摘要：新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，新的課程目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”，同樣強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。近年來(lái)在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的教學(xué)實(shí)踐和研究中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感意動(dòng)要素對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大，為此我根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)理論和學(xué)生的實(shí)情對(duì)“學(xué)困生”和優(yōu)等生學(xué)習(xí)風(fēng)格的有關(guān)方面進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)查和研究。通過(guò)理性的調(diào)查研究，明確了許多問(wèn)題，找到了轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作突破口，并總結(jié)了一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的方法，我將這些方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐取得了可喜成績(jī)。
一、 問(wèn)題提出
新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立每一個(gè)學(xué)生的自信心，注重開(kāi)發(fā)不同個(gè)性的人的潛力. 每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都是非常巨大的，影響他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的因素不是單一的，而是多因素在相互作用中共存的，因而“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出了三維一體的教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中我一直在進(jìn)行轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的嘗試，這使我了解到不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，我試圖通過(guò)研究“化學(xué)學(xué)困生”和化學(xué)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)風(fēng)格尋找轉(zhuǎn)化“化學(xué)學(xué)困生”的方法。
學(xué)習(xí)風(fēng)格是當(dāng)今西方教育心理學(xué)研究的一個(gè)新課題，自1954年哈伯特·塞倫提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念以來(lái)，30多種有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論和模式相繼誕生，自80年代開(kāi)始，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究已從理論模式的探討轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐。在我國(guó)譚頂良先生系統(tǒng)研究了學(xué)習(xí)風(fēng)格并出版了專(zhuān)著《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和�！辈⒄J(rèn)為構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的三要素分別是生理要素、心理要素、社會(huì)要素，其中最能直接反應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理要素又由學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素和學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動(dòng)要素構(gòu)成。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動(dòng)要素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是不可忽略的，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家研究認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要作用在于參加并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動(dòng)要素是怎樣參加并調(diào)節(jié)“化學(xué)優(yōu)等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的？化學(xué)優(yōu)等生在學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動(dòng)要素上有無(wú)共同的優(yōu)勢(shì)？如果有共同的優(yōu)勢(shì)，能否以此對(duì)學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)，從而在一定程度上改變學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀？本人針對(duì)以上幾方面的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查和分析。
