(dòng)物世界充滿著興趣和好奇，動(dòng)物是孩子成長(zhǎng)過程中的親密伙伴。然而，現(xiàn)實(shí)的動(dòng)物，尤其是野生動(dòng)物，又離孩子很遠(yuǎn)。孩子并不能時(shí)時(shí)接觸，充分了解，真正走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的動(dòng)物世界。如果將動(dòng)物的奇聞異趣及有關(guān)知識(shí)講給孩子，只能給他們留下一些記憶的印痕，并不能使他們獲得建構(gòu)式的發(fā)展。
·在“動(dòng)物是人類的朋友”這一學(xué)習(xí)脈絡(luò)中，我們選擇了小烏龜這一容易獲得的資源，讓小烏龜以“來賓”的身份走進(jìn)孩子的生活、走進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，成為他們飼喂、養(yǎng)護(hù)的寵物，經(jīng)常觀察的對(duì)象，游戲、表達(dá)、表現(xiàn)的主角。在直接作用而不是單純講解、傳授的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子不但熟悉烏龜，親近烏龜，而且有目的、有意識(shí)地認(rèn)識(shí)、了解烏龜，走進(jìn)小烏龜?shù)纳钍澜纭?/p>
·在孩子有了這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，嘗試過這樣的學(xué)習(xí)方法后，我們又引領(lǐng)著孩子進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)天地，去結(jié)識(shí)更多的動(dòng)物朋友，讓孩子自主地認(rèn)識(shí)動(dòng)物的特征及其與人們生活的關(guān)系，讓孩子以真善美的心靈去體驗(yàn)動(dòng)物的生活、動(dòng)物的喜怒哀樂。
·我們期待著，孩子不但本能地喜愛動(dòng)物，還能自覺地關(guān)注動(dòng)物，善待動(dòng)物，真誠(chéng)而理性地對(duì)待每一個(gè)朋友。
·第一周：1、小小烏龜爬過來第三周：1、防身絕招
·2、烏龜來賓2、變色龍
·3、會(huì)游動(dòng)的小島3、動(dòng)物明星
·4、烏龜4、動(dòng)物的語(yǔ)言
·5、背上烏龜殼5、感謝奶牛
·6、烏龜一家6、烏龜一家
第五篇：實(shí)施幼兒園建構(gòu)式課程的啟示
實(shí)施幼兒園建構(gòu)式課程的啟示
三門縣中心幼兒園王玲玉高怡芬
【摘要】《幼兒園建構(gòu)式課程》理論依據(jù)來自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。以“兒童發(fā)展為本”為宗旨，是一門時(shí)興的幼兒園課程。在幼兒園建構(gòu)式課程的實(shí)施過程中，教師們從課程中目標(biāo)的擬定、內(nèi)容的生活化、教材的選取、學(xué)習(xí)的主體、教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變等方面，對(duì)新課程新理念的實(shí)施有進(jìn)一步的理解。
【關(guān)鍵詞】幼兒建構(gòu)式課程啟示
自二十世紀(jì)九十年代以來，有關(guān)幼兒園課程理論與實(shí)踐的研究與探討已成為我國(guó)幼教改革的熱點(diǎn)和核心。近幾年來，隨著社會(huì)發(fā)展和課程改革的深入，從兒童的興趣和需要出發(fā)，培養(yǎng)完整的、和諧發(fā)展的人逐漸成為教育所追求的目標(biāo)。同時(shí)隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，以及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在最近幾年中顯示出強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響，而實(shí)施“幼兒園建構(gòu)式課程”正是達(dá)到這一目標(biāo)的主要途徑和手段。
幼兒園建構(gòu)式課程的理論依據(jù)來源于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義最早源自瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰的學(xué)術(shù)學(xué)說。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，特別重視情景教育�！按猴L(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，幼兒園建構(gòu)式課程在我國(guó)應(yīng)運(yùn)而生，時(shí)至今日有三年之余了。通過這幾年的教育實(shí)踐，與其他課程相比較，在目標(biāo)的擬定、內(nèi)容的生活化、教材的選取、學(xué)習(xí)的主體、教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變等更具有獨(dú)特的個(gè)性，給我們的教育教學(xué)，帶來了新的啟示。
啟示一：強(qiáng)調(diào)兒童是課程的主體
