篇一：幼兒發(fā)展評估方案
幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育，我們的教育目標(biāo)就是促進(jìn)幼兒體智德美的全面發(fā)展。同時，我們需要定期對幼兒進(jìn)行發(fā)展水平測評，以調(diào)整教育內(nèi)容、優(yōu)化教育行為，促進(jìn)幼兒整體、和諧發(fā)展。
定期對幼兒進(jìn)行整體性評估，為幼兒建立客觀、豐富的個體發(fā)展檔案，是幼兒園的一項(xiàng)基礎(chǔ)性
工作。我園把“幼兒發(fā)展進(jìn)程”作為幼兒發(fā)展水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，定期地對幼兒的身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會性交往及情緒情感等方面的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平進(jìn)行測評。
具體實(shí)施的原則及要求：
一、明確評價目的，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r
我們應(yīng)明確幼兒發(fā)展評價的目的“是為了了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。要重視全面、客觀了解和評估每個孩子的發(fā)展?fàn)顩r及其特點(diǎn)，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向。關(guān)注幼兒在解決
問題時觀察、思考、假設(shè)、試誤、選擇、推理等動態(tài)過程；關(guān)注幼兒概括能力、學(xué)習(xí)遷移能力的展現(xiàn)以及幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力和能力程度。在幼兒階段，了解孩子如何獲得答案或解決問題比判別孩子的答案或是行為結(jié)果是否正確更為重要，這樣的評價可從一定程度上明確幼兒活動、學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、習(xí)慣、情緒情感、創(chuàng)造能力等發(fā)
展?fàn)顩r。而這些恰恰是素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方面。
二、觀察、評價幼兒宜在自然的情境下進(jìn)行。
教師應(yīng)在幼兒生活的真實(shí)世界中去觀察、發(fā)現(xiàn)，在游戲過程中評價正是評價回歸孩子自然生活的反映�？梢栽谟變河螒蜻^程中隨時進(jìn)行形成性評價。在真實(shí)的游戲活動情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼兒心情輕松、愉悅，將被測內(nèi)容發(fā)揮到最高水平。在自然生活狀態(tài)中評價，能夠防止專門性評價引起幼兒的緊張心理，以保證評價的信度和效度。隨著社會的發(fā)展我們已經(jīng)認(rèn)識到個人力量的單薄性和有限性，許多活動需要多名小組人員共同協(xié)作才能完成。小組合作活動形式應(yīng)成為幼兒園教學(xué)活動、游戲活動中正常部分；小組合作完成任務(wù)情況以及個人在小組活動中的作用和貢獻(xiàn)應(yīng)該成為現(xiàn)代評價的權(quán)重之一。
三、發(fā)展評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元價值取向。
1、答案或問題解決方法的多元化。應(yīng)允許幼兒有獨(dú)特的、合理的回答問題的答案和解決問題的方法，切勿死扣所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在評價過程中，應(yīng)與日常生活中遇到問題時一樣，鼓勵幼兒尋找不同的、創(chuàng)造性的解決問題的方法。
2、表達(dá)形式的多元化。素質(zhì)教育精神倡導(dǎo)現(xiàn)代教育要培養(yǎng)有創(chuàng)造意識、情感和相應(yīng)能力的人�，F(xiàn)代評價體系理應(yīng)遵循這一核心精神，允許和提倡幼兒在把所學(xué)的內(nèi)容納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，能自主選擇一種適宜的方式展現(xiàn)或表達(dá)。
3、評價方式的多元化。評價一般可運(yùn)用日常觀察（自然觀察法、情境觀察法）、游戲測評、訪談、家長問卷、作品分析、幼兒自評等多種方式。鼓勵評價者有所創(chuàng)新。
四、幼兒發(fā)展的評價應(yīng)結(jié)合描述性評價
教師可以以個案觀察記錄、事件觀察記錄、期末評定記錄等多種形式對幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的描述性評價。以便更好地體現(xiàn)以人為本理念，反映幼兒的個性、特質(zhì)。
