第一篇：傷仲永讀書(shū)隨想

《傷仲永》讀書(shū)隨筆

“仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”作者認(rèn)為像仲永那樣天生聰明，有才智的人，都因?yàn)楹筇鞗](méi)有受到好的教育，而成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又沒(méi)有接受良好的后天教育，能成為一個(gè)怎么樣的人呢？雖然這只是一篇短短的文章，但卻讓我感觸很大，也思考了很久，兒童是祖國(guó)未來(lái)的希望，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育的今天，教書(shū)育人的我們更應(yīng)讓幫助學(xué)生養(yǎng)成刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

我們周?chē)�有些家長(zhǎng)一直覺(jué)得自己的孩子相當(dāng)優(yōu)秀，甚至?xí)�不分�?chǎng)合，不分地點(diǎn)炫耀自己孩子如何的出色、如何的優(yōu)秀，其實(shí)這樣無(wú)形當(dāng)中會(huì)給孩子兩個(gè)錯(cuò)誤傾向：一個(gè)是我很優(yōu)秀我做什么都是對(duì)的，所有人都得贊揚(yáng)我，但當(dāng)別人在特定方面批評(píng)他們時(shí)，他們的心靈更容易受到傷害，甚至產(chǎn)生厭煩情緒；第二，所有的鼓勵(lì)與寵愛(ài)也給孩子帶來(lái)一種無(wú)形的壓力，他們會(huì)害怕因自己做的不夠好而得不到別人的喜愛(ài)與贊揚(yáng)；其實(shí)我們無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都應(yīng)吸取仲永父的教訓(xùn)并作為前車(chē)之鑒，在孩子特定的長(zhǎng)處適時(shí)的夸獎(jiǎng)孩子，引導(dǎo)優(yōu)秀的孩子接受更好的后天教育，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展空間，重視后天的學(xué)習(xí)、后天的鍛煉、后天的刻苦、后天的勤奮。

其次，我們周?chē)�也有不少恨鐵不成鋼的老師與家長(zhǎng)們，一直在一味地打擊、痛斥孩子的“愚蠢”和“笨拙”，其實(shí)這對(duì)孩子也會(huì)有相當(dāng)大的負(fù)面影響，每一位家長(zhǎng)都聽(tīng)說(shuō)過(guò)牛頓曾被老師指定為“愚蠢的無(wú)可救藥”的學(xué)生，他憑借自己的好奇心不也發(fā)明了萬(wàn)有引力嗎？我們都曾嘲笑過(guò)愛(ài)迪生坐在雞蛋上孵小雞的事情，他憑借自己的勤奮和汗水不也為人類(lèi)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)嗎？“蠢才”和“天才”有可能是與生具有的，但卻不是一成不變的，通過(guò)自己的勤奮和努力，“蠢才”一定會(huì)變成“天才”；勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，天才更多來(lái)自于后天勤奮學(xué)習(xí)！“神童”由于后天不好好學(xué)習(xí)而淪為“庸人”的，在歷史上屢見(jiàn)不鮮；而本來(lái)不是“神童”、“天才”，但由于堅(jiān)持不懈地奮發(fā)努力，而成為舉世聞名的科學(xué)家、發(fā)明家的卻大有人在。我們應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)孩子，耐心地關(guān)注孩子每一點(diǎn)的成長(zhǎng)與進(jìn)步，并做出肯定的贊同。

但在現(xiàn)在的社會(huì)，在利欲熏心的大環(huán)境中，作為普通人，更容易變得越來(lái)越浮躁、越來(lái)越功利化；做事，很難靜下心來(lái)徹底明確的做到底，做到盡善盡美，更不用說(shuō)當(dāng)作事業(yè)來(lái)完成。

作為成年人，作為青年教師的我們，肩負(fù)重任，我們應(yīng)首先樹(shù)立良好的榜樣，做人，言行一致，腳踏實(shí)地，做一個(gè)真實(shí)自然的人；認(rèn)真讀書(shū)，細(xì)細(xì)品味其中的境界。

每一部書(shū)，都有其存在的價(jià)值，走進(jìn)書(shū)的世界，走進(jìn)書(shū)的海洋，你就一定有所收獲；經(jīng)典的書(shū)，細(xì)細(xì)品讀，讀出其中的寓意與精髓；平凡的書(shū)，聯(lián)系生活去讀，能讀出其中的用意，讀到其中的核心價(jià)值觀；平庸的書(shū)，反思地去讀，讀出其中的教訓(xùn)，讀到其中的所以然。