幼兒園建構(gòu)式課程在課程目標(biāo)上，體現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”的主旨，服從于使每個(gè)幼兒全面地、和諧地、富有個(gè)性地發(fā)展的學(xué)前教育總目標(biāo)，并將這一目標(biāo)蘊(yùn)涵于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的一切活動(dòng)之中。課程的結(jié)構(gòu)，以主題為主線，并將環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、區(qū)域活動(dòng)和日�；顒�(dòng)都視為課程的組成部分。它顯示出濃厚的人性化教育，把幼兒園的教育行為、策略必須與幼兒的需求、興趣、學(xué)習(xí)之間相適應(yīng)。通過課程來關(guān)注幼兒的知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)方法和過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀的共同發(fā)展，即“兒童是課程的主體”。同時(shí)不僅顯示出幼兒園課程的自身特點(diǎn)，而且能確切地與中小學(xué)等其他階段的課程區(qū)別開來。很明顯，以前傳統(tǒng)教育和中小學(xué)教育只重視集體教學(xué)，而幼兒園建構(gòu)式課程既重視集體教學(xué)，也注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)，家園共育和日�；顒�(dòng)，并且把它們列為課程不可分割的一部分。因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)是通過多種活動(dòng)進(jìn)行的，是在有形和無形的環(huán)境中誘發(fā)的，是在家園的互相合作過程影響下發(fā)展起來的。所以，任何目標(biāo)的達(dá)成不是“外加”的，而是根據(jù)結(jié)合幼兒自身的發(fā)展，在多種教育活動(dòng)過程中，通過幼兒自我建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。兒童作為課程主體，在幼兒園生活學(xué)習(xí)獲得自身發(fā)展，他既受到同伴、環(huán)境和社會(huì)文化的影響，又主動(dòng) １
地與這一切發(fā)生著互動(dòng)，這是一個(gè)交互作用的過程，也是建構(gòu)發(fā)展的過程。
啟示二：強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的生活化
設(shè)計(jì)者開始設(shè)計(jì)主題的時(shí)候，就考慮到了幼兒的方方面面：如幼兒自身的年齡特點(diǎn)、幼兒的興趣、幼兒的原有認(rèn)識(shí)水平，與幼兒生活關(guān)系的密切程度、幼兒所處的人文地域等狀況，尤其強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的生活化�？v觀小中大班三個(gè)年齡段，我們發(fā)現(xiàn)了諸多讓幼兒感興趣，切合幼兒實(shí)際，生動(dòng)活潑，又切實(shí)可行的生活化的主題。如《紅彤彤的年》、《亮眼看世界》《紅黃藍(lán)綠》、《石頭大玩家》、《小小蛋兒把門開》、《好伙伴們》等等，讓我們看見了設(shè)計(jì)者們把立足點(diǎn)確確實(shí)實(shí)地轉(zhuǎn)移到了兒童生活的范圍內(nèi)。
“生活就是課堂，課堂就是生活”。生活中有取之不盡的教學(xué)素材，使幼兒已有的淺顯的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫礁玫乇憩F(xiàn)。同時(shí)又注重幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如“切片花盤”，就是幼兒將五顏六色的蔬菜（黃瓜、白蘿卜、胡蘿卜、西紅柿）切成圓形、長(zhǎng)方形、細(xì)條等各種形狀，讓幼兒在白色的盤子里排出各種漂亮的圖案；“給動(dòng)物園裝電話”更是把幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)數(shù)的概念與活動(dòng)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來了，使幼兒從自己家里的電話號(hào)碼入手，利用數(shù)字卡片，將數(shù)字組合成不同的電話號(hào)碼，并記錄下來；“生活中的數(shù)字”更是讓幼兒觀察、捕捉周圍世界中處處有數(shù)字，如生日、門牌號(hào)、電話號(hào)碼、星期幾、今天是幾月幾日等，而將抽象的數(shù)字通過活動(dòng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系起來。
啟示三：強(qiáng)調(diào)選材的適宜性和挑戰(zhàn)性并存
