第一篇：班主任—締造班級(jí)文化的國(guó)王
班主任——締造班級(jí)文化的國(guó)王
多數(shù)人都認(rèn)同一個(gè)說(shuō)法：一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。同樣，一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)。為什么？因?yàn)�，班�?jí)文化是否優(yōu)良是班級(jí)好壞與否的標(biāo)志，而班主任，就是締造班級(jí)文化的國(guó)王。
什么是班級(jí)文化？我以為，狹義的班級(jí)文化就是班級(jí)氣場(chǎng)，它應(yīng)該是一種精神方面的東西，是班級(jí)
所有或絕大部分成員在信念、價(jià)值觀、態(tài)度等本屬于個(gè)性特征的方面表現(xiàn)出來(lái)的共有的特征。廣義的班級(jí)文化就是班級(jí)場(chǎng)景，一般認(rèn)為它包括班級(jí)硬文化和軟文化，我覺(jué)得可分為硬件文化、軟件文化和氣場(chǎng)文化。所謂硬件文化，即顯性的環(huán)境文化或者說(shuō)物質(zhì)文化，包括教室文化墻布置、教室公用設(shè)施如桌椅的擺放等等。應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)物化狀態(tài)的標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)等所謂班級(jí)文化如果沒(méi)有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，那它只是偽文化而已。而軟件文化，即制度與活動(dòng)文化，包括各種班級(jí)規(guī)約如班訓(xùn)班風(fēng)班紀(jì)的制定與執(zhí)行，各類班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施等等。而氣場(chǎng)文化則是班級(jí)文化的核心和靈魂，它是彌漫在班級(jí)的各個(gè)角落，從師生特別是學(xué)生言談舉止中散發(fā)出來(lái)的一種精神氣息。文化一定有化人之處，這種文化氣場(chǎng)越強(qiáng)，其班級(jí)成員所表現(xiàn)出來(lái)的共有的精氣神的化人功效就越強(qiáng)，那怕你是剛剛走進(jìn)這個(gè)班級(jí)的人也會(huì)被這樣的氣場(chǎng)所感染。
既然班級(jí)文化屬班級(jí)成員共有特征，為什么說(shuō)班主任是班級(jí)文化的國(guó)王？
一、班主任的教育理念決定了班級(jí)文化基本走向
班主任是班級(jí)文化發(fā)生和形成的制約者和促進(jìn)者。有人說(shuō)，班級(jí)文化是師生相互作用下形成的，這說(shuō)法看似有道理。但是，是在什么樣的師生關(guān)系下進(jìn)行相互作用，卻是由班主任老師決定而非師生共同決定的。同樣的一群學(xué)生，交給一專制一民主的兩個(gè)班主任老師，定會(huì)形成兩種文化氛圍明顯差異的班級(jí)。兩個(gè)不同群團(tuán)的學(xué)生，交給一個(gè)老師去擔(dān)任班主任，定會(huì)形成兩個(gè)文化氛圍十分相近的班級(jí)。原因在于，雖然班級(jí)文化實(shí)質(zhì)上形成于以學(xué)生為主體的班級(jí)活動(dòng)的實(shí)踐之中，不斷的班級(jí)活動(dòng)對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行著反復(fù)的共通性人格刻劃，才形成了這個(gè)班級(jí)學(xué)生共有的特性，這種共性所形的氣場(chǎng)，就是狹義的班級(jí)文化。但是，問(wèn)題在于，班級(jí)如何開(kāi)展活動(dòng)，甚至需不需要讓學(xué)生參與活動(dòng)，班主任具有生殺予奪的大權(quán)，所以班主任的“個(gè)人好惡或者教育理念”一定會(huì)投射到班級(jí)管理工作中，制約著班級(jí)活動(dòng)的質(zhì)與量。其質(zhì)又制約了班級(jí)文化的高度，它決定了班級(jí)文化的優(yōu)劣；其量又制約了班級(jí)文化的強(qiáng)度，它決定了班級(jí)文化的效力。所以，班主任的教育理念從一開(kāi)始就決定了班級(jí)文化的基本走向！
二、班主任的個(gè)性特征影響著班級(jí)文化的特色
任何一個(gè)集體，其領(lǐng)頭人的個(gè)性特征對(duì)該集體文化的形成都會(huì)產(chǎn)生一定的影響的。電視劇《亮劍》中李文龍說(shuō)得好：每支部隊(duì)都帶著它的首長(zhǎng)的味道。李文龍的部隊(duì)是打不垮的，就是李文龍死了，這支部隊(duì)打起仗來(lái)照樣哇哇叫，誰(shuí)也不怕。為什么？因?yàn)槔钗凝埖幕赀�在！
