篇一：英語分層教學實施方案
從事小學英語教學已有幾個年頭了，總感覺所教班級多，時間少，任務(wù)重，
壓力大�？h教育局提出五大鎮(zhèn)小學英語成績合格率要達到90%，這對于我們一線英語
教師來說是一個難題；加上隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。我們也在積極探索：要想提高英語教學的質(zhì)量，使所有學生在各方面都能得到發(fā)展，就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、 “齊步走”等教學模式。這時，一種新的教學模式——分層教學，走進我們的視野。
一、課堂分層教學實施的必要性
（一）學生英語水平懸殊須分層
在平日的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生之間英語水平的差距越來越大。有些學生受家長重視，參加多種形式的英語培訓，如卓越英語、昂立英語等，他們的接受能力會強一些。教師授課的內(nèi)容對他們來說太淺且速度太慢，已不能滿足他們的需要而造成了他們“吃不飽”。因此在課堂中，顯得索然無味、無所事事。與之相反的是有一部分學生和家長沒有意識到英語的重要性，他們認為在小學階段只要學好數(shù)學、語文就可以了。于是隨著年級的增高、學習內(nèi)容的增多和加深，他們感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時間長了，對英語就失去了興趣。為此，根據(jù)學生的實際水平實施“分層教學”，做到既不壓制學習基礎(chǔ)好的學生，又不放棄學習基礎(chǔ)差的學生，使各個層次的學生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學生體驗到成功的樂趣。這樣，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀生，盡可能多地轉(zhuǎn)化學困生，也就不是一個口號了。
（二）學生個體差異不同須分層
每個學生在英語學習上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會有所不同，存在著學生的個體差異。這種個體差異又容易被傳統(tǒng)的班級授課制忽視，因此，在同一個班按統(tǒng)一的標準要求學生，搞“一刀切”的教學是不切合實際的。我們要承認學生之間的差異，并且要尊重學生之間的差異。課程標準指出：英語課程應面向全體學生，因材施教，力求為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。那么分層教學就是依據(jù)新課標的要求，它的目的并不是消滅學生之間的差異，消滅學生之間的差異是不現(xiàn)實的，也是不科學的。可以說分層教學剛好是運用了學生之間的差異。它是尊重學生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施。
二、課堂分層教學實施的策略
（一）學生分層，注重實際
可以說一個班中，學生由于受各方面因素的影響，比如說遺傳因素、心理因素等，他們的學習方式、接受知識能力等會各不相同。如果要實施分層教學，就必須以分層方式把他們區(qū)分開。這是實施分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，在分層前，對學生原有學習基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)、學習習慣和個性特點等進行了全面、充分地了解，把他們劃分成A、B、C三個層次，A為優(yōu)等，B為中等，C為后進。一般是按學生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況，按學生的思維能力和記憶能力，按學生的實踐操作能力來進行劃分的。當然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學生所表現(xiàn)的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此學生的層次不是靜止不變的，而是動態(tài)可變的。在教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質(zhì)會相應地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對各層次學生進行小規(guī)模的調(diào)整，以此激勵學生向更高層次遞進。
對于我們這些班級相對較多，個別輔導時間少的英語老師來說，每個班能有幾個小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得高興的事�。∵@學期我就在學生分層的基礎(chǔ)上，把全班學生分成若干個學習小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進生，總?cè)藬?shù)相等；學生以自愿為主，適當調(diào)整：不要強迫學生參加哪個組，尊重他們的意愿，來作適當?shù)恼{(diào)整，以保證達到“均衡”。并由組員推薦一位有責任心的，各方面能力強的擔任本組的組長。這樣一來有利于本組學生之間相互幫助，相互學習，二來有利于各組之間在同等條件下展開競賽，相互激勵。實踐證明，這十分有利于教學活動的順利開展，并充分調(diào)動了各個層次學生的積極性。
（二）備課分層，明確目標
都說備課是上好課的前提，這話一點都不假。你只有備好課，做到心中有數(shù)，才能駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)。那么在分層教學中，就要按不同層次的學生來進行分層次備課。教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，在認真鉆研大綱和教材后，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學習積極性的目的。同時，在確定教學目標時，分析哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標，各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，這樣才能調(diào)動廣大學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。使多數(shù)學生學會并掌握知識的要點和重點，使優(yōu)等生能在知識的網(wǎng)絡(luò)中、對比中、拓展中學會靈活運用。例如：在教授PEP 5《My New Room》 Part A Let’s learn 中，我對三個層次的學生分別確定了如下的教學目標： 對C層學生要求理解和認讀trash bin, curtain, mirror, end table, closet等單詞；對B層學生不僅要求能認讀單詞，而且能熟悉“In my room ,I have ….”的句型；對A層學生的要求是在B層學生的基礎(chǔ)上，并在一定的語境中運用相關(guān)的單詞和句型。