幼兒發(fā)展評價要求在日常觀察記錄的基礎(chǔ)上，每學(xué)年對幼兒進(jìn)行一~兩次的終結(jié)性評價。主要是對日常搜集的評價信息進(jìn)行匯總，并對日常難以觀察到的項(xiàng)目進(jìn)行專門性的觀察或測查，最后將有關(guān)信息進(jìn)行分析、綜合，形成價值判斷。目的是使班內(nèi)教師更全面、真切地了解本班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，以便制訂切實(shí)可行的教育目標(biāo)、策略，及時調(diào)整環(huán)境和材料的適宜性，更有效地引導(dǎo)幼兒發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目的，無需了解每個幼兒在總體中的位置。幼兒的發(fā)展受許多具體因素的影響，在某一年齡階段，在各種因素的相互作用下，一個群體中的幼兒，往往呈現(xiàn)出多種發(fā)展特點(diǎn)，而在每一種發(fā)展的背后，都存在著獨(dú)特的原因和不同的發(fā)展態(tài)勢。評價的目的正是診斷現(xiàn)狀，尋找原因。因此，在幼兒之間進(jìn)行橫向比較，根據(jù)評價結(jié)果給幼兒排隊(duì)，對于促進(jìn)幼兒個體發(fā)展沒有任何實(shí)質(zhì)性意義。對每一個處于生命早期的幼兒，無論在“隊(duì)伍”中處于何種位置，都不能決定他未來的可能發(fā)展。我們提供的評價標(biāo)準(zhǔn)是對某一年齡幼兒所應(yīng)達(dá)到程度的要求，它提供給教師的信息是：哪些幼兒在哪些方面還沒有達(dá)到一般標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)行個別指導(dǎo)和幫助。
具體措施：
1、建立幼兒個體成長檔案。
2、教師在日常生活和各項(xiàng)活動中善于觀察，及時捕捉幼兒的發(fā)展點(diǎn)，結(jié)合圖片、活動資料等并對幼兒的發(fā)展進(jìn)行描述性的評價，做好相關(guān)的觀察記錄。收集、整理幼兒的各項(xiàng)發(fā)展性資料，進(jìn)一步完善、豐富幼兒的個體成長檔案。
3、對新入園的幼兒先要進(jìn)行發(fā)展情況調(diào)查，以了解幼兒的現(xiàn)有水平。
4、每學(xué)年定期的對幼兒基本動作技能、行為習(xí)慣、語言及藝術(shù)發(fā)展、情緒情感及社會性發(fā)展水平進(jìn)行評估測評和統(tǒng)計(jì)分析，促進(jìn)幼兒的德、智、體、美、勞等各方面的綜合發(fā)展。
5、各班每學(xué)期末對幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行綜合性測評，為每一位孩子撰寫評語，填寫素質(zhì)
報(bào)告書。
6、各班每學(xué)年對幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行一次整體性評價，填好《幼兒在園實(shí)際水平分析表》。
7、為幼兒定期的開展專項(xiàng)活動，以考察幼兒的發(fā)展能力，進(jìn)一步提 高幼兒的活動能力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
篇二：幼兒發(fā)展評估方案
一、指導(dǎo)思想
本評估活動以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，以“以人為本”、“全面發(fā)展”“雙向成長”為宗旨，以提升集團(tuán)保教工作質(zhì)量、完善教師教學(xué)行為為根本目的�！�
二、評估目的
通過評估，了解幼兒能力發(fā)展的基本狀況及教育教學(xué)實(shí)際工作狀態(tài)，更好地促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展、完善教師的教學(xué)行為，為下學(xué)期教育教學(xué)工作布署提供支持。
三、評估內(nèi)容：
本學(xué)期主要開展幼兒語言理解力能力、運(yùn)動能力、自理能力三項(xiàng)能力評估。
四、評估標(biāo)準(zhǔn)
以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，以已擬定的采三幼幼兒能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為主要參考依據(jù)。
五、評估對象
本園小班兩個班的全體幼兒 。
六、評估方式
本次評估以園評估、年級組互評與班級教師自評三層次評估相結(jié)合的方式展開。其中，幼兒運(yùn)動能力發(fā)展，由園抽調(diào)力量集中評估，幼兒語言理解能力園把控、年級組評估，幼兒自理能力以園方把控、教師自查自評為主的方式開展。
七、評估具體安排
（一）評估組領(lǐng)導(dǎo)成員
組長：孔雅
副組長： 吳捷 阮苗瑩
（二）人員分工
1、幼兒運(yùn)動能力發(fā)展評估
小一班：吳捷、阮苗瑩、支麗虹
小二班：吳捷、阮苗瑩、徐俊芳
2、幼兒幼兒語言理解能力發(fā)展評估
以班級間教師互評，開展對平行班幼兒能力發(fā)展評估工作。具體如下：
