教學(xué)心得：名師不是活神仙

提高教學(xué)質(zhì)量不能急功近利，欲速則不達(dá)——名師不是活神仙。

事實(shí)證明，將學(xué)生分為培優(yōu)班、實(shí)驗(yàn)班、平行班等不同層次的班級的做法是沒什么好效果的。老師和學(xué)生被分為三六九等，大家的積極性都受到了挫傷。整個(gè)學(xué)校的教學(xué)成績似乎落到幾個(gè)人身上，盡管領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)大力支持、同心同德，但實(shí)際操作起來，還是少數(shù)人在戰(zhàn)斗--這樣的氛圍如何能在激烈的高考競爭中全面獲勝呢？

另外，頻繁分班也受到詬病。不斷地?fù)Q班級使師生之間感情淡漠，班集體缺乏凝聚力，學(xué)生疲于適應(yīng)新的老師和班集體。那些適應(yīng)能力差的學(xué)生，那些從實(shí)驗(yàn)班刷到平行班的學(xué)生，那些在新的班級里沒有受到老師或同學(xué)們青睞的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績自然江河日下。也許這就是為什么一些正取生最后慘敗而歸的原因。

好在領(lǐng)導(dǎo)們早已意識到了以上急功近利的做法并不可取，并及時(shí)剎車，使教育、教學(xué)回到正常的路子上來。如今年輕的新校長上任，每一個(gè)一中人無不心中一震，期盼新校長能帶領(lǐng)大家走出困境，再創(chuàng)輝煌。

摒棄了原先的一些讓群眾不滿的做法，我想我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量會不斷提高的。但是，要?jiǎng)?chuàng)造輝煌的成績，超過同類學(xué)校，現(xiàn)有的做法還不夠，必須有過人之處才能過人��！

我們改革了分班層次過多、分班過于頻繁的做法，但是這種改革做得還不深入，還留有許多“隱患”。

其中有一個(gè)需要改變的就是：不能讓少數(shù)老師長期呆在高三，高三不能抽集過多的“名師”。

也許領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，高三是至關(guān)重要的一年，當(dāng)然需要大量的把關(guān)教師。我認(rèn)為，高三抽調(diào)一部分教師是可以的，但是不能抽調(diào)過多、過于集中在某些人身上。把寶押在高三一年上是不可靠的，本質(zhì)還是急功近利的做法。

毋庸置疑，名師確實(shí)在教育教學(xué)上有一些過人之處。但是，“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績不是一蹴而就的。（勵(lì)志一生 http://）倘若高一、高二的教育教學(xué)沒有跟上去，到了高三再寄希望于少數(shù)“名師”，恐怕是空中樓閣，夢想的氣泡是要破滅的。

而且以往事實(shí)已經(jīng)證明，那些搞壞了坯子的班級，到了高三即使換了“名”班主任，然而就像沒落的王朝，氣數(shù)已盡，再無力回天了。

馬克思主義者認(rèn)為世上沒有救世主，同理，名師不是活神仙！

如今科技日新月異，一個(gè)老師長期呆在高三，他對高一、高二的新東西就知之較少；而且長期呆在高三，容易形成職業(yè)的疲勞和教育教學(xué)的習(xí)慣性倦怠，那些長期帶高三的老師真的出了更多的成績嗎？再者，某些老師長期帶高三，特別是小學(xué)科，讓年輕人失去鍛煉的機(jī)會。他們就想“反正到高三了我的班級就是別人的”，感到出成績的無望，從而易頹廢。第四，讓那些長期帶高三老師走到高一高二，大家就會覺得高一高二同樣重要，一視同仁就能提高戰(zhàn)斗力，打好高一高二的基礎(chǔ)。第五，盡量不抽調(diào)老師也有助于高一、高二年級組順利開展工作。

讓各個(gè)老師輪流從高一帶到高三（其實(shí)，哪個(gè)老師沒帶過高三呢？），確實(shí)有搞得不順意的才予以調(diào)換，這種“承包式”的做法無疑會增強(qiáng)大家的責(zé)任感、壓力感。有了這樣的動(dòng)力，不用反復(fù)強(qiáng)調(diào)考勤，老師們也會自覺坐班，也會想盡千方百計(jì)把自己的班級帶好。這就是變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮出了老百姓的積極性，何愁學(xué)校不興？

我們學(xué)校以前似乎提出過，嚴(yán)禁一個(gè)老師在高三呆三年，但沒有落實(shí)。如今新校長希望大家勇于獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，“天下興亡匹夫有責(zé)”，我妄談一點(diǎn)個(gè)人的想法，權(quán)作支持。

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