在備教材的同時，也要備學生，即對班里的每一個學生有個深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。
（三）教學分層，提高效率
課堂是實施分層教學的主陣地，提高課堂的效率是實施分層教學的根本保障。讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，就得根據(jù)不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內(nèi)容作相應的調(diào)整和組合，并注意難度。對于A層學生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的
問題，以培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，提高他們的應變能力。對于C層學生關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學習興趣，樹立他們學習信心，因此，設(shè)計的問題要簡單，讓他們從厭煩學習轉(zhuǎn)到愿意學習上來，感受成功的樂趣。比如在復習“forest”這一單詞時，對于C層學生提出認讀并回答“Do you like the forest?” “Is the forest big?”等簡單問題的要求；而對于A層學生則設(shè)計“What’s in the forest?” 等較為復雜的問題，并要求他們能用所學句型“There are many trees/animals …in the forest.”來回答。這樣使每個孩子都參與了課堂活動，做到了層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。
課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。分層練習操練時還要做好課堂巡視，及時反饋信息。不同層次的學生可以互相幫助，通過他們之間的互動，促進不同層次的學生的進步。教師布置作業(yè)時也要實施分層，由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內(nèi)容所設(shè)計的作業(yè)也應有所不同，目的是為了使學生的能力與學生的作業(yè)難度與量得到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。量力而行，使每一個不同層次的學生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對話課后，作業(yè)是這樣布置的：對A層學生,要求他們記熟單詞和句型，并給他們一定的情境做拓展活動；對B層學生,要求他們記熟單詞和句型，并會進行替換練習; 對C層學生,只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。實踐證明，這一作業(yè)形式很受學生歡迎，因為它符合每一個學生的能力實際。
（四）評價分層，感受成功
教學評價運用的好壞，將直接影響著學生學習英語的積極性和主動性，同時也在反饋學生學習效果，激發(fā)學生學習興趣等方面有著非常重要的作用。《新課程標準》中強調(diào)評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。因此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據(jù)，無論是在課堂教學的提問、練習、討論和作業(yè)后，還是在階段測試后，都要進行及時和不同的評價，并對達成本層目標，特別是取得進步的學生加以鼓勵。同時，在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎(chǔ)上進行分層評價。要記住對后進生以表揚為主，使其得到成功的快樂；對中等生以鼓勵為主，使其向優(yōu)等生看齊；對優(yōu)等生則用評價提高其競爭意識。不同層次的學生實施不同要求的教學評價，讓評價具有及時性和鼓勵性，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。在分層評價過程中，要讓每個學生都了解自己的發(fā)展情況，通過評價使學生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。
《標準》還提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化，力求終結(jié)性向過程性、發(fā)展性轉(zhuǎn)變。并關(guān)注學生的個別差異，采取動態(tài)評價體系，使學生在學習上既看到自己的長處，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，把壓力變?yōu)閯恿�。分層評價是建立在尊重和激勵的基礎(chǔ)上的評價方式，如學生在測驗中不達標的學生可以允許重考，只要學生愿意，次數(shù)不限，直到達標。在教學的過程中不必追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的層次教學的藝術(shù)。因此，在評價中也應采取不同的方法、形式和標準。記得在一次單元考試后，我則在每個學生單元試卷上，分別給他們寫上評語：“好樣的，保持住。” “有進步，加油！”“教師相信你下次一定會考及格，只要你努力。”等，當學生看到這些評語后，是一次心與心的交流，他們會認為老師在關(guān)注著他，而無需在班級里指名道姓，誰進步了，又有誰退步了，免去了很多尷尬以及傷害。
三、課堂分層教學實施應遵循的原則
全面性原則 在英語教學中，全面性原則和分層教學兩者是一個統(tǒng)一體，前者是指導，后者是實踐。面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。
保底性原則 人與人的差異是客觀存在的，因此，不應該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學生。在分層教學中，對后進生適度降低教學要求，但必須保證后進生達到《英語課程標準》的基本要求。
