摘 要：在現(xiàn)今教育形式下，如何開發(fā)“有限課堂”，發(fā)掘?qū)W生潛力，發(fā)揮教師能力，提高課堂效率，是目前面臨的首要問題。本文試著從地理學(xué)科的特色分析，引用“生活”理念，結(jié)合地理學(xué)科的特點和教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)校生活入手、從課外實踐入手、從實事新聞入手、從生活作息入手，多方面引入生活案例，做到使“生活”走進(jìn)地理課堂、激發(fā)地理思維，并能用地理知識來詮釋生活，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：生活；地理；課堂

我國地理教育改革正在不斷走向深入，步入成熟。在大范圍減負(fù)的形勢引領(lǐng)下，如何在有限的課堂時間內(nèi)提高地理課堂效率是當(dāng)前提出的首要問題。中學(xué)地理學(xué)科是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)等多種知識綜合的學(xué)科，與日常生活聯(lián)系緊密。因此，在中學(xué)地理課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引用生活理念，提升學(xué)生的自主意識，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好，使學(xué)生在極富生活化的地理教育活動過程中形成各自的優(yōu)勢與特長。

一、為什么要將生活引入地理課堂

在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中，第一個理念就是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識和技能，增加學(xué)生的生存能力”為切入點[1]。因此教師在地理教學(xué)過程中引入生活實際是十分必要的。

（一）教育與生活密不可分

美國教育家杜威力圖變革傳統(tǒng)教育，融合教育與社會之間的聯(lián)系，提出“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的教育思想，以使學(xué)校和社會適應(yīng)資本主義發(fā)展的需要。我國著名教育家陶行知深受其教育思想的影響提出了以“生活教育”為核心的教育思想。并將“教學(xué)做合一”、“社會即學(xué)�！�、“生活即教育”形成了完整的理論體系。其內(nèi)涵為：“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。”[2]

（二）地理學(xué)科本身的特點

地理是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，地理課程本身具有綜合性、區(qū)域性和開放性的特征，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，地理學(xué)科涉及的領(lǐng)域也在不斷增加，地理知識也在不斷更新，在地理教學(xué)中所列舉的地理事實也要與時俱進(jìn)不斷更新，地理實現(xiàn)知識更新的最佳途徑之一就是關(guān)注生活，將生活中的地理知識引入地理課堂是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，是地理學(xué)科特點的需要，也正是地理新課程改革的需要。

（三）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂效率

追求高效課堂是當(dāng)今教育改革的重點,地理課堂自然要講究高效率,激發(fā)學(xué)生求知的興趣就是地理高效課堂的法寶,把生活中的一些地理趣味現(xiàn)象引入課堂,是使課堂興趣盎然的一條重要途徑[3]。中學(xué)生在這個年齡段是具有探奇心理的,教師要善于抓住學(xué)生這種心理,引入趣味現(xiàn)象,讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識去分析探究,由現(xiàn)象到本質(zhì),深挖其中的道理,靈活地解答疑問,積累掌握一些基本的地理學(xué)習(xí)的方法和技能,為以后進(jìn)一步深入發(fā)展奠定基礎(chǔ),都是大有益處的。

（四）地理教材內(nèi)容逐漸趨向于生活化、人文化

當(dāng)人類面臨的諸多問題，如“人口動態(tài)、食物和饑荒、城市化、社會經(jīng)濟(jì)差異、文盲、貧困、失業(yè)、難民……動植物滅絕、伐林、土壤侵蝕、荒漠化、自然災(zāi)害、毒廢料和核廢料、氣候變化、空氣污染、臭氧洞。資源限制……”等[4]都帶有很強(qiáng)的地理成分，地理教材內(nèi)容的更新便勢在必行。環(huán)境、資源、人口、可持續(xù)發(fā)展等成為各國地理教學(xué)的主要內(nèi)容，體現(xiàn)出鮮明的時代特征。例如，美國主張學(xué)習(xí)有用的地理，學(xué)習(xí)生活中的地理。教材不再只是從地理科學(xué)的角度來選擇和組織，而是明確講述“生活化的地理”，貼近學(xué)生生活、社會生活。為了增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會及實踐活動能力，涉及個人、公眾及日后職業(yè)生活的應(yīng)用性、實踐性知識成為教材的重要選擇。地理教材內(nèi)容的人文化比重也相應(yīng)加強(qiáng)，打破了“以自然地理為主的區(qū)域地理”一統(tǒng)天下的局面。突出了人地關(guān)系的主題。