從一個(gè)班級(jí)的學(xué)生身上，總能找到其班主任的影子。一個(gè)積極進(jìn)取，努力工作的班主任，其班級(jí)也一定是個(gè)追求上進(jìn)的班級(jí)，一個(gè)只把教書(shū)當(dāng)飯碗，沒(méi)有一點(diǎn)事業(yè)的追求的班主任，只能帶出一個(gè)平庸的班級(jí)。甚至我們可以從班主任一些小小的細(xì)節(jié)，也能大致看出他所在班級(jí)的面貌：一個(gè)一開(kāi)培訓(xùn)會(huì)或搞教研活動(dòng)就總往第一班坐的班主任，其學(xué)生的參與活動(dòng)的熱情也一定很高，其班級(jí)的集體凝聚力也一定很強(qiáng)；相反，一個(gè)一開(kāi)培訓(xùn)會(huì)或搞教研活動(dòng)就總往最后一班溜的班主任，其學(xué)生的參與活動(dòng)的熱情也一定很低，其班級(jí)的集體凝聚力也一定很弱！同樣，一個(gè)開(kāi)朗幽默的班主任，其班級(jí)氛圍也一定輕松活潑；一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的班主任，其班級(jí)氛圍也一定紀(jì)律嚴(yán)明
三、班主任的綜合素養(yǎng)影響著班級(jí)文化的優(yōu)劣
班級(jí)文化從表面上看好像是也應(yīng)該是師生相互雕刻的結(jié)果，而實(shí)際情況是，班主任綜合素養(yǎng)的高低直接決定了班級(jí)文化的優(yōu)劣。因?yàn)�，師生間相互雕刻的方式和水準(zhǔn)，只能由班主任決定。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)頭羊，即使他的個(gè)人素養(yǎng)不足以領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)正常發(fā)展，即使他不見(jiàn)得就比學(xué)生高明，但只要他擁有了班主任這個(gè)特殊身份，就或多或少地?fù)碛辛税詸?quán)和專制，具有對(duì)班級(jí)一切事務(wù)的決策權(quán)。于是，班級(jí)便處于了班主任的主觀控制之下，是收還是放？是管還是理？如何引怎么導(dǎo)？除了班主任教育理念外，自身實(shí)實(shí)在在的綜合素養(yǎng)層次高低是重要因素，層次越高者越敢于放且放得開(kāi)，越善于理且理得順；層次越低者越習(xí)慣于收卻收不住，越習(xí)慣于管卻管不好，班級(jí)文化的優(yōu)劣也就顯現(xiàn)出來(lái)了！
那么，什么樣的班主任才是能締造優(yōu)秀的班級(jí)文化的好國(guó)王呢？
一、眼中有自己的班主任是好國(guó)王
作為一種職務(wù)，班主任人人當(dāng)可以當(dāng)且當(dāng)?shù)萌?/p>
模人像。這在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中有類似的證明，給一個(gè)從來(lái)不遵守交通規(guī)則的人一個(gè)臨時(shí)交通協(xié)管員的職務(wù)，這個(gè)人很快就會(huì)進(jìn)入角色，在他的路段里，誰(shuí)要是闖紅燈他就會(huì)很生氣，他會(huì)好不留情地處罰你并厲聲批評(píng)你。但這一切是他的職業(yè)感的一種反饋而不真是他認(rèn)識(shí)到了交通的重要性。當(dāng)他不再當(dāng)協(xié)管員了，他就不再對(duì)別人是否闖紅燈生氣了，因?yàn)椋彩莻�(gè)亂闖紅燈的人。
班主任也是這樣，有的老師，本身就不愛(ài)學(xué)習(xí)，就沒(méi)有上進(jìn)心，就沒(méi)有素質(zhì)，就不愛(ài)學(xué)校沒(méi)有集體榮譽(yù)感，但就因?yàn)楫?dāng)了老師特別是當(dāng)了班主任，于是，班主任的職業(yè)感讓他有了這樣的職業(yè)�。褐灰�(jiàn)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)不求上進(jìn)講話粗魯不關(guān)心班級(jí)他就生氣就難受就想教育人罵人。這樣的人當(dāng)了班主任，這個(gè)班的命運(yùn)可想而知。
因此，一個(gè)好的班主任眼中一定要有自己。要時(shí)時(shí)看看自己是不是能成為學(xué)生的表率，自己要求學(xué)生做到的自己做不做得到；看看自己作為一個(gè)教師，有沒(méi)有教師應(yīng)該有的專業(yè)素養(yǎng)；看看自己作為文化知識(shí)的傳播者在別人眼里是不是個(gè)文化人，當(dāng)別人稱自己是個(gè)文化人時(shí)覺(jué)不覺(jué)得有些臉紅。如果一個(gè)班主任在教育學(xué)生之前，眼中先看到了自己，并且，能自信自己是個(gè)有專業(yè)素養(yǎng)的老師，自己就是個(gè)文化人，要求學(xué)生做到的，自己已經(jīng)做到了，那么，他帶的這個(gè)班級(jí)十有八九都是個(gè)好班級(jí)，這個(gè)班主任應(yīng)該是這個(gè)班級(jí)的是好國(guó)王。
二、眼中有當(dāng)下的學(xué)生的班主任是好國(guó)王
靠班主任職務(wù)感來(lái)進(jìn)行班務(wù)工作，這只是一種職務(wù)性行為。只有從學(xué)生出發(fā)，真正為學(xué)生著想，真心關(guān)愛(ài)學(xué)生的班主任，才能真正做好班主任工作。從學(xué)生出發(fā)，首先要做到眼中有當(dāng)下的學(xué)生。所謂當(dāng)下的學(xué)生，不是指我們主觀看到的學(xué)生，而是獨(dú)立存在的一個(gè)實(shí)然狀態(tài)下的生命體，他有他自身成長(zhǎng)的規(guī)律，有他所在的發(fā)展階段的思想意識(shí)。因此，教師要尊重處在特定生命階段的學(xué)生對(duì)其自我與世界所特有的體驗(yàn)，教師要學(xué)會(huì)對(duì)每一段生命的規(guī)律充滿敬畏，切勿以成人的思維評(píng)判學(xué)生的思維，切勿以成人的價(jià)值觀取代學(xué)生當(dāng)下的價(jià)值觀。只有理解、尊重和接納當(dāng)下的學(xué)生，我們才可能影響、喚醒和改變學(xué)生，從而成為締造優(yōu)秀班級(jí)文化的好國(guó)王。