動態(tài)性原則 心理學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對的動態(tài)過程，切不可固定化。
主體性原則 學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。分層教學中從對學生的要求、課堂分層教學模式、分層評價等無論怎樣細化的項目和對學生的要求，只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學生的主觀能動性。
總之，在小學英語教學中，分層教學有其存在的強大生命力，它能真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，切實落實因材施教的思想；培養(yǎng)學生之間互助、合作的學習能力；培養(yǎng)學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣；激發(fā)并保護每一個學生學習英語的熱情，并有效解決了傳統(tǒng)教學的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學實踐中真正落實分層教學，并讓它煥發(fā)更多的光芒。
篇二：英語分層教學實施方案
一、課題的提出
多年來的外語教學一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學模式，限制了學生的個性發(fā)展，使得我們的教學達不到預期的目的。而分層次教學，最大限度地根據(jù)不同學習主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認知風格等方面的差異，對學生進行外語教學的一種全新模式。在外語教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區(qū)別對待，從而使每個學生獲得最佳的發(fā)展狀況，達到分層遞進、全面提高的教學效果，給不同層次的學生提供了適合其進一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實現(xiàn)目標的共性和個性完美的統(tǒng)一。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、課題實驗將采取同一種教材，同樣的教學進度，但根據(jù)AB層學生不同的學習需求和學習能力，對教學目標、教學內(nèi)容進行分層處理，使不同層次學生在力所能及的范圍完成相應的教學目標。
2、培養(yǎng)A層學生的自學能力，使A層學生形成有效的學習策略，能學會整理知識、
總結(jié)歸納知識，能對自己的學習做出正確的評價。
3、培養(yǎng)B層學生養(yǎng)成良好的學習習慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學習策略，擺脫學業(yè)上的困惑，成功地獲取知識。
4、對B層學生進行查漏補缺，尋找B層學生學習上的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小B層學生與A層學生的差距。
5、關(guān)注B層學生的情感因素，在教學中注重情感教學，用情感策略調(diào)節(jié)B層學生的學習意志，學習態(tài)度，學習興趣，學習動機，自我意識等心理品質(zhì)，充分挖掘B層學生的學習潛力。
6、培養(yǎng)各層次的學生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質(zhì)，把認知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實施教學。
7、調(diào)動學生，特別是B層學生參與教學活動的積極性，對B層學生給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關(guān)愛，學習的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學習英語，發(fā)揮各自最好的水平。
三、實施方法：
1、教學目標分層與教學要求分層
針對學生成績差異的客觀現(xiàn)實，以及學生本身存在的個體差異，課堂教學實行彈性分層目標。A層：認真落實和完成教科書和課程標準的全部要求，培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生的自學能力，為繼續(xù)英語學習打下良好的基礎(chǔ)。B層：不斷地增強學生學習英語的自信心，激發(fā)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識的掌握。
2、教學講授分層與教學方法分層
課堂教學在講授同一教材內(nèi)容時，根據(jù)學生學習的具體情況對教學目標和教學要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點低些，精心設(shè)計因人而宜的教學方法，對不同水平的學生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導、點撥方式，誘發(fā)每一個學生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習。對B層學生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學英語的興趣，從而使他們有更大的進步。
3、課后練習與家庭作業(yè)分層
給不同層次的學生分層設(shè)計練習，分層布置作業(yè)。A層學生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學能力，能自學除教科書以外的英語教材B層學生的作業(yè)及課后練習，主要以教材為主，進行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。
4、分層輔導與分層測試
對A層學生的課外輔導以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學能力。對B層學生增大力度輔導，及時反饋、及時糾錯，考試時， A層學生要求達到優(yōu)秀水平，B層學生只要求達到基本合格，不合格的學生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達到50%以上。
5、教學評價分層