在學(xué)習(xí)過程中，我們老師最希望看到的是，幼兒在原有的認(rèn)知水平上有所提高。雖然不能只重視結(jié)果，要看重學(xué)習(xí)過程，然而我們知道，幼兒是帶著自己原有的經(jīng)驗(yàn)、水平進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。我們?cè)谶x材時(shí)，既要選擇適合幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，又要照顧其現(xiàn)有的水平，同時(shí)又要選擇帶有一定挑戰(zhàn)性的教材。那是最適宜的，也是較難的。但是幼兒園建構(gòu)式課程就符合了這一要求。一方面體現(xiàn)在整個(gè)主題里活動(dòng)前后的安排，如中班下學(xué)期的孩子在家過完暑假，歡呼雀躍地來到幼兒園時(shí)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)室變換了、發(fā)現(xiàn)同伴們有的長(zhǎng)高了，有的長(zhǎng)胖了、還發(fā)現(xiàn)幼兒園里又多了一群可愛的小弟弟小妹妹、驚喜地發(fā)現(xiàn)自己是大班的哥哥姐姐啦。隨著自我意識(shí)的悄然增長(zhǎng)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)自己也在發(fā)生變化。大班上冊(cè)《你變我變大家變》的主題中，就設(shè)計(jì)了“暑假生活” → “幼兒園變了” →“你變我變大家變”→“幫助小弟弟小妹妹”的主題脈絡(luò)。一系列快樂有趣的主題活動(dòng)，使小朋友意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，是大班的哥哥姐姐了，他們?cè)隗w驗(yàn)自身變化的過程中開始關(guān)注周圍世界的變化，用眼睛去捕捉、用情感去體驗(yàn)每一件事物的變化：當(dāng)小弟弟、小妹妹哭鬧時(shí)，會(huì)去關(guān)心、幫助他們；當(dāng)同伴之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，會(huì)學(xué)著去寬容和理解他人；當(dāng)遇到困難時(shí)，會(huì)學(xué)著去獨(dú)立面對(duì)和克服。另一方面體現(xiàn)在某一具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排上，如“顏色對(duì)對(duì)碰”，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)顏色變化的活動(dòng)，他打破了以往讓幼兒認(rèn)識(shí)顏色、教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得到結(jié)果、幼兒再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這樣的思維路徑，充分考慮幼兒在以往的美術(shù)活動(dòng)中，已經(jīng)具有關(guān)于顏色變化的一些經(jīng)驗(yàn)，吸取“做中學(xué)”的教育策略，讓幼兒先猜測(cè)，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的程序進(jìn)行教學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)幼兒來說已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地
重復(fù)教師已得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)，而獨(dú)立展開一種全新的探索，對(duì)幼兒來說更具有挑戰(zhàn)性。像這樣的設(shè)計(jì)在建構(gòu)式課程中比比皆是。
啟示四：強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)
“幼兒園建構(gòu)式課程的基本原則是：選擇對(duì)兒童發(fā)展有利的、適合幼兒學(xué)習(xí)的有意義的主題內(nèi)容，充分地讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)”。它強(qiáng)調(diào)是主動(dòng)建構(gòu)，沖擊傳統(tǒng)的灌輸教育。如小班下冊(cè)主題《小小蛋兒把門開》，幼兒非常熟悉蛋，他們經(jīng)常吃蛋，但是因?yàn)樯叭菀妆淮蚱�，處理也麻煩，所以家長(zhǎng)很少讓孩子接觸沒有燒熟的蛋；再說，沒有幾位家長(zhǎng)能為了孩子，刻意去收集不同品種的蛋。正因?yàn)檫@樣，孩子對(duì)蛋有著強(qiáng)烈的好奇和濃厚的興趣。我們根據(jù)主題的要求，為孩子收集了各種各樣的蛋（雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋、鴿子蛋、鴕鳥蛋），讓孩子們對(duì)蛋的大小、顏色主動(dòng)進(jìn)行觀察比較。并且讓每一個(gè)孩子從家里帶兩個(gè)蛋（一個(gè)生的，一個(gè)煮熟的），讓孩子玩。為什么蛋會(huì)滾動(dòng)會(huì)旋轉(zhuǎn)？為什么生蛋打破了會(huì)流出液體，熟蛋打破了不會(huì)流出液體？為什么蛋可以做出各種好吃的菜？為什么蛋還可以做出各種蛋制品？為什么蛋會(huì)孵出小雞、小鴨??這一個(gè)個(gè)疑問對(duì)幼兒來說，既有趣又充滿了無窮的奧秘。于是他們就會(huì)主動(dòng)地去探索，去嘗試：區(qū)別生蛋、熟蛋的不同，主動(dòng)品嘗各種蛋制品，主動(dòng)在蛋殼上畫畫，主動(dòng)表演小雞出殼的情景??在這些活動(dòng)中，幼兒通過感受、體驗(yàn)、理解、反思、領(lǐng)悟，自然而然地獲取了與蛋緊密相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，并啟迪了自身的智慧。