三、眼中有將來(lái)的學(xué)生的班主任是好國(guó)王
班主任作為學(xué)生人生導(dǎo)師，作為學(xué)生人生發(fā)展進(jìn)程中的重要他人，如果只是理解、尊重和接納當(dāng)下的學(xué)生是不夠的，我們的眼中還要有將來(lái)的學(xué)生的影子。我們不能完全按照自己的主觀意志去打造學(xué)生，但我們有義務(wù)與責(zé)任去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)性盡力為學(xué)生提供和指明上進(jìn)的方向。同時(shí)，在日常教育中，我們不能只關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，而是要更多地關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)開(kāi)展教育活動(dòng)。當(dāng)班主任的眼中裝滿了將來(lái)的學(xué)生的形象，他就不會(huì)只關(guān)注當(dāng)下的學(xué)生是否會(huì)給他個(gè)人臉上貼金，就不會(huì)只是疲于應(yīng)對(duì)學(xué)�；蛏霞�(jí)安排的任務(wù)，只在乎別人對(duì)自己和自己的班級(jí)的一時(shí)的評(píng)價(jià)。因而，他定會(huì)主動(dòng)開(kāi)展很多有益于學(xué)生終身發(fā)展的班級(jí)活動(dòng)，這樣的班主任當(dāng)然也能成為締造優(yōu)秀班級(jí)文化的好國(guó)王。
四、眼中有世界的班主任是好國(guó)王
當(dāng)世界進(jìn)入到地球村的時(shí)代，一個(gè)班主任，如果沒(méi)有現(xiàn)代意識(shí)，眼中沒(méi)有世界，不把整個(gè)世界納入自己的視野，他是不可能培養(yǎng)出以班級(jí)為單位的一批批的世界公民的。眼睛只是看到眼前的時(shí)局，只是看到上級(jí)的要求，沒(méi)有自己的獨(dú)立的世界觀認(rèn)識(shí)觀，不了解人類社會(huì)基本的普適的價(jià)值觀，這樣的班主任引導(dǎo)下的班級(jí)活動(dòng)無(wú)論開(kāi)展得多么豐富多彩，也不過(guò)是在井底搭臺(tái)唱戲而已，不能讓學(xué)生增長(zhǎng)多少見(jiàn)識(shí)。只有當(dāng)班主任的眼睛在放眼世界，才能引導(dǎo)學(xué)生去放眼世界，這時(shí)，學(xué)生看到的世界也許比老師還看得更高更遠(yuǎn)，這個(gè)班級(jí)定會(huì)形成一種平和而大氣的班級(jí)文化。這樣的班主任，一定能成為締造優(yōu)秀班級(jí)文化的好國(guó)王。
五、善于進(jìn)行精神引領(lǐng)又尊重異己的班主任是好國(guó)王
有人認(rèn)為，學(xué)生需要的是實(shí)踐而不是引領(lǐng)，因?yàn)橐I(lǐng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展被局限在教師的視野里，使得班級(jí)文化不能朝向更寬廣的領(lǐng)域發(fā)展。我不認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。在我看來(lái)，教師作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，有責(zé)任對(duì)作為未成年人的學(xué)生進(jìn)行精神的引領(lǐng)，不對(duì)他們進(jìn)行精神引領(lǐng)就是不作為！進(jìn)行精神引領(lǐng)并不可怕，可怕的不是“引領(lǐng)”的問(wèn)題而是“精神”本身是否有問(wèn)題的問(wèn)題�！熬瘛笔窍蛏�、健康的當(dāng)然引領(lǐng)得越多越有效越好。有問(wèn)題就可怕了，這時(shí)，不引領(lǐng)或不會(huì)引領(lǐng)比瞎引領(lǐng)還好了！但是，我們要做的，不是因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)這樣的現(xiàn)象就不去“引領(lǐng)”了，而是要如前面所說(shuō)的，要做到眼中有自己并在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上努力去修煉自己的精神，提高自己的素質(zhì)。再者，我們希望的是班主任進(jìn)行一種向上的精神引領(lǐng)而不是精神強(qiáng)迫，我們希望的是班主任在努力喚醒學(xué)生的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)立精神，努力做到“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利�！