注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數(shù)輕能力，簡單地以考試結(jié)果對學生進行評價的做法，在評價過程中要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關(guān)注學習過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價的標準和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重B層學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，適時地給予表揚“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學生由‘“羞于開口”到“樂于開口”；對A層的學生要注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強的合作、交流能力。
篇三：英語分層教學實施方案
一、 實施英語分層教學的指導思想
中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，要求各級各類學校把實施素質(zhì)教育改革當作一項重要任務(wù)來抓,落實實施素質(zhì)教育，一是要面向全體學生,二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展,三是要讓學生主動發(fā)展。我們認為實施英語分層教學改革，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，可以促進學生個性的全面和諧發(fā)展。
分層教學是把"因材施教"作為基本的教學原則，但分層教學不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現(xiàn)有的條件和已有
經(jīng)驗針對傳統(tǒng)教學的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。
分層教學根據(jù)學生的不同學習水平和能力，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
二、 分層教學的基本要求
1、 建立新型師生關(guān)系。
分層教學必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師要按照"尊重、民主、愛護"的原則，從教師與學生、教師與教師、學生與學生的教學組織和相互作用方式上把
人際關(guān)系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中，保證新型師生關(guān)系的建立。
2、 培養(yǎng)學習能力。
學會學習已被公認為現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)，學習能力是一切教學活動應注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力，也是順利實施分層教學的前提條件。教師在實施分層教學中，要從兩個方面加強學生學習能力的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)良好的學習習慣，教給學習方法；二是從學校學習向社會學習過渡，不但要使學生熟悉預習、聽課、作業(yè)、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會學習規(guī)律，切實提高學生對學習內(nèi)容、進度和學習策略的選擇決策能力。
3、 提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導作用。
分層教學對教師提出了更高要求，教師要從"一個標準一個速度教一切學生"轉(zhuǎn)變到"不同標準、不同速度培養(yǎng)每一個學生"。教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發(fā)學生的興趣，對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展；對低層次學生不流露出差生觀念，要給他們更多的關(guān)愛和鼓勵；對中等層次的學生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。
三、教學過程的組織
1、學生的分類分層。
分層教學，首先要對學生進行英語水平的高（A）、中（B）、低（C）分類。學生進入哪一層學習，由學校根據(jù)學習成績決定和學生自愿選擇。各層人數(shù)比例為各占1/3。高水平學生是指那些能夠輕松完成教學要求并能得到更大發(fā)展的學生；中水平的學生則指那些經(jīng)過努力能基本完成教學要求的學生；低水平的學生則指那些即使努力，完成教學要求也比較困難的學生。根據(jù)能力水平分類后，要將同類同水平的學生分編到同一個學科班中安排學習。這三個層次的學生，可以根據(jù)學習情況相互流動，進步大的，可以進入上一層次學習，退步的或在本層次學習有困難的，則進入下一層次學習。學生層次間的調(diào)整應在學期結(jié)束后進行。
2、教學目標和要求。
教師要在教學目標的達成上、提供學習材料的多少上、練習題的數(shù)量和難度上，提出不同的要求。
（1）教學目標：A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當補習初中內(nèi)容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。
（2）學習材料的多少上。A層次學生除教材內(nèi)容外，教師可在閱讀素材,時事新聞,口頭表達等方面對學生提出更高的要求.B層的學生以教材為主,適當增加知識的靈活應用,力求牢固掌握基本知識.C層學生僅限于教材內(nèi)容的學習,并可根據(jù)學生實際情況,適當減去教材中的難點部分,補充初中部分基礎(chǔ)知識.
（3）練習題的數(shù)量和難度。A層次學生教材練習以自做為主,教師適當增加一些遷移題和提高題,提高運用能力.B層次學生以教材練習為主,教師以使學生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點,搞清楚為何應如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍.C層學生掌握最基本的練習,尤其是語音,語調(diào)上,要求學生必須有準確的發(fā)音.