我一直相信，靈感不總是光顧那些幸運(yùn)的人，機(jī)遇不總是屬于那些有天分的人。只要我們用自己的心，去體會(huì)、去解讀、去領(lǐng)悟，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：書(shū)中真有非常精彩的世界。

第二篇：傷仲永

《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、結(jié)合課文注釋和工具書(shū)讀懂課文，背誦課文。

2、學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。

3、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。4、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。2、體會(huì)揣摩本文簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言。

3、方仲永“混然眾人”的原因。

學(xué)習(xí)方法：

1、朗讀法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，朗讀很重要，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，這點(diǎn)尤為重要，我們一定要熟讀成誦。

2、質(zhì)疑法。學(xué)則須疑，疑則引發(fā)探究，探究才能發(fā)現(xiàn)真理。對(duì)于文言詞句，，我們可以采用質(zhì)疑的方法，利用工具書(shū)與注解，自主學(xué)習(xí)。

一、激情導(dǎo)入：

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：古語(yǔ)云：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的要求。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童，一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，逐漸變成一個(gè)庸才、蠢才。今天，我們一起走進(jìn)王安石的《傷仲永》，來(lái)了解一個(gè)典型的例子。

2、作者及題解

王安石（1021——1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張，繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》、

本文選自《臨川先生文集》，是采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。

題目中的“傷”是“哀傷”的意思，文題的含義是：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷，表達(dá)作者對(duì)方仲永遭遇的哀傷、惋惜之情。

二、感知文意：

(一) 讀課文:

1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

2、讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：隸（）謁（）扳（）稱（）

3、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩(shī)立就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也|久

4、熟讀課文

（二）譯課文：

1、結(jié)合注釋理解課文，粗通文意。自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

2、a、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)，并指出該詞在句中的含義與用法。

之：①忽啼求之：②借旁近與之：③余聞之也久：

④不能稱前時(shí)之聞：⑤卒之為眾人：

于：①環(huán)謁于邑人：②于舅家見(jiàn)之：③賢于材人遠(yuǎn)矣：④受于人者不至：

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b、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)，并解釋。

①邑人奇之：②賓客其父：③利其然：④傷仲永：

3、小組內(nèi)互相試譯課文。

三、合作探究：

(一) 整體感知：

1、方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

2、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

（二）深入探究：

1、“金溪民方仲永,世隸耕�！苯淮�了關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫(xiě)？

2、語(yǔ)段閱讀：閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。

a、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

3、這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見(jiàn)""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

4、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

a、用詞的精當(dāng)傳神。

如第一段中寫(xiě)方仲永"啼求之"，一個(gè)"啼"字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；"忽""即""立"三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；

“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

b、從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

四、表達(dá)訓(xùn)練：

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：

五、總結(jié)課文，談收獲

六、課外拓展

①讀了方仲永的故事后，你一定有許多感想，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。背誦全文。③搜集有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句。

第三篇：《傷仲永》讀后感

讀了《傷仲永》這篇文章，真的很"傷"，可哀傷之余，又不得不引人深思：為什么一個(gè)天才，就這樣被埋沒(méi)了呢？

金溪的神童方仲永天生才華出眾，他出生于農(nóng)耕家庭，從未接觸過(guò)任何文學(xué)的作品，竟然5歲就能指物作詩(shī)，并讓人嘖嘖贊嘆�？梢蚱涓改赴阉�當(dāng)作賺錢(qián)工具，不讓他讀書(shū)，使他最終成為了一個(gè)普通人。

從全文來(lái)看，我們不難得出結(jié)論，與方仲永墮落成常人絕對(duì)也是最最分不開(kāi)的原因之一，便是他父親的所作所為。

仲永那時(shí)還小，雖然天資聰穎，但并不能辨別是非。父母?jìng)円舱龖?yīng)該在孩子像仲永一般大的時(shí)候，多灌輸正確的思想，讓他們多讀書(shū)，多增長(zhǎng)知識(shí)，更何況仲永還是一個(gè)神童，若讓他好好讀書(shū)，長(zhǎng)大必然會(huì)成為一個(gè)才子。可他的父親卻不教育他繼續(xù)好好學(xué)習(xí)，竟在他還無(wú)法把握自身的時(shí)候，貪圖小利，把他當(dāng)做獲利的工具，以至于變成后文的"不能稱當(dāng)時(shí)之聞"和"泯然眾人矣"