二、概念界定
1、化學(xué)優(yōu)等生
本課題研究的“化學(xué)優(yōu)等生”（以下簡(jiǎn)稱優(yōu)等生）是指對(duì)化學(xué)感興趣，喜歡鉆研化學(xué)問(wèn)題，重視化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，掌握了一定的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效率高，化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。這類(lèi)優(yōu)等生中有的只是化學(xué)成績(jī)好，但大多數(shù)是數(shù)、理成績(jī)均好，甚至各科成績(jī)均好。
2、化學(xué)學(xué)困生
本課題研究的“化學(xué)學(xué)困生”（以下簡(jiǎn)稱學(xué)困生）是指有學(xué)好化學(xué)的意愿，但由于多種原因，學(xué)習(xí)化學(xué)的能力較低，化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生中有的文科好，數(shù)、理、化成績(jī)差。有的數(shù)、理成績(jī)較好，文科和化學(xué)成績(jī)差。也有部分是各科成績(jī)均差。
三、研究方法：
1、觀察分析：
根據(jù)研究者十幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)初步分析歸納出影響化學(xué)優(yōu)等生和學(xué)困生學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素的特點(diǎn)，然后在教學(xué)活動(dòng)中有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行觀察分析、個(gè)別談話及個(gè)案研究，從而確定調(diào)查的主要內(nèi)容。
2、調(diào)查分析：
先設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查表，較全面地了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。然后設(shè)計(jì)封閉性問(wèn)卷調(diào)查表，著重了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格心理要素的主要因素。再通過(guò)分析、歸納初步找出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。
四、調(diào)查及結(jié)果分析
（一）關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查：
1、 引言：
通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察和初步研究，我發(fā)現(xiàn)具有不同學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，喜歡不同類(lèi)型的教師。具有不同教學(xué)特色和教學(xué)水平的教師教出的學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)能力均有所不同，因而我首先從學(xué)（學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)）和教（教師的教學(xué)風(fēng)格）兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素進(jìn)行了開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查。
通過(guò)調(diào)查，得出了許多重要結(jié)論，通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果找到了一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)影響較大的學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素。
2、 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果
2001年2月對(duì)石室中學(xué)高二年級(jí)的71名化學(xué)優(yōu)等生和53名化學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查，見(jiàn)表1。
表1：關(guān)于優(yōu)等生和學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查
題號(hào)
問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容
學(xué)困生
優(yōu)等生
1
你認(rèn)為最理想的化學(xué)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)和特點(diǎn)？
1、表達(dá)能力強(qiáng)，講解清楚，有條理，突出重點(diǎn)。
2、有耐心，平等對(duì)待學(xué)生，理解學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生著想、寬容。
3、活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、幽默。
5、善于總結(jié)知識(shí)。
6、重視實(shí)驗(yàn)。
1、知識(shí)豐富，能輔導(dǎo)競(jìng)賽、博學(xué)。
2、幽默、有親和力。
3、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)。