小一班評估組：鄭曉萍、支麗虹
小二班評估組：丁婷、徐俊芳
3、幼兒自理能力發(fā)展評估
以班級為單位，以具體
班主任為主要評估人，開展班級幼兒能力發(fā)展評估工作。
負(fù)責(zé)人：各班主任及任課教師。
（二）內(nèi)容選擇
1、幼兒語言理解力發(fā)展：
本學(xué)期幼兒園語言理解力評估以幼兒對兒歌意境及相關(guān)詞語的理解力為主要內(nèi)容，具體為：
小班：兒歌《小老鼠上燈臺》達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：能較有表情、完整地念兒歌，并用簡單的動作表達(dá)對兒歌的理解（可模仿教師教的動作）。
2、幼兒運(yùn)動能力發(fā)展：
1）單手拍球（拍28公分直徑的球），了解幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、以及手指運(yùn)動的靈活性。
2）雙腳并跳 了解幼兒能雙腳并攏一起向上、向前跳躍，動作正確、協(xié)調(diào)。
3）手腳交替爬 了解幼兒手腳協(xié)調(diào)能力，身體爬行的靈活性。
3、幼兒自理能力發(fā)展：各班級教師在一日生活幼兒學(xué)習(xí)的力所能及的生活自理內(nèi)容中選擇三項(xiàng)作為本次評估內(nèi)容，評估幼兒觀察力的發(fā)展?fàn)顩r。主要范疇：生活自理能力
（三）評估開展
1、自我評估：由班主任確定班級幼兒自理能力發(fā)展評估的具體內(nèi)容，組織本班教師對幼兒的自理能力進(jìn)行評估，做好評估
總結(jié)與反思，形成班級幼兒發(fā)展評估小結(jié)。
2、相互評估：班級間教師互相對鄰班級幼兒語言理解能力進(jìn)行評估，由組長撰寫評估報(bào)告交幼兒園保教處備案。
3、集中評估：由園方確定幼兒運(yùn)動理解力評估內(nèi)容，以園領(lǐng)導(dǎo)為主要負(fù)責(zé)人、中層、教師代表共同參與評估，集中安排下開展幼兒運(yùn)動能力評估，由二個組組員負(fù)責(zé)匯總段總體評估情況并撰寫評估報(bào)告，就評估進(jìn)行總結(jié)與反饋。
篇三：幼兒發(fā)展評估方案
在二期課改精神的引領(lǐng)下，為了更好的促進(jìn)每個幼兒健康、和諧、快樂的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我園的健康教育理念。本學(xué)期想通過對大班階段幼兒進(jìn)行調(diào)研，能夠比較真實(shí)、有效的反映整體幼兒能力、思想方面的實(shí)際情況。對我園幼兒的特長以及存在的薄弱之處進(jìn)行分析，幫助幼兒園為孩子的健康、快樂成長創(chuàng)設(shè)良好條件，提供改進(jìn)依據(jù)，以全面提高幼兒素質(zhì)和辦園質(zhì)量。
一、調(diào)研目的
1、通過調(diào)研，分析大班階段幼兒在生活、運(yùn)動、學(xué)習(xí)、游戲方面的發(fā)展能力情況。
2、按期完成幼兒園教育教學(xué)常規(guī)工作任務(wù)。
3、能體現(xiàn)幼兒園整體教育情況，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，確保幼兒全面和諧、健康快樂的成長。
二、調(diào)研項(xiàng)目
生活方面：
1、自理能力：例如：能獨(dú)立、迅速、有序地穿脫衣褲鞋襪，分清左右，會系鞋帶，整理床鋪；保護(hù)視力，坐、立、行、看書、繪畫姿勢正確等。
2、適應(yīng)集體：例如：能和同伴友好交往，學(xué)用禮貌用語；能自覺的、主動的和幼兒園同伴及老師打招呼；能與同伴合作完成一定的任務(wù)等。
運(yùn)動方面：
1、常規(guī)訓(xùn)練：例如：學(xué)習(xí)聽信號立正、稍息、向前靠攏走等常規(guī)動作。
2、運(yùn)動能力：例如：半分鐘連續(xù)跳繩、幼兒做操時，精神飽滿，動作整齊有力，動作協(xié)調(diào)等。
學(xué)習(xí)方面：
1、語言表達(dá)：例如：會朗誦兒歌、講述故事。能看圖編故事，并能用豐富的語言來表達(dá)等。(范文網(wǎng))
2、數(shù)形時空：例如：認(rèn)識左右、認(rèn)識圓形的變化；能按物體兩種以上特征分類、推理、排序、并表述分類結(jié)果等。
3、藝術(shù)表現(xiàn)：2——3任合作主題畫，并進(jìn)行繪畫內(nèi)容介紹。
游戲方面：
1、操作探索：例如：繼續(xù)開展區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域中自由探索和發(fā)現(xiàn)，感受游戲的樂趣等。
2、交往合作：例如：在角色游戲中，嘗試討論游戲情節(jié)，使情節(jié)豐富等。
3、規(guī)則意識：例如：能物歸原處等。
三、調(diào)研人員
組長：陶星
組員：張莉莉、張芳、姚雅芳
四、調(diào)研活動過程
時間：20XX年6月25日上午9點(diǎn)
地點(diǎn)：娃娃“餐廳”
1、每個班級隨機(jī)抽取10名幼兒，男女均等，每個項(xiàng)目由3名幼兒參加。
2、調(diào)研分析：