蹦敲�，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生將形成既積極向上又獨(dú)立探求的精神，這個(gè)班級(jí)也一定會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的氣場(chǎng)，它不但不會(huì)妨礙相反會(huì)促進(jìn)成員個(gè)體的個(gè)性充分發(fā)展！而反過(guò)來(lái)，沒(méi)有方向引領(lǐng)的班級(jí)文化盡顯松散和平庸，這樣的班級(jí)文化也會(huì)根據(jù)其共性氣場(chǎng)的強(qiáng)弱妨礙甚至嚴(yán)重妨礙各個(gè)成員個(gè)體的正向發(fā)展�？梢�(jiàn)，善于進(jìn)行精神引領(lǐng)又尊重異己的班主任才能成為締造優(yōu)秀班級(jí)文化是好國(guó)王。
六、善于締造正向精神引領(lǐng)型班級(jí)文化的班主任是最偉大的好國(guó)王
一般來(lái)說(shuō)，班主任們都非常重視班級(jí)制度文化的建設(shè)。應(yīng)該說(shuō)，在班級(jí)建立的初期，重視并抓好這個(gè)工作是必要的。但是，當(dāng)我們的班級(jí)逐步走向正軌，我們更需要重視的便是班級(jí)精神文化的建設(shè)，并最終讓精神引領(lǐng)班級(jí)前進(jìn)，讓制度逐步歸隱！
真正優(yōu)秀的班級(jí)文化的突出特征，應(yīng)該是這個(gè)班級(jí)具有被精神引領(lǐng)而非制度管束的積極向上的氣場(chǎng)或者說(shuō)氛圍。當(dāng)學(xué)生不是因?yàn)槟骋徊涣夹袨檫`反了什么紀(jì)律條款而補(bǔ)老師處罰，而是因?yàn)檫@一行為在班級(jí)強(qiáng)大的精神氣場(chǎng)面前讓當(dāng)事者倍感羞愧，同時(shí)也讓大家倍感不齒時(shí)，紀(jì)律條款還有什么存在的價(jià)值呢？可想而知，一個(gè)善于締造正向精神引領(lǐng)型班級(jí)文化的班主任是一定是個(gè)最偉大的好國(guó)王！
第二篇：締造完美教室(班級(jí)文化)
第一塊模版 班主任相片：
班名：向日葵班
班詩(shī)：向著太陽(yáng)歌唱
——向日葵班班詩(shī)
我們是綻蕾的向日葵，
虔誠(chéng)的向著太陽(yáng)望，
烈日當(dāng)空，雨驟風(fēng)狂，
堅(jiān)強(qiáng)的花蕊，
永遠(yuǎn)不改生命的方向。
超越夢(mèng)想，茁壯成長(zhǎng)，
像陽(yáng)光般閃亮，
讓我們一起——
向著太陽(yáng)歌唱！
班訓(xùn)：自主，自律，自信，自強(qiáng)。
班級(jí)誓詞：我自信，我出色，我努力，我成功。
班徽名稱及寓意：
1班徽名稱：向日葵班。
2班徽寓意：
陽(yáng)光下向日葵躥著個(gè)頭，比比誰(shuí)吸收的陽(yáng)光更新鮮更多，誰(shuí)長(zhǎng)得更健康，如同孩子們上課時(shí)激動(dòng)地舉著小手，上躥下跳，爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題的模樣。在老師的心目中學(xué)生就如同一朵朵的向日葵，美麗而活潑，積極而向上。
第二塊模版
班級(jí)愿景：向日葵在陽(yáng)光下快樂(lè)成長(zhǎng)
解讀：風(fēng)來(lái)了，雨來(lái)了。我們小小向日葵迎著風(fēng)雨倔強(qiáng)而又快樂(lè)的向上，成長(zhǎng)。在彩虹出現(xiàn)的那一剎那，我們笑著告訴太陽(yáng)，我們是最棒的。風(fēng)雨只能讓我們茁壯，而太陽(yáng)才是我們的向往。
班主任寄語(yǔ)：勤讀書(shū)，細(xì)讀書(shū)，讀好書(shū)；
一路讀書(shū)，一路成長(zhǎng)，一路收獲。
班級(jí)公約：書(shū)聲朗朗入雙耳，一字一句要記牢。
認(rèn)真聽(tīng)講多動(dòng)腦，勤答問(wèn)題多思考。
課間活動(dòng)有秩序，追逐危險(xiǎn)不打鬧。 踏步整齊要一致，出操規(guī)范面貌好。 尊敬師長(zhǎng)是美德，團(tuán)結(jié)同學(xué)不欺小。
班歌：《我們是太陽(yáng)花》
啦啦啦 啦啦啦
我們是快樂(lè)向日葵
啦啦啦 啦啦啦
我們是快樂(lè)向日葵
自信伴著我
不怕困難啊
迎著太陽(yáng)轉(zhuǎn)
自信讓我們更美麗
都是太陽(yáng)花 共同克困難 嘿
都是太陽(yáng)花 自信又樂(lè)觀 嘿
就是成功的前提 努力去克服 你的精神多歡暢 登上成功的山頂
啦啦啦 啦啦啦 我們是快樂(lè)向日葵
啦啦啦 啦啦啦 我們是快樂(lè)向日葵
勇敢向前進(jìn) 不怕困難啊 迎著太陽(yáng)轉(zhuǎn) 克服困難多愉快
都是太陽(yáng)花 共同克困難 嘿
都是太陽(yáng)花 自信又樂(lè)觀 嘿
我們團(tuán)結(jié)一心齊
努力去克服 你的精神多歡暢 把勝利的歌兒唱
第三篇：締造積極的班級(jí)文化 培育健康的價(jià)值觀
初中班級(jí)管理論文
論題： 締造積極的班級(jí)文化
培育健康的價(jià)值觀
學(xué)校：富源縣富村鎮(zhèn)第一中學(xué)
姓名：楊仁旺
學(xué)歷:大學(xué)本科
職稱:中學(xué)二級(jí)教師
學(xué)科： 班級(jí)管理
出生年月:1 9 8 0年3月
聯(lián)系電話:
締造積極的班級(jí)文化 培育健康的價(jià)值觀