4、重知識(shí)延伸。
5、啟人深思，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
6、能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2
你認(rèn)為學(xué)好化學(xué)主要靠什么？
1、上課認(rèn)真聽(tīng)講。
2、學(xué)習(xí)興趣。
3、勤奮，多練題。
4、對(duì)知識(shí)的理解。
5、記憶。
6、歸納、總結(jié)。
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
2、融匯貫通的理解。
3、善于記憶。
4、勤奮、多練題。
5、歸納、總結(jié)、領(lǐng)悟。
3
你認(rèn)為化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)好的人，在學(xué)習(xí)上有無(wú)共同的特點(diǎn)？如果有？是什么？
有
1、上課認(rèn)真。
2、練題多。
3、愛(ài)提問(wèn)，愛(ài)思考。
4、喜歡化學(xué)。
5、有恒心。
6、聰明。
有
1、對(duì)化學(xué)有興趣。
2、勤奮。
3、熟記了很多基礎(chǔ)知識(shí)。
4、學(xué)習(xí)踏實(shí)、仔細(xì)。
4
你認(rèn)為好的化學(xué)課應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？
1、講課生動(dòng)、有趣，課堂活而不亂。
2、講解詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，內(nèi)容豐富。
3、重視實(shí)驗(yàn)。
1、要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，允許學(xué)生發(fā)明實(shí)驗(yàn)。
2、生動(dòng)、有樂(lè)趣。
3、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
4、注意知識(shí)擴(kuò)展，且課堂教學(xué)效益高。
注：此表發(fā)出124份，收回118份。
3、對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析
從開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論
（1）智力因素不是決定化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一因素
從調(diào)查題2、3題的調(diào)查結(jié)果可以看出，無(wú)論學(xué)困生還是優(yōu)等生都不把“聰明”作為學(xué)好化學(xué)和化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的重要條件。兩類(lèi)學(xué)生均認(rèn)為學(xué)好化學(xué)主要靠“勤奮”、“認(rèn)真”。
可見(jiàn)影響學(xué)習(xí)的因素，不僅僅是智力因素，激勵(lì)學(xué)生“勤奮”、“認(rèn)真”地學(xué)習(xí)才是最重要的，這涉及學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素中的意動(dòng)要素。
（2）“興趣”是最好的老師
如果沒(méi)有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，只從學(xué)習(xí)責(zé)任出發(fā)去認(rèn)真學(xué)習(xí)，只能學(xué)得較好，很難學(xué)得很好，這是被實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)的。從調(diào)查題2的調(diào)查結(jié)果可知：優(yōu)生認(rèn)為學(xué)好化學(xué)的首要條件是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”，“學(xué)困生”也把“學(xué)習(xí)興趣”放在了第二位。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅依賴于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，而且依賴于學(xué)生志向水平，成就動(dòng)機(jī)，以及獲得成功的體驗(yàn)。這些與學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感，意動(dòng)要素密切相關(guān)。
（3）學(xué)困生需要教師更多地關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，他們更在乎教師對(duì)他們的態(tài)度。
從調(diào)查題1的調(diào)查可以看出，在對(duì)教師的要求上，優(yōu)等生強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高和有幽默感，認(rèn)為教師講課要有深度和啟發(fā)性，而學(xué)困生則強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度要有耐心，要了解學(xué)生，要寬容。
（4）學(xué)困生的理性水平低于優(yōu)等生
從1題、4題的調(diào)查看出學(xué)生對(duì)教學(xué)形式的要求，優(yōu)等生希望教師和他們一起探討問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓他們獨(dú)立思考，允許他們自己設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，總之希望教師允許他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，給他們多一點(diǎn)自由發(fā)揮的空間，他們只需要教師起一個(gè)引導(dǎo)作用。