3、 教學方法的選擇和運用。
教無定法，學有規(guī)律。教師教學方法的好壞，直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統(tǒng)的班級授課制改造為學程授課制，這需要一系列能夠區(qū)別對待學生和處理教學過程的方法，這些方法教師不但要創(chuàng)造出來，而且要熟練使用它們。一切完成教學內(nèi)容、達到教學目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類學生提供不同的"菜單"，并為每一類學生消化不同的內(nèi)容提供切實有效的具體方法，使每個學生可能最大限度地去發(fā)揮他們的潛能，完成教學目標。
四、 分層教學的管理和評價
1、 班級管理。
單一的行政班級管理已不能適應學科分層教學的需要，因此，應實施學生行政班級（生活班）與教學班級（學習班）的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同進度的分層學科教學在各教學班進行，學生實行流動上課，分層教學的教師負責教學班的學習管理。
2、 實施彈性的課程結(jié)構(gòu)和教學計劃。
傳統(tǒng)的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結(jié)構(gòu)和教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學生有更充足的學習機會和教師有可能地區(qū)別對待。在分層教學中，年級、學期的概念應淡化，取而代之的是學程和單元。通常將一個學期分為兩個學程，每個學程包含的單元數(shù)要根據(jù)分層后的教學班級具體情況來確定，每個學程結(jié)束，都應進行目標測試。學有余力的學生可以實現(xiàn)超學程的學習，學習困難的學生可以補救原學程中的學習缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學規(guī)范。
3、 分層教學的評價。
評價是學校教育
工作的重要環(huán)節(jié)，分層教學的評價主要包括對學校教學管理、教師教學工作和學生學習情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學生的個性能否全面健康地發(fā)展。評價要以每個學生是否達到可能的最好發(fā)展水平為標準，要采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性和終結(jié)性評價。
分層教學的最終性評價要以學生參加全國公共英語考試的及格率為標準。學習兩年英語后，A層優(yōu)秀學生可以參加全國英語二級考試。A層中下游學生和B層學生參加全國英語一級考試，C層學生參加全國英語一級（B）考試。根據(jù)煙臺市教育局煙教[20XX]85號文要求，從20XX級開始，在校學生必須參加一個級別全國公共英語考試，并獲得相應證書。為保證學生畢業(yè)前能順利通過全國公共英語等級考試，學校決定從20XX級第二學期起，實施英語分層教學試點。
篇四：英語分層教學實施方案
孔子曾今就提出過因材施教的教學理念，教過初中的老師都會知道，現(xiàn)在初中教育面臨的一個重大的難題就是學生的成績分化相當嚴重，隨著學生年級的增長，所學內(nèi)容的加深，這種分化現(xiàn)象也就越嚴重。學生們對于英語學習都會有自己獨特的方法、各自的學習興趣同時英語知識的攝入途徑也都不同，老師如果采用同樣的方法來教育他們，就會出現(xiàn)有的學生吃不飽，另外一些學生卻吃不了的現(xiàn)象。分層教學就是在總體教學目標的背景下，根據(jù)不同的影響因素將教學內(nèi)容分層，然后根據(jù)教學內(nèi)容的不同制定不同的教學計劃進而使用不同的教學手段，接下來我就對具體的分層教學如何實施來進行探討。
一、學生分層
學生分層就是指老師充分的考慮到學生的個體差異問題，按照一定的考核標準，將學生分為不同的等級，然后進行有針對性的教育，使每位學生都能得到更好的教育，避免了教學過程中有的同學吃不飽，有的同學吃不了的問題。老師可以對學生進行智商、基本知識、靈活程度的測試，然后進行打分，將學生分為A、B、C三組，A組學生的學習成績相對較好，學習積極性較高，智商也比其他組的學生高，學習的接受能力較快；B組的學生成績中等，學習興趣不是很濃烈，接受能力也相對一般，B組的學生差不多占了全班的大部分；C組的學生相對而言成績就比較差，學習興趣不夠濃烈，思維能力較差。這三組的定位可以分別是提高加深組、綜合掌握組、基礎(chǔ)技能組，根據(jù)不同的定位對三組實施不同的教學方案，提出不同的教學要求，依據(jù)學生的心理特點和生理特點制定出最符合實際的教學任務(wù)。同 時老師也要定期的對學生進行考核，認真觀察學生學習情況的進退，適當?shù)恼{(diào)整分組。