富源縣富村鎮(zhèn)第一中學(xué)楊仁旺
【摘 要】：締造積極的班級(jí)文化，培育健康的價(jià)值觀，將是未成年人思想道德建設(shè)的重要手段和途徑。在班級(jí)文化、思想道德建設(shè)中，不管運(yùn)用哪種心理規(guī)律，關(guān)鍵都在于班主任在班級(jí)文化、思想道德建設(shè)中的作用。未成年人教育要抓出實(shí)效，真正能使孩子接受，把工作做到孩子心里去，一定要用切合他們實(shí)際的、為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。
【關(guān)鍵詞】：班級(jí)文化、價(jià)值觀、心理、思想道德。
中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的發(fā)表，是我們國(guó)家在未來(lái)一段時(shí)間，對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的綱領(lǐng)性文件。那么我們?nèi)绾谓庾x未成年人思想道德建設(shè)，并落實(shí)到實(shí)處呢？我就本人多年的班主任工作，對(duì)學(xué)生思想道德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)作一下總結(jié)交流。初中學(xué)生正處在思想行為多樣、道德品質(zhì)健全的階段，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)校、班級(jí)。締造積極的班級(jí)文化，培育健康的價(jià)值觀，將是未成年人思想道德建設(shè)的重要手段和途徑。
一、建立積極班級(jí)文化，樹(shù)立健康價(jià)值觀。
所謂文化是指人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中制造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，
指精神財(cái)富�！皩�(shí)質(zhì)上文化歸根到底是一種終極關(guān)懷，包括人格、精神、道德準(zhǔn)則等等。學(xué)生作為教育的對(duì)象首先是作為一個(gè)人獨(dú)立存在，既是生理上的人，也是心理上的人，文化的人。他的心理狀態(tài)、思想道德品質(zhì)等都受到集體文化氛圍的影響和制約。反過(guò)來(lái)，班級(jí)里每一個(gè)成員的心理狀態(tài)、思想道德品質(zhì)也影響到班級(jí)的凝聚力和向心力。去年，本人擔(dān)任高一(3)班班主任。開(kāi)學(xué)初，就確立積極的班級(jí)文化：我們的口號(hào)是：追求一種理念，追求一種過(guò)程，保持永恒而純潔的友誼。在本班內(nèi)，各位老師傳授知識(shí)是基礎(chǔ)，寓教于樂(lè)是特色，傳遞一個(gè)積極向上的人生態(tài)度才是最終的目的。同學(xué)們青春、激情、活潑、壑智，他們個(gè)性鮮明、互幫互助、亦師亦友，把高中的艱苦和高中情趣結(jié)合在一起。把班級(jí)變成舞臺(tái)，傳播知識(shí)、傳播歡樂(lè)、傳播友誼，引領(lǐng)著一群
青春激情、團(tuán)結(jié)向上、增強(qiáng)友誼的同學(xué)們?yōu)橹粋�(gè)共同的理想而奮斗。本班除了在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能等東西外，我們還執(zhí)著的追求著一種比知識(shí)更重要的東西，就是“激流勇進(jìn)、積極向前”的人生態(tài)度。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，學(xué)生有了強(qiáng)有力的精神支柱，使精神面貌煥然一新。班級(jí)文化建設(shè)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣，更重要的是能使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，塑造出積極向上的班級(jí)精神和人生態(tài)度，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的影響。對(duì)其思想道德品質(zhì)的形成創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，最終將培育出科學(xué)、健康價(jià)值觀。
二、運(yùn)用心理規(guī)律建設(shè)班級(jí)文化，有效培育健康的價(jià)值觀
班級(jí)文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。