而絕大多數(shù)學(xué)困生要求教師課要講得好。他們對(duì)教師的講解提出了許多要求。如：教師講解要詳略得當(dāng)，有條理，突出重點(diǎn)，課堂活而不亂。
從學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動(dòng)要素來(lái)看，造成以上差異的原因主要是優(yōu)等生和學(xué)困生的“理性水平”不一樣。大多數(shù)優(yōu)等生的“理性水平”較高，喜歡低結(jié)構(gòu)程度的學(xué)習(xí)。而大多數(shù)學(xué)困生的“理性水平”較低，需要高結(jié)構(gòu)程度的學(xué)習(xí)。
（5）在化學(xué)學(xué)習(xí)中優(yōu)等生比學(xué)困生更重視對(duì)信息的貯存。
問(wèn)卷調(diào)查1中的第3題，表面上是讓學(xué)生回答化學(xué)成績(jī)好的人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)際上是調(diào)查他本人所認(rèn)識(shí)到的學(xué)好化學(xué)所必須具備的條件。對(duì)這個(gè)問(wèn)題“學(xué)困生”回答的內(nèi)容比“優(yōu)等生”多，但他們選出的前6項(xiàng)都沒(méi)有“要熟記有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)這一條”，“優(yōu)等生”提出這一條的人數(shù)是第3多的，
“記住有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)”是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的必備條件，可以說(shuō)是化學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)之一。個(gè)別數(shù)、理成績(jī)好，而化學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生，就是忽略了對(duì)重要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)條件、典型物質(zhì)的性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，其中有很大一部分人沒(méi)有掌握正確的、有效的記憶方法。怎樣才能記得牢、記得準(zhǔn)確，在應(yīng)用時(shí)能有效地提取記憶的信息，這是對(duì)化學(xué)信息的貯存問(wèn)題。
從開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動(dòng)要素是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的主要因素之一。下面針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動(dòng)要素作封閉性問(wèn)卷調(diào)查
（二）關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動(dòng)要素的封閉性問(wèn)卷調(diào)查
學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動(dòng)要素涉及很多方面，這里我僅就與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)的理性水平、成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析。
1、理性水平
（1）引言：“理性水平反映了學(xué)生在教育環(huán)境中對(duì)組織結(jié)構(gòu)的需要或依賴程度。各年齡階段或同一年齡階段中不同學(xué)習(xí)者對(duì)此的需要或依賴程度不同，理性水平高，表明學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、獨(dú)立性強(qiáng)，較少需要外部的組織監(jiān)控；而理性水平低，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、獨(dú)立性差，需要外部給以較多的組織監(jiān)控。”①有專(zhuān)家研究表明，理性水平隨年齡的增大而升高，可見(jiàn)理性水平是可以變化的，那么“理性水平的高低”對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有無(wú)影響？為此我針對(duì)“化學(xué)優(yōu)等生”和“學(xué)困生”進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的目的在于了解被測(cè)人是如何對(duì)付沖突或矛盾情境的，以及他們對(duì)規(guī)則結(jié)構(gòu)和權(quán)威是如何考慮的,從而反射出他們的理性水平高、低。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我只對(duì)該調(diào)查進(jìn)行了半定性分析。沒(méi)有按《學(xué)習(xí)風(fēng)格》一書(shū)中介紹的評(píng)分程序嚴(yán)格評(píng)分。因我發(fā)現(xiàn)通過(guò)半定性的分析更能找到一些傾向性問(wèn)題。因?yàn)樵诙虝r(shí)間內(nèi)回答問(wèn)卷調(diào)查2除與學(xué)生的真實(shí)思想和態(tài)度有關(guān)外。還受學(xué)生文字表達(dá)能力、師生關(guān)系、家庭教育及其教養(yǎng)的影響。
（2）調(diào)查結(jié)果：
表2：學(xué)困生和優(yōu)等生的理性水平比較
題號(hào)
調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查結(jié)果
各選項(xiàng)所占百分比（％）
學(xué)困生