但是他墮落于常人，卻也跟自己分不開(kāi)關(guān)系。

作者王安石在本文中曾寫(xiě)過(guò)他在仲永12、3歲的時(shí)候見(jiàn)過(guò)他，雖依舊有些才華，卻不如以前了。也就是說(shuō)，仲永這時(shí)還算是一個(gè)天才，現(xiàn)在再好好讀書(shū)，也為時(shí)不晚，還是能小有成就的。而且仲永也12、3歲了，已不再懵懂，可以不必當(dāng)作父親的賺錢(qián)工具了�？芍儆绤s依舊聽(tīng)父親的話，每天走遍全縣，作詩(shī)，寫(xiě)對(duì)子，收?qǐng)?bào)酬，絲毫沒(méi)有一點(diǎn)覺(jué)悟，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的改變，也正是這一點(diǎn)，使他錯(cuò)過(guò)了最后一個(gè)機(jī)會(huì)，從此碌碌終生，泯然眾人。

愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)："天才是百分之九十九的血汗加上百分之一的靈感。"現(xiàn)在才發(fā)覺(jué)，這句話真的很有道理。一個(gè)天資聰穎的人，若不把握機(jī)會(huì)，勤奮、努力地學(xué)習(xí)、讀書(shū)，結(jié)局也就會(huì)像本文的仲永一樣吧。更何況我們"不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？"

仲永著實(shí)令人哀嘆，但我們現(xiàn)在更為重要的，則是不要讓后人或身旁的人在"傷"字后面加上我們的名字，那樣就比仲永更加可悲了。

第四篇：《傷仲永》讀后感

《傷仲永》讀后感

讀了《傷仲永》這篇文章，真的很"傷"，可哀傷之余，又不得不引人深思：為什么一個(gè)天才，就這樣被埋沒(méi)了呢？

金溪的神童方仲永天生才華出眾，他出生于農(nóng)耕家庭，從未接觸過(guò)任何文學(xué)的作品，竟然5歲就能指物作詩(shī)，并讓人嘖嘖贊嘆。可因其父母把他當(dāng)作賺錢(qián)工具，不讓他讀書(shū)，使他最終成為了一個(gè)普通人。

一個(gè)天資聰穎的神童，因?yàn)楸晃ɡ�是圖的父親每天帶著四處拜訪本縣的人，而不讓他學(xué)習(xí)，使得“神童”竟淪為一個(gè)默默無(wú)聞的“庸人”！這能叫人不扼腕嘆惜嗎？神童泯然眾人，責(zé)任在于他父親，原因是“不使學(xué)”。像方仲永這樣的天才，由于后天沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，尚且要成為普通的人，那么，那些本來(lái)就普普通通的人，如果不學(xué)習(xí)，豈不是連一個(gè)普通的庸人還不如嗎？

所以說(shuō)：才能來(lái)自于勤奮學(xué)習(xí)！“神童”由于后天不好好學(xué)習(xí)而淪為“庸人”的，在歷史上屢見(jiàn)不鮮；而本來(lái)不是“神童”、“天才”，但由于堅(jiān)持不懈地奮發(fā)努力，而成為舉世聞名的科學(xué)家、發(fā)明家的卻大有人在。

愛(ài)因斯坦不是神童，中學(xué)成績(jī)并不好，大學(xué)也是考了兩次才被

錄取，學(xué)習(xí)也并不出眾，后到瑞士一家專(zhuān)利局當(dāng)了7年職員。在這7年里，愛(ài)因斯坦在艱苦的條件下頑強(qiáng)學(xué)習(xí)、工作，終于奠定了相對(duì)論的基礎(chǔ)。

愛(ài)迪生不是神童，甚至連初小還未念完但他努力自學(xué)，總是以無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，刻苦鉆研自己不懂的問(wèn)題。由于他工作時(shí)間比一般人長(zhǎng)得多，相當(dāng)于延長(zhǎng)了生命，所以當(dāng)他79歲的時(shí)候，宣稱自己已是135歲的人了。