（一）、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感，讓他們形成優(yōu)秀思想道德品質(zhì)。根據(jù)馬斯洛動(dòng)機(jī)理論可以知道：一個(gè)人的行為都是由一定動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)力,是行為的一種內(nèi)在因素。他隨著個(gè)體的發(fā)育成長(zhǎng)會(huì)逐步出現(xiàn)從低到高五個(gè)層次的需要,其中最基礎(chǔ)的是生理和安全的需要。在滿足這種基本生理需要之后,更深層次就是一種歸屬與愛(ài)的需要。培養(yǎng)同學(xué)對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感，班主任要經(jīng)常把班級(jí)取得的成績(jī)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的良好評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的充分肯定以及科任老師的良好印象及時(shí)與大家交流，培養(yǎng)大家對(duì)班級(jí)的認(rèn)同度，讓他們產(chǎn)生自豪感，讓同學(xué)們感到在我這個(gè)班里學(xué)習(xí)，是非常榮幸和驕傲的，形成強(qiáng)有力的歸屬感，并為之奮斗。同時(shí)對(duì)班級(jí)不良行為和思想給與指出，在反復(fù)不斷的心理刺激，潛移默化改變其思想道德品質(zhì)。
（二）、利用從眾心理，讓同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中形成健康的價(jià)值觀。從眾是指?jìng)�(gè)體不知不覺(jué)受到團(tuán)體的壓力，而在知覺(jué)、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與團(tuán)體中多數(shù)人相一致的心理行為。一般來(lái)說(shuō)，各方面處在中間狀態(tài)的同學(xué)居多，這些處于中間狀態(tài)的人在日常學(xué)習(xí)中是積極還是消極，取決于班主任如何引導(dǎo)。我在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，巧用從眾心理，充分發(fā)揮班刊與宣傳欄的作用，大力宣傳優(yōu)秀的、向上的文化和精神，促成大家在行動(dòng)、信仰、價(jià)值取向上的一致性。在班報(bào)《青春視角》中，讓同學(xué)們用自己的眼光去審視周圍世界，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言去鞭撻、批評(píng)發(fā)生在班級(jí)內(nèi)部的不文明言行，倡導(dǎo)良好的行為規(guī)范，對(duì)于有損班級(jí)榮譽(yù)與文化建設(shè)的人和事及時(shí)曝光。同學(xué)們通過(guò)看、評(píng)、比、想中，把榜樣的業(yè)績(jī)與自己的行為相聯(lián)系，使平凡中的偉大，點(diǎn)滴中的真情化作強(qiáng)大的精神動(dòng)力和自覺(jué)行動(dòng)。我還充分利用教室里的宣傳欄、黑板報(bào)等傳播媒體，讓
好人好事上墻、上報(bào)，久而久之，少部分不和諧的價(jià)值觀念就逐漸被主流價(jià)值觀念所取代。舉個(gè)例子：我們班有一位同學(xué)帶手機(jī)，并且有時(shí)上課還打電話。班上部分同學(xué)覺(jué)得很酷、很蕭灑。我便在班報(bào)《青春視角》來(lái)一場(chǎng)大討論。讓同學(xué)們各抒已見(jiàn)，培養(yǎng)健康的消費(fèi)觀。讓不良行為和思想在班上就逐漸失去了市場(chǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了班級(jí)文化建設(shè)和健康價(jià)值觀良性循環(huán)。
（三）、重視心理強(qiáng)化，讓健康的價(jià)值觀之花常開(kāi)。強(qiáng)化理論認(rèn)為，如果個(gè)人某項(xiàng)行為得到上級(jí)的肯定或獎(jiǎng)酬，他就會(huì)更努力工作，如果這種行為沒(méi)有得到相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)，他就可能會(huì)放棄努力。在班級(jí)文化和思想道德建設(shè)中，對(duì)于直接、間接做出貢獻(xiàn)的學(xué)生(收藏好 范 文，請(qǐng)便下次訪問(wèn)www.seogis.com)，對(duì)有利于形成健康的價(jià)值觀的人和事，都給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。若不這樣，就等于宣布健康的價(jià)值觀沒(méi)有價(jià)值，其積極性就會(huì)消失。因此，作為班主任，及時(shí)表?yè)P(yáng)或激勵(lì)與班級(jí)文化、健康的價(jià)值觀相一致的思想和行為，有意識(shí)引導(dǎo)與班級(jí)文化、健康的價(jià)值觀相背離的行為。例如：今年清明節(jié)，惠安縣共青團(tuán)委組織記念革命先烈活動(dòng)。這件事本來(lái)做得很好，我班也得到很多好評(píng)，但回來(lái)后，有同學(xué)反映，個(gè)別同學(xué)在街上吃了雪糕、吃礦泉水，并亂丟垃圾。我對(duì)本次活動(dòng)給予高度贊揚(yáng)，但對(duì)亂丟垃圾的同學(xué)給予了嚴(yán)肅的批評(píng)，并責(zé)令他們重返故地，把垃圾全部撿干凈，我這個(gè)班主任也以身作則。這件事給全班同學(xué)震動(dòng)很大，取得良好的教育效果。
三、實(shí)施形式多樣的班級(jí)文化活動(dòng)，讓健康的價(jià)值觀充分展示并使之延伸??