優(yōu)等生
1
我認(rèn)為規(guī)則……
認(rèn)同規(guī)則，但認(rèn)為應(yīng)靈活運(yùn)用規(guī)則。（理性水平較高）
52
60
反感規(guī)則，帶有個(gè)人情緒（理性水平較低）
18.87
34.32
2
當(dāng)受到他人批評(píng)時(shí)……
正確對(duì)待批評(píng)，能夠反省。能做到有則改之，無(wú)則加勉。（理性水平較高）
67.44
79.45
3
我認(rèn)為父母……
值得尊敬，能相互溝通（理性水平較高）
52.38
46.58
管得過(guò)多，太羅嗦，不理解孩子（理性水平較低）
35.71
36.98
4
當(dāng)有人不同意我的觀點(diǎn)時(shí)……
相互討論，互相彌補(bǔ)或說(shuō)服對(duì)方，或采納對(duì)方意見(jiàn)（理性水平較高）
42.86
70.97
不高興，堅(jiān)持已見(jiàn)（理性水平較低）。
52.38
35.48
5
當(dāng)我沒(méi)把握時(shí)……
盡力而為，不怕失敗，不放棄，想辦法解決。（理性水平較高）
41.86
57.53
緊張，不安，無(wú)信心，可能放棄或猶**不決。（理性水平較低）
46.51
23.29
6
當(dāng)有人告訴我要去做……
分析利弊，判斷正誤原因后再?zèng)Q定是否去做。（理性水平較高）
76.74
87.67
憑情緒，憑朋友間的感情決定是否去做。（理性水平較低）
20.93
9.86
說(shuō)明：該試卷發(fā)出了125份，收回116份。其中學(xué)困生占43份，優(yōu)等生占73份。因統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目不能代表所有調(diào)查結(jié)果，因此每題的各選項(xiàng)之和沒(méi)達(dá)到100％。
（3）結(jié)論及其分析
從以上調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，優(yōu)等生正確對(duì)待規(guī)則的人比學(xué)困生多（見(jiàn)1題），當(dāng)接受他人批評(píng)時(shí)（見(jiàn)2題）或“有人告訴我要去做，……”時(shí)（見(jiàn)6題），優(yōu)等生能正確處理的人要多一些，“當(dāng)我沒(méi)把握時(shí)，……”（見(jiàn)5題），優(yōu)等生中敢于償試，不怕失敗的人更多，特別是“當(dāng)有人不同意我的觀點(diǎn)時(shí)”，優(yōu)等生70.97％都能從實(shí)際出發(fā)，采取與他人討論，說(shuō)服對(duì)方，反省自己的不足，采納他人意見(jiàn)等正確的態(tài)度，而學(xué)困生愿這樣做的只有42.86％。多數(shù)人是感到憤怒，極其不高興，采取防范行為，有人甚至認(rèn)為是別人有意與他過(guò)不去。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出優(yōu)等生中獨(dú)立性強(qiáng)，具有反思意識(shí)，自信心強(qiáng)以及處理矛盾沖突能力強(qiáng)的人比學(xué)困生中多，因而優(yōu)等生中理性水平高的人更多些。這說(shuō)明“理性水平”是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。
調(diào)查結(jié)果中有幾個(gè)現(xiàn)象值得注意：
第一是：優(yōu)等生中對(duì)規(guī)則有抵觸情緒的人比學(xué)困生高出了15.45％，而平常優(yōu)等生由于自控能力較強(qiáng)比學(xué)困生更遵守各種規(guī)則②，但他們內(nèi)心卻反感規(guī)則這說(shuō)明他們的個(gè)性受到了很大的壓抑，他們感到不自由，不夠?qū)捤桑驗(yàn)樗麄兏擢?dú)立性和創(chuàng)造性。
第二是：許多同學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)則必須具有“公平性”，要一視同仁地執(zhí)行規(guī)則，規(guī)則不應(yīng)當(dāng)由少數(shù)人制定后來(lái)約束多數(shù)人，而少數(shù)人卻可以不遵守。
第三是：許多同學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)則不能太多，規(guī)則不能成為約束創(chuàng)造性的枷鎖，不能因規(guī)則剝奪人們應(yīng)有的自由空間。
第四是：有多于三分之一的同學(xué)明確表示和父母難溝通，學(xué)困生中有35.71％，優(yōu)等生中有36.98％。
2、成就動(dòng)機(jī)：
（1）引言：“成就動(dòng)機(jī)是一個(gè)人力求獲得成就的傾向，對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作起著定向和推力作用。作為學(xué)習(xí)風(fēng)格要素之一的成就動(dòng)機(jī)，在各學(xué)習(xí)者身上表現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)、傾向和水平”④。成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)究竟有多大影響，以下將通過(guò)測(cè)量?jī)?yōu)等生和學(xué)困生的成就動(dòng)機(jī)傾向及水平來(lái)分析研究此問(wèn)題。
（2）測(cè)量方法：
對(duì)部分高中學(xué)困生和優(yōu)等生進(jìn)行測(cè)量
第一步：讓學(xué)生將所選答案填在機(jī)讀卡上。
第二步：由微機(jī)統(tǒng)計(jì)各題中各答案的選中率。
（3） 測(cè)量結(jié)果
見(jiàn)表五，表中各題要求：完全正確選A，基本正確選B，有點(diǎn)正確選C，完全不對(duì)選D
表3：學(xué)困生和優(yōu)等生的成就動(dòng)機(jī)傾向及水平比較
題號(hào)
測(cè)試內(nèi)容
選項(xiàng)
對(duì)各項(xiàng)的選中率（％）