二、教學目標分層
為了提高學生學習英語的興趣，對學習產(chǎn)生信心，教師針對A、B、C三組實行不同的教學目標。對于A組也就是提高加深組，老師要求該組學生在熟練掌握課本內(nèi)容的同時，能夠不斷的拓展學習平臺，增加課外知識的攝取，對于單詞還有短語能夠自由的應用，達到英語知識的自主輸入與輸出；對于B組也就是綜合掌握組，老師便要求他們能夠充分的掌握課本上的內(nèi)容，培養(yǎng)學習興趣，對于老師傳授的學習方法能夠靈活的運用，爭取能夠進行自主學習；對于C組也就是基礎(chǔ)技能組，老師在教學過程中不能對他們有過高的要求，基本上按照完成教學任務(wù)的形式來實施教學，要求學生能夠掌握課本中的生詞與生句。(范文網(wǎng))
例如在八年級的課本中有一個單元是：How often do you exercise?對于這個內(nèi)容的教學，老師給A組制定的學習任務(wù)就是除了能夠熟練的讀出還有寫出書上的活動短語，還要求能夠把這些短語運用到生活中，用這些短語描述出他們的日常生活和課外活動的具體內(nèi)容；對于B組老師制定的學習任務(wù)是能夠在課堂上把這些短語還有單詞都熟練的掌握，爭取能夠用這些短語進行簡單的會話還有寫作；對于C組呢，老師便要求學生能夠弄清各個短語的意思，準確的發(fā)音，并且利用課余時間爭取把這些句子熟練的記下來。
三、教學過程分層
分層教學實施中最為關(guān)鍵的一部分便是教學的分層，教學的分層主要分為五個部分，教學方法、提問、課外活動、作業(yè)、檢測，從這五個方面來進行分層教育，使不同層度的學生能夠異步達標。
1.課堂教學方法分層
老師在上課時首先要明確對各個層次的學生所制定的具體的教學目標，上課的課時進度便以A、B兩組為主要依據(jù)，教學內(nèi)容以A、B兩組的需求為公共內(nèi)容。對于A組學生便少講多練，讓他們通過自主學習來掌握學習方法，鍛煉思維能力，強化他們的邏輯分析能力，使他們能夠?qū)σ粋�論點展開深層次的探討；對B組的同學則要精講精練，注重授課方法，知識的傳達，要在
技巧和基本技能上多下功夫，同時嚴格要求學生高質(zhì)量的完成作業(yè)及能夠進行日常簡單的交流溝通；C組的學生則要注重淺講多練，以最為通俗易懂的方法對他們進行知識的傳達，加大訓練力度，使他們對于基本概念基本知識有一個很好的掌握。
2.提問分層
課堂提問也是一種教學藝術(shù)，它能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，挖掘?qū)W生的潛能。在提問中老師可以有意識的進行三個層次的提問：如在“Maybe you should learn to relax!”這篇文章中，對于A組的學生，老師設(shè)立的問題就是“what the writer want to tell us and what measures do you think we can take to solve this problem?”這類問題能夠充分鍛煉學生的自主思維能力，進行閱讀外的拓展；對B組的學生則設(shè)立問題“what the main ideal of the passage? Why modern children have so much pressure?”這類問題就是對文章的一個概括總結(jié)，要求學生充分的了解文章；C組學生的問題“How many children does they have and when does the children go home?”這類問題通俗易懂，答案在文中簡單明了。
3.課外活動分層
教學活動是師生間感情溝通的橋梁，在課堂教學中增進豐富多彩的課外活動，能夠提高學生的學習興趣，同時也加深對課本知識的理解。在課外活動中，老師可以為學生設(shè)定不同的活動，對于A組的可以設(shè)立像是用英語編排話劇，小品之類的；對C組則可以是自己動手設(shè)計編排英語手抄報，讓大家共同傳閱、欣賞；C組的同學則可以讓他們制作一些簡單的
英文節(jié)日賀卡。這些簡單的課外活動，豐富了學生的學習生活的同時也能夠鍛煉他們的聽說讀寫能力。
還有作業(yè)分層與檢測分層也都是根據(jù)ABC三組學生的性格特點和知識的掌握情況來逐一制定，讓學生充分的掌握知識的同時能夠增強自信心，在學習中感受到喜悅，保持良好的上進心。
總之，分層教學方法的實施，充分解決了學生良莠不齊的問題，使學生得到全面的良好的發(fā)展，落實了素質(zhì)教育的目標，使學生都能夠得到適合自己的教育模式，變被動為主動，不斷的進步，提高英語水平。
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