班級(jí)文化活動(dòng)是德育的重要載體和課堂教育的必要補(bǔ)充。絢麗多彩的班級(jí)文化活動(dòng)，能更好地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)人、陶冶人的，將對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生終身的影響。班級(jí)文化建設(shè)中應(yīng)通過(guò)各種有效的形式來(lái)表現(xiàn)班級(jí)文化內(nèi)容,主要可以通過(guò)以下方式來(lái)體現(xiàn)：
1．集體主義精神。2．健康的主流思想。3．班級(jí)學(xué)生不怕困難的意志。4．精神面貌上的和諧氣氛。5．秩序觀念。6．良好的文化環(huán)境。在所有的的活動(dòng)中：
（一） 、學(xué)生的全員參與是班級(jí)文化活動(dòng)和形成健康的價(jià)值觀的關(guān)鍵。我根據(jù)學(xué)生普遍認(rèn)同和接受的文化心理要求，與語(yǔ)文老師聯(lián)合開(kāi)展了“班級(jí)是我家，文明靠大家”的征文比賽、演講賽、手抄報(bào)比賽、教室美化設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)。讓學(xué)生積極參與校報(bào)、校廣播、體育比賽、元旦晚會(huì)等組織參與工作，鼓勵(lì)學(xué)生參加記者、編輯、播音員的競(jìng)爭(zhēng)，這樣做，既讓他們學(xué)到了采、編、播的能力，又讓他們充分展示了自己青春的魅力，讓他們有成就感。其中黑板報(bào)和墻報(bào)是班級(jí)文化建設(shè)的主要內(nèi)容，是“班級(jí)的眼睛”。而黑板報(bào)和墻報(bào)給學(xué)生提供了一個(gè)施展才能的舞臺(tái)。所以，為辦好黑板報(bào)和墻
報(bào)，充分發(fā)揮其作用，班主任應(yīng)采用學(xué)生輪流或小組輪流的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，從而來(lái)表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的理想，表現(xiàn)自己的美感，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的個(gè)性，讓有限的教室空間變?yōu)闊o(wú)限的教育資源，讓健康的價(jià)值觀發(fā)揚(yáng)光大。
（二）、讓愛(ài)心融入班級(jí)文化的核心、融入健康的價(jià)值觀。學(xué)生在學(xué)校、班級(jí)里開(kāi)始積累做人的道理，同時(shí)也是在積累心理上的健康和成熟。這種健康班級(jí)情感文化應(yīng)該是團(tuán)結(jié)友愛(ài)，積極向上；班級(jí)中的成員人人熱愛(ài)集體，又被集體所愛(ài)；人人贊美別人，也被別人贊美。教師要善于不斷地抓住時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)教育的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們關(guān)心他人，關(guān)心集體，培育濃厚班級(jí)的情感文化。在組織開(kāi)展豐富多彩的主題班會(huì)活動(dòng)、心理交流活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓愛(ài)與被愛(ài)在學(xué)生的心里扎根發(fā)芽。形成了一種積極向上、健康高雅的班級(jí)文化氛圍，“我為人人，人人為我”精神境界。讓愛(ài)心融入健康的價(jià)值觀。
總之，在班級(jí)文化、思想道德建設(shè)中，不管運(yùn)用哪種心理規(guī)律，關(guān)鍵都在于班主任在班級(jí)文化、思想道德建設(shè)中的作用�？茨愠珜�(dǎo)什么，是否以身作則，這是班級(jí)文化、思想道德建設(shè)中的航標(biāo)，班主任必須是班級(jí)文化、思想道德建設(shè)身體力行的實(shí)踐者。這樣，才會(huì)形成一個(gè)共同的、健康的價(jià)值觀。我們廣大教育工作者要牢固樹(shù)立三個(gè)基本觀念：育人為本、德育為首、注重實(shí)效。未成年人教育要抓出實(shí)效，真正能使孩子接受，把工作做到孩子心里去，一定要用切合他們實(shí)際的、為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。切忌搞運(yùn)動(dòng)，留于形式，作表面文章。
【參考資料】：
1、《教育學(xué)》，人民教育出版社。
2、《心理學(xué)》，高等教育出版社。
3、《班主任手冊(cè)》，北京師范大學(xué)出版社。
第四篇：洋湖中學(xué)締造積極的班級(jí)文化
洋湖中學(xué)締造積極的班級(jí)文化
新學(xué)期伊始，洋湖中學(xué)開(kāi)展了以“樹(shù)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，展班級(jí)風(fēng)采”為主題的班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)。同學(xué)們?cè)诎嘀魅蔚闹笇?dǎo)下，群策群力，主動(dòng)參與班級(jí)文化建設(shè)，各個(gè)班的文化氛圍新穎獨(dú)特，板報(bào)上的每一張圖畫(huà)，每一首詩(shī)，每一個(gè)字，無(wú)不洋溢著學(xué)生向上、向好、向美、向善的決心，“圖書(shū)角”、“爭(zhēng)章臺(tái)”、“花卉園”以及 “光榮榜”等，對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的作用，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，有利于使學(xué)生逐步形成良好的習(xí)慣和扎實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
隨著班級(jí)文化建設(shè)的開(kāi)展，隨著比、學(xué)、趕、幫、超的熱潮的擴(kuò)展，班級(jí)文化建設(shè)給孩子們帶來(lái)了無(wú)盡的激情和心靈的成長(zhǎng)，給老師們帶來(lái)了感嘆和驚喜，給學(xué)校帶來(lái)了新的精神風(fēng)貌。
（洋湖中學(xué) 史福亮 楊新順）
第五篇：締造完美班級(jí)
締造完美班級(jí)
什么叫“完美教室”
佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)校改革的中心在于課堂，真正意義上的教育革命是從一間間教室里萌生出來(lái)的。唯有從課堂教學(xué)層面的改革開(kāi)始，才可能有新的課程創(chuàng)造、新的“學(xué)習(xí)共同體”創(chuàng)造。學(xué)校改革不可能一蹴而就，文化變革越是緩慢，才越能得到扎實(shí)的成效。
最大限度的挖掘“班級(jí)”“教室”的教育意義，培養(yǎng)學(xué)生全方位的素質(zhì)發(fā)展，讓他們?cè)谔焯鞂W(xué)習(xí)生活的教室里與教師一起享受幸福完整的教育生活。
通過(guò)班級(jí)文化的營(yíng)造，讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，全人課程的確立，生命故事的敘述，從而達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的目的。將教室打造成“圖書(shū)館、閱覽室、實(shí)踐場(chǎng)、探究室”，將教室建設(shè)成“操作間、展覽室、信息資源庫(kù)”，讓教室成為“教師的辦公室、學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成地和人格成長(zhǎng)室”，成為“共同體成員學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的共同的生命棲居室�！�
“完美教室”是有著理想主義色彩的，但它并不是一個(gè)停留在口頭上的概念，它有著特定的價(jià)值體系、明確的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和豐富的課程內(nèi)容。
在完美教室，教師會(huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，記錄每個(gè)生命的成長(zhǎng)故事，這里是學(xué)生幸福成長(zhǎng)的樂(lè)園，也是培養(yǎng)公民的一個(gè)最小單元。
有快樂(lè)，有收獲
有故事，有故事??