調(diào)研結(jié)束后由調(diào)研人員根據(jù)所測試項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)及具體情況，分析大班3個班級幼兒各個方面的能力情況。對大班教研組全體教師進(jìn)行總結(jié)反饋，由組長撰寫書面
匯報(bào)資料
篇四：幼兒發(fā)展評估方案
一、評估目的：
為了全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和班級的教學(xué)狀況；為了尋求幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，以便更有效地開展教學(xué)活動，更好地促進(jìn)每個幼兒在集體中的發(fā)展，幼兒園特制定“幼兒發(fā)展評估方案”。通過測評，形成幼兒發(fā)展評價報(bào)告，為下學(xué)期開展教學(xué)工作提供教學(xué)依據(jù)。
二、評估對象：松滋市機(jī)關(guān)幼兒園全體幼兒
三、測評方式：班級每位幼兒測評和幼兒園抽測相結(jié)合
四、測評具體安排：
1、班級測評由班級教師根據(jù)現(xiàn)場測評和平時觀察相結(jié)合，對每位幼兒進(jìn)行全面測評，形成班級幼兒發(fā)展評估小結(jié)。負(fù)責(zé)人：各班主班
2、幼兒園抽測：由分片領(lǐng)導(dǎo)和年級組長組成測評小組，對每一年級組每個班隨機(jī)抽取六位幼兒（優(yōu)、良、中各兩位）。根據(jù)幼兒園測評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，最終形成年級組幼兒發(fā)展評估報(bào)告。 負(fù)責(zé)人：各年級組長
（1）、年級組長為測評小組組長，全面負(fù)責(zé)本組的幼兒發(fā)展測評工作。
（2）、測評小組具體分工：
大班年級測評人員：李園長 馮主任 張（李）主任
小班年級組長和小班年級主班
中班年級測評人員：劉園長 劉主任 羅主任
大班年級組長和大班年級主班
小班年級測評人員：周園長 龍主席 盧主任 李主任
中班年級組長和中班年級主班
（3）測評時間：20XX年元月26日——元月27日
3、測評說明：
1、幼兒發(fā)展評估是每學(xué)期的常規(guī)工作，希望每位教師能夠認(rèn)真做好評估工作，對評估結(jié)果進(jìn)行分析，為下學(xué)期開展教學(xué)工作提供依據(jù)。
2、測評小組要采用客觀公正的態(tài)度進(jìn)行測評，給孩子一個寬松的環(huán)境，全面分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，給班級的發(fā)展情況有一個正確的評價。
3、幼兒發(fā)展?fàn)顩r評價過程采用自然觀察、情景觀察、談話、作品分析、問答測試、查閱資料等方式，全面考察各年齡段幼兒的發(fā)展情況，以更好地為幼兒教育、幼兒發(fā)展服務(wù)。
4、各年級組形成幼兒發(fā)展評價報(bào)告。
5、幼兒發(fā)展水平測評資料歸檔。
篇五：幼兒發(fā)展評估方案
目的：
1、通過幼兒發(fā)展評估標(biāo)準(zhǔn)的研討交流，統(tǒng)一三個分園使用測評工具的標(biāo)準(zhǔn)，使發(fā)展評估更加科學(xué)規(guī)范。
2、通過抽測活動，加強(qiáng)分園間的相互交流與學(xué)習(xí)，增進(jìn)了解，進(jìn)一步引發(fā)老師們對本班保教質(zhì)量的關(guān)注。
分組評估時間安排：
分散評估 20XX年6月13——17日 人員：各班主任
集中抽測 20XX.6.21 人員：副園長、各分園助理、教研組長、年級組長
評估形式：
1、統(tǒng)一幼兒園幼兒發(fā)展評估標(biāo)準(zhǔn)。
形式：副園長、各分園助理、教研組長、年級組長進(jìn)行集體研討，統(tǒng)一幼兒發(fā)展評估標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一檢測游戲、學(xué)具，方法，形成統(tǒng)一文本，于6月9日下發(fā)至各分園。
2、分散評估。
形式：各班根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行本班幼兒發(fā)展評估。
3、抽測評估。
形式：抽測人員分成三組進(jìn)入各分園，根據(jù)每班評估結(jié)果進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的抽測，對教師的發(fā)展測評狀況進(jìn)行評價或建議。
抽測人員具體安排：
東海園區(qū)域班監(jiān)測人員：★忻文奕、費(fèi)明玉、王雯雯、王敏、
東海園蒙氏班監(jiān)測人員：★徐俠、王巧萍、小英、徐海瓊
曙光園監(jiān)測人員：★程鶯、閻紅、林衛(wèi)萍、陳夏
藝術(shù)園監(jiān)測人員：★陳航萌、包松盛、大英、徐雙妹
備注：打★者為組長，具體抽測內(nèi)容會在下周一前下發(fā)。
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