二、如何將生活引入地理課堂

（一）利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙導(dǎo)入新課

心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣，才會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒以及思維的活躍程度[5]。新課導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手，聯(lián)系學(xué)生當(dāng)?shù)貙嶋H生活中經(jīng)常碰到的、熟悉的生活經(jīng)驗等一些地理現(xiàn)象，設(shè)計出地理問題，讓學(xué)生接觸到生活中的地理知識，使他們覺得學(xué)習(xí)地理對他們確實有用，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)《地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)》一節(jié)時，我們知道科學(xué)家探知地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)時利用的是地震波，本來地球的內(nèi)部就很深，感覺離我們的生活很遙遠(yuǎn)，同學(xué)們不容易想象它的形態(tài)，而且地震波也是學(xué)生不熟悉的概念。那么如何引入本節(jié)課才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？這時，我們就可以從我們熟悉的生活經(jīng)驗入手，用類比的方法引出地震波。教師可以首先問學(xué)生夏天我們買西瓜的時候是怎么挑哪個西瓜好的呢？同學(xué)們回答用手敲一敲西瓜皮，聽一聽聲音。教師總結(jié)，我們通過聲波就可以判斷西瓜內(nèi)部的構(gòu)造，同樣的道理，科學(xué)家也是利用了一種波來判斷地球的內(nèi)部構(gòu)造，這種波就是地震波。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會覺得本節(jié)課的知識枯燥乏味，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）地理課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以生活為目的

在進(jìn)行融入生活地理教學(xué)時，最重要的一點就是講清地理知識在現(xiàn)實生活和社會中的重要作用及如何應(yīng)用，具體方法就是聯(lián)系實際。地理環(huán)境對人們?nèi)粘Ｉ�活中的衣、食、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。

衣著方面：在講述到氣候時，給同學(xué)提出生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學(xué)們討論總結(jié)之后，教師還可以舉一反三地列舉其他一些例子：阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍等等。

食、住方面：同學(xué)們可以從氣候知識中了解“南稻北麥”、“南尖北平”、“南敞北封”等等許多南北差異的根本原因是氣候類型的不同。

出行方面：人們的出行與地理密切相關(guān)。比如在旅游時，根據(jù)地域特點，合理選擇交通工具：遠(yuǎn)距離旅行選擇火車或飛機(jī)，近距離選擇汽車，沿海城市可以選擇輪船等等。

（三）聯(lián)系社會熱點，賦予時代信息

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境去感受、去體驗[6]。受社會、經(jīng)濟(jì)等因素的限制，我們不可能把每一節(jié)地理課都放到真實環(huán)境中。所以，地理教師要關(guān)注學(xué)生的生活世界，創(chuàng)設(shè)一種適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，打通學(xué)生書本世界與生活世界之間的界限，激發(fā)學(xué)生自主對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組，從而完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)，讓學(xué)生留下“終身發(fā)展有用的地理”。

時事新聞中的每件事都與地理環(huán)境有一定的相關(guān)性，更因“新聞”是最近發(fā)生的事，既“真實”又“新鮮”，很容易就能打動學(xué)生 。引起高度的關(guān)注，更有利于培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。長期關(guān)注電視或者是報紙的新聞事實，既能開闊學(xué)生的眼見，又能了解地理試題的發(fā)展方向，做到了然于胸，有備無患。

（四）與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中學(xué)地理課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實際和自身經(jīng)驗出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解并研究生活中的地理，并在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識。聯(lián)系生活實際進(jìn)行地理課堂教學(xué)，使學(xué)生體驗到地理就在身邊，生活處處皆地理。同時將所學(xué)知識在實踐中應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，內(nèi)化了知識。

如在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動》時，學(xué)生對于太陽高度這個概念可以說是一片空白。課前先讓學(xué)生探究不同季節(jié)物體影子的長短有沒有什么不同來入手，無疑會引起學(xué)生的好奇心和探究的積極性，使他們對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。學(xué)生對所學(xué)的太陽高度的概念理解以后可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將原理應(yīng)用于實踐。如開發(fā)商蓋樓的時候，要考慮樓間距的問題，是要考慮夏季的距離呢還是冬季的距離？南方地區(qū)的樓間距和北方地區(qū)的相比哪個應(yīng)該更大一些呢？這樣通過與生活實際的聯(lián)系與應(yīng)用，使學(xué)生輕松接受了抽象的概念和枯燥的原理，使他們覺得地理知識就在身邊，所學(xué)的知識也很有用，從而樂于接受，同時培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物和分析事物的能力。

（五）借助鄉(xiāng)土地理，豐富地理內(nèi)容

蘇霍姆林斯基在教育名著 《帕夫雷什中學(xué)》中認(rèn)為：大自然是學(xué)生美育的重要源泉；從贊賞家鄉(xiāng)自然美景到熱愛祖國山川原野，這是德育的起步內(nèi)容和有效途徑；花草樹木、陽光、空氣、風(fēng)霜雨露，皆是養(yǎng)心健身之寶；變幻萬千的自然現(xiàn)象，則是綜合訓(xùn)練觀察、思維、語言表達(dá)能力的極好手段。[7]學(xué)生身邊的大自然，恰好是最真實、最豐富、最有活力的地理教學(xué)資源。學(xué)生最初的地理認(rèn)知便是對周圍事物的了解與接觸，以鄉(xiāng)土地理中的環(huán)境資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，是讓新知識快速構(gòu)建的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2004.

[2] 孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3] 陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4] 國際地理教育委員會,馮以浤譯.地理教育國際憲章[J].地理學(xué)報,1993（4）.

[5] 張守臣.高師心理學(xué)教程[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2007.

[6] 陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[7] 黃秀蓮.略談高中地理課堂與生活知識的融合[J].才智，201*（7）.

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