核心理念——幸福！
完美，是一種朝向；幸福才是目的。
完美教室的元素
自創(chuàng)的班級(jí)文化
自訂的班級(jí)制度
自生的班級(jí)課程
豐富的經(jīng)典書(shū)籍
多彩的班級(jí)活動(dòng)
貼切的班名
鮮明的價(jià)值
系統(tǒng)的班規(guī)
溫馨的慶典
靈動(dòng)的課程
多彩的活動(dòng)??
完美教室的目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生全方位的素質(zhì)發(fā)展，達(dá)成師生共同成長(zhǎng)
方式：營(yíng)造班級(jí)文化，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，確立全人課程，敘述生命故事
在這里，好奇心能最大程度地被尊重和滿足，奇思妙想可得到實(shí)現(xiàn)或探討
完美教室的特征
1.硬件“特殊”化
a 建立班級(jí)圖書(shū)柜，配置價(jià)值8000元的班級(jí)圖書(shū)。
b 配置投影儀或大電視機(jī)，供老師生動(dòng)形象地講解課程。
2.班級(jí)價(jià)值系統(tǒng)
富有寓意的班級(jí)名稱
簡(jiǎn)約美麗的班級(jí)標(biāo)識(shí)（班徽、班旗、班級(jí)吉祥物等）
催人奮進(jìn)的班級(jí)歌曲
促進(jìn)發(fā)展的個(gè)性化的班級(jí)公約
班訓(xùn)、格言、價(jià)值觀、愿景
3.文化塑造
老師引領(lǐng)學(xué)生建立和維護(hù)黑板報(bào)、墻報(bào)，學(xué)生自由自主完成讀、寫(xiě)、繪作業(yè)，并形成學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的檔案袋，由老師統(tǒng)一存檔和管理
4.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
從以老師的“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為中心
5.學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變
從學(xué)生消極被動(dòng)的“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的“我要學(xué)”
6.目的訴求
將老師的“講臺(tái)”，變成學(xué)生的“舞臺(tái)”
7.首要條件
一個(gè)具有愛(ài)心、責(zé)任心和喜愛(ài)閱讀的班主任
完美教室的特點(diǎn)
老師和老師形成專業(yè)和生活共同體
老師和學(xué)生結(jié)成新家庭同盟
學(xué)生與學(xué)生互助式成長(zhǎng)
家長(zhǎng)積極參與和支持
完美教室的課程
為不同的孩子量身定制，老師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和整合 關(guān)注孩子走過(guò)的道路以及將來(lái)要達(dá)到的終點(diǎn)
完美教室的課堂
是一場(chǎng)沐浴在歡樂(lè)海洋的思維盛宴
把“教”的過(guò)程，變成“學(xué)”的過(guò)程
在這里：學(xué)生積極思考，生命彼此交錯(cuò)，生活豐盈充實(shí)
完美教師的特點(diǎn)
是課程的創(chuàng)造者
是愛(ài)的守護(hù)者
是知識(shí)的匯聚和傳播者
是幸福生活的發(fā)掘者
是學(xué)生的新父母
是家長(zhǎng)的引路人
是學(xué)校的頂梁柱
完美學(xué)生的特點(diǎn) 心靈自由
想象力豐富
沉浸在知識(shí)的樂(lè)園 敬畏和愛(ài)護(hù)自然 尊重自我和他人 善于發(fā)現(xiàn)生活的美 具有多元的思維
完美家長(zhǎng)的特點(diǎn)
主動(dòng)幫助老師排憂解難 積極參與教室文化建設(shè) 和孩子一起共讀共寫(xiě) 和老師孩子一起快樂(lè)成長(zhǎng)
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