不僅在科學(xué)上如此，在文學(xué)藝術(shù)上也是如此。不論是誰(shuí)只要付出和他們同樣艱辛的努力，都能取得這樣或那樣的成就。愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)："天才是百分之九十九的血汗加上百分之一的靈感。"現(xiàn)在才發(fā)覺(jué)，這句話真的很有道理。一個(gè)天資聰穎的人，若不把握機(jī)會(huì)，勤奮、努力地學(xué)習(xí)、讀書(shū)，結(jié)局也就會(huì)像本文的仲永一樣吧。更(請(qǐng)你關(guān)注www.seogis.com)何況我們"不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？"

仲永著實(shí)令人哀嘆，但我們現(xiàn)在更為重要的，則是不要讓后人或身旁的人在"傷"字后面加上我們的名字，那樣就比仲永更加可悲了。

第五篇：傷仲永教案

《傷仲永》

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。

2、能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

3、德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

教學(xué)設(shè)想

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，制定了“傷仲永”的教學(xué)方案。我的整體思路是：故事導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——合作學(xué)習(xí)——?dú)w納總結(jié)。

為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競(jìng)賽法及分組討論法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

新課標(biāo)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯虝�(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中，我依據(jù)“三有利”原則確定學(xué)法，具體如下：?

1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

2、討論法——讓學(xué)生積極參與。

3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入

卡爾·威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村，是19世紀(jì)德國(guó)的一個(gè)著名的天才。他八九歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、英語(yǔ)和希臘語(yǔ)這六國(guó)語(yǔ)言；并且通曉動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)；9歲時(shí)他進(jìn)入了哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授；23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書(shū)，成為研究但丁的權(quán)威。與

那些過(guò)早失去后勁的神童們不同，卡爾·威特一生都在德國(guó)的著名大學(xué)里授學(xué)，在有口皆碑的贊揚(yáng)聲中一直講到1883年逝世為止。 卡爾·威特能取得這番驚人的成就，并不是由于他的天賦有多高超——恰恰相反，他出生后被認(rèn)為是個(gè)有些癡呆的嬰兒——而是全賴他的父親教育有方�？�爾·威特與本文中的仲永正好形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。

二、 了解作者

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

三、 感知課文

學(xué)生朗讀課文。然后教師糾正其錯(cuò)誤的讀音和不準(zhǔn)確的斷句，例如：①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久。

最后再讀一遍，并找出文中的詞類(lèi)活用，其中有：①邑人奇之：以?為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把?當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。③利其然：以?為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

四、理解課文

讓同學(xué)準(zhǔn)備5分鐘，標(biāo)出不懂的或不理解的詞句，然后分別請(qǐng)同學(xué)起

來(lái)大致翻譯第一段和第二段。然后教師再在同學(xué)們翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。再指出文中的重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行詳細(xì)講解。

五、 布置作業(yè)

1、熟讀課文，并嘗試背誦全文。

2、找出文中所有的“之”和“與”，并進(jìn)行歸類(lèi)。

3、翻譯第三自然段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容

二、感知課文

抽三個(gè)同學(xué)起來(lái)分別朗讀三個(gè)自然段。

三、理解課文

1、抽同學(xué)起來(lái)翻譯第三自然段，然后請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)出與前面的同學(xué)不一致的地方，最后教師講解。

2、教師講解“與”和“之”的分類(lèi)，同學(xué)們把昨天做的關(guān)于這部分的作業(yè)與同桌交叉改正。

3、讓同學(xué)們分組討論并回答， 課文寫(xiě)了仲永才能發(fā)展變化的那幾個(gè)階段。然后教師講解（三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”）。

4、同學(xué)們思考并回答，這三個(gè)發(fā)展變化階段的詳略安排有何好處（寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前

時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！耙�(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

5、讓同學(xué)們自主合作討論，作者是通過(guò)什么樣的形式講述仲永故事的，這樣寫(xiě)有什么好處。

四、 歸納總結(jié)

先請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)回答文中的主旨是什么，然后教師再總結(jié)。本文借事

說(shuō)理，通過(guò)方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。文章敘述方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”，通過(guò)生動(dòng)的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。

五、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、理解并記住文中的重點(diǎn)文言詞句。

3、寫(xiě)一篇關(guān)于仲永故事的讀后感，字?jǐn)?shù)不限，感情真摯。

4、預(yù)習(xí)下一篇課文。

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