在“動(dòng)物是人類的朋友”這一學(xué)習(xí)脈絡(luò)中，課程中選擇小烏龜這一容易獲得的資源，讓小烏龜以“客人”的身份走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。幼兒在飼養(yǎng)烏龜?shù)倪^程中，通過喂食、清理污水等親近烏龜?shù)幕顒?dòng)，能從不同的角度進(jìn)行仔細(xì)觀察，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并用繪畫、游戲、故事等方式來表現(xiàn)、表達(dá)自己對(duì)烏龜?shù)南矏�。這是直接作用而不是單純講解、傳授的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒從中不但熟悉烏龜、親近烏龜，而且有目的、有意識(shí)地認(rèn)識(shí)、了解烏龜，走進(jìn)小烏龜?shù)纳钍澜�。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課件逐漸帶領(lǐng)孩子們主動(dòng)走進(jìn)整個(gè)動(dòng)物世界，發(fā)展了他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
啟示五：強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變：
幼兒園建構(gòu)式課程與以往的課程模式在教學(xué)策略上，有很大的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的方法、手段的巧妙使用。如在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，呈步步遞進(jìn)的關(guān)系。如“站到高處看一看”，在操場(chǎng)上→在大型運(yùn)動(dòng)器具上→在樓頂上，你分別看到了什么（感覺有什么不同）→如果同看一棵樹，為什么不一樣→從觀察的角度引申到從不同角度看待問題的思維方式；幼兒園建構(gòu)式課程中，無論是教學(xué)活動(dòng)還是日常活動(dòng)，都非常注重肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。動(dòng)靜交替，既體現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，又鍛煉了身體；在教學(xué)具的選用上強(qiáng)調(diào)實(shí)在，充分利用廢舊物品，一物多用等。如“紙棍造型”中的紙棍，就是利用舊掛歷制成的，它既是指揮棒、金箍棒、寶劍，又是雙折棍、滑雪撐竿、船篙??
教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)策略上。新《綱要》強(qiáng)調(diào)指出“教師應(yīng)是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”，教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生
的個(gè)性，促進(jìn)個(gè)性和諧、健康發(fā)展。我們應(yīng)“授之以漁”，而不是“授之以魚”。新形勢(shì)下幼兒教師已不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”者，應(yīng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幼兒游戲的合作者、幼兒活動(dòng)的支持者、幼兒各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。如自主性繪畫指導(dǎo)方法就是要教給幼兒一些繪畫所必需的本領(lǐng)，如多種基本的顏色、多種幾何圖形及圖形的不同組合、各種實(shí)物圖形的認(rèn)知與幾何圖形的轉(zhuǎn)換等。如畫熊貓，可以用不同大小的圓形和橢圓形來組合，畫小鳥可以用圓形、半圓形、三角形來組合。采用這種教法，幼兒容易掌握又可以舉一反三，它能幫助幼兒把智力技能與所掌握的符號(hào)結(jié)合起來，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，最后通過技能整合而變成自己的繪畫能力和技巧，且效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來的技巧。
幼兒園建構(gòu)式課程帶給我們的啟示還有很多，但任何一種課程指導(dǎo)都不是“萬精油”，由于受地域、人文、環(huán)境的影響，對(duì)每一個(gè)實(shí)踐個(gè)體來說，都存有缺陷和不足，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，完全照搬肯定是行不通的。幼兒園建構(gòu)式課程只是為我們提供了一種可選擇、可利用的資源，課程的最終選擇與設(shè)計(jì)都只有通過教師根據(jù)幼兒與班級(jí)的實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化整合，才能達(dá)到理想的教育境界。
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