《為“真學(xué)”而教》讀后感 本文簡(jiǎn)介：

《為“真學(xué)”而教》讀后感每每作課之后，總希望有人能給自己的課以指導(dǎo)，給出評(píng)價(jià)也指出優(yōu)缺點(diǎn)。猶如良醫(yī)與疾病，雖不能藥到病除，立竿見(jiàn)影，但起碼確定了方向，而方向比速度更重要。即使病去如抽絲，畢竟在前進(jìn)，在走向健康，絕比悶頭行走而不知所為、不知所進(jìn)好。教育教學(xué)工作也一樣。　　讀了馮衛(wèi)東的《為“真