主要結(jié)果
學(xué)困生
優(yōu)等生
1
我喜歡新奇的，有困難的任務(wù)，甚至不惜冒風(fēng)險(xiǎn)
A
B
C
D
32.20
38.98
22.03
3.39
41.94
27.42
17.74
9.68
此項(xiàng)差別不大，“優(yōu)生”更愛(ài)冒險(xiǎn)。
2
我會(huì)被那些了解自己有多大才智的工作所吸引
A
B
C
D
40.68
40.68
10.17
5.08
69.35
20.97
6.45
0.00
這項(xiàng)差異很大，“優(yōu)等生”選完全正確的人大大多于學(xué)困生，說(shuō)明優(yōu)生成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)。
3
在完成我認(rèn)為有困難的任務(wù)時(shí)，我擔(dān)心失敗
A
B
C
D
22.03
22.03
32.20
20.34
30.65
32.26
19.35
14.52
“優(yōu)生”更怕失敗。
4
如果有困難的工作要做，希望不要分配給我
A
B
C
D
1.69
11.86
50.85
32.20
12.90
11.29
33.87
37.10
均不愿接受困難的工作。
5
我喜歡做盡了最大努力才能完成的工作
A
B
C
D
28.81
37.29
20.34
10.17
38.71
33.87
19.35
4.84
優(yōu)生愿付出努力的人略多一些。
6
當(dāng)我遇到不能立即弄懂的問(wèn)題時(shí)，會(huì)焦慮不安
A
B
C
D
23.73
25.42
30.51
16.95
25.81
29.03
20.97
20.97
遇到難題時(shí)，“優(yōu)生”比“學(xué)困生”焦慮程度高的人數(shù)略多。
7
問(wèn)題越難，我越易放棄不干
A
B
C
D
0.00
16.95
59.32
20.34
11.29
17.74
33.87
29.03
“優(yōu)生”比“學(xué)困生”更易放棄難解決的問(wèn)題。
8
若做錯(cuò)了答案，我會(huì)不斷嘗試直到找出正確答案
A
B
C
D
27.12
44.07
20.34
5.08
48.39
29.03
12.90
1.61
在學(xué)習(xí)上優(yōu)生克服困難的毅力和自信心要強(qiáng)一些。
9
即使家庭作業(yè)確實(shí)很難，我還是要設(shè)法完成
A
B
C
D
28.81
49.15
15.25
3.39
72.58
11.29
4.84
4.84
在完成作業(yè)上，優(yōu)生比學(xué)困生自覺(jué)性、責(zé)任心強(qiáng)得多。
10
若家庭作業(yè)實(shí)在太難，我就放棄不做
A
B
C
D
3.39
18.64
38.98
33.90
6.45
4.84
20.97
61.29
優(yōu)生多數(shù)不會(huì)不完成作業(yè)。他們更遵守學(xué)習(xí)規(guī)則。
說(shuō)明：該調(diào)查表發(fā)出了125份，收回116份，其中學(xué)困生占43份，優(yōu)等生占73份。因?qū)W生有漏選選項(xiàng)，因此每題的各選項(xiàng)之和沒(méi)達(dá)到100%。
（4）結(jié)論及分析：
由以上測(cè)量結(jié)果可知“優(yōu)等生”比“學(xué)困生”更喜歡干新奇的，能了解自己有多大才智的工作（見(jiàn)1、2題），在學(xué)習(xí)上優(yōu)生更具備克服困難的毅力和勇氣，他們不輕易放棄學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)（見(jiàn)8、9、10題）。但面對(duì)其他困難，“優(yōu)等生”不僅沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，而且比“學(xué)困生”還怕失敗（見(jiàn)3、4、6題）。我認(rèn)為此結(jié)論可以說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題。
第一、從正、反兩個(gè)方面說(shuō)明了“優(yōu)生”的成就動(dòng)機(jī)比“學(xué)困生”強(qiáng)。研究成就動(dòng)機(jī)的權(quán)威人物阿特金森（J.www.seogis.com**l">34.32
2
當(dāng)受到他人批評(píng)時(shí)……
正確對(duì)待批評(píng)，能夠反省。能做到有則改之，無(wú)則加勉。（理性水平較高）
67.44
79.45
3
我認(rèn)為父母……
值得尊敬，能相互溝通（理性水平較高）
52.38
46.58
管得過(guò)多，太羅嗦，不理解孩子（理性水平較低）
35.71
36.98
4
當(dāng)有人不同意我的觀點(diǎn)時(shí)……
相互討論，互相彌補(bǔ)或說(shuō)服對(duì)方，或采納對(duì)方意見(jiàn)（理性水平較高）
42.86
70.97
不高興，堅(jiān)持已見(jiàn)（理性水平較低）。
52.38
35.48
5
當(dāng)我沒(méi)把握時(shí)……
盡力而為，不怕失敗，不放棄，想辦法解決。（理性水平較高）
41.86
57.53
緊張，不安，無(wú)信心，可能放棄或猶**不決。（理性水平較低）
46.51
23.29
6
當(dāng)有人告訴我要去做……
分析利弊，判斷正誤原因后再?zèng)Q定是否去做。（理性水平較高）
76.74
87.67
憑情緒，憑朋友間的感情決定是否去做。（理性水平較低）
20.93
9.86
說(shuō)明：該試卷發(fā)出了125份，收回116份。其中學(xué)困生占43份，優(yōu)等生占73份。因統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目不能代表所有調(diào)查結(jié)果，因此每題的各選項(xiàng)之和沒(méi)達(dá)到100％。
表3：學(xué)困生和優(yōu)等生的成就動(dòng)機(jī)傾向及水平比較
題號(hào)
測(cè)試內(nèi)容
選項(xiàng)
對(duì)各項(xiàng)的選中率（％）
主要結(jié)果
學(xué)困生
優(yōu)等生
1
我喜歡新奇的，有困難的任務(wù)，甚至不惜冒風(fēng)險(xiǎn)
A
B
C
D
32.20
38.98
22.03
3.39
41.94
27.42
17.74
9.68
此項(xiàng)差別不大，“優(yōu)生”更愛(ài)冒險(xiǎn)。
2
我會(huì)被那些了解自己有多大才智的工作所吸引
A
B
C
D
40.68
40.68
10.17
5.08
69.35
20.97
6.45
0.00
這項(xiàng)差異很大，“優(yōu)等生”選完全正確的人大大多于學(xué)困生，說(shuō)明優(yōu)生成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)。
3
在完成我認(rèn)為有困難的任務(wù)時(shí)，我擔(dān)心失敗
A
B
C
D
22.03
22.03
32.20
20.34
30.65
32.26
19.35
14.52
“優(yōu)生”更怕失敗。
4
如果有困難的工作要做，希望不要分配給我
A
B
C
D
1.69
11.86
50.85
32.20
12.90
11.29
33.87
37.10
均不愿接受困難的工作。
5
我喜歡做盡了最大努力才能完成的工作
A
B
C
D
28.81
37.29
20.34
10.17
38.71
33.87
19.35
4.84
優(yōu)生愿付出努力的人略多一些。
6
當(dāng)我遇到不能立即弄懂的問(wèn)題時(shí)，會(huì)焦慮不安
A
B
C
D
23.73
25.42
30.51
16.95
25.81
29.03
20.97
20.97
遇到難題時(shí)，“優(yōu)生”比“學(xué)困生”焦慮程度高的人數(shù)略多。
7
問(wèn)題越難，我越易放棄不干
A
B
C
D
0.00
16.95
59.32
20.34
11.29
17.74
33.87
29.03
“優(yōu)生”比“學(xué)困生”更易放棄難解決的問(wèn)題。
8
若做錯(cuò)了答案，我會(huì)不斷嘗試直到找出正確答案
A
B
C
D
27.12
44.07
20.34
5.08
48.39
29.03
12.90
1.61
在學(xué)習(xí)上優(yōu)生克服困難的毅力和自信心要強(qiáng)一些。
9
即使家庭作業(yè)確實(shí)很難，我還是要設(shè)法完成
A
B
C
D
28.81
49.15
15.25
3.39
72.58
11.29
4.84
4.84
在完成作業(yè)上，優(yōu)生比學(xué)困生自覺(jué)性、責(zé)任心強(qiáng)得多。
10
若家庭作業(yè)實(shí)在太難，我就放棄不做
A
B
C
D
3.39
18.64
38.98
33.90
6.45
4.84
20.97
61.29
優(yōu)生多數(shù)不會(huì)不完成作業(yè)。他們更遵守學(xué)習(xí)規(guī)則。
說(shuō)明：該調(diào)查表發(fā)出了125份，收回116份，其中學(xué)困生占43份，優(yōu)等生占73份。因?qū)W生有漏選選項(xiàng)，因此每題的各選項(xiàng)之和沒(méi)達(dá)到100%。
主要參考文獻(xiàn)：
1、譚頂良 《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》 **教育出版社 1995年12月第一版
2、邵瑞珍主編 《教育心理學(xué)》 **教育出版社 1997年 6月第一版
3、[美]馬斯絡(luò)等著 林方主編《人的潛能和價(jià)值》華夏出版社出版 1987年第一版
4、[美]B**rb**r** L. McCombs J**mes E.Pope著 伍新春等譯
《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略》 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2002年五月第一版
5、裴娣娜 《教育研究方法導(dǎo)論》 **教育出版社 2000年2月第一版
6、馬宏佳 “認(rèn)知風(fēng)格與化學(xué)解題的研究” 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，1999年第4期
7、顧 援 “課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略” 教育理論與實(shí)踐， 2000年11期
8、張振新 “加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀及其對(duì)素質(zhì)教育的啟示”課程、教材、教法，2000年4期’
9、董似堯 “中專(zhuān)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難原因調(diào)查” 化學(xué)教育，98年11期
10、閻蒙鋼 江家發(fā)“中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析”化學(xué)教育，1999年第5期
11、周 靜 劉廣珠 “化學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)等生人格特征調(diào)查研究”， 化學(xué)教育，1999年第1期
說(shuō)明：
①②分別引自譚頂良先生的《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》中的112頁(yè)，123頁(yè)。
③引自[美]B**rb**r** L. McCombs J**mes E.Pope著 伍新春等譯的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略》中的24頁(yè)
封閉性問(wèn)卷調(diào)查表的內(nèi)容均取自譚頂良先生的《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》一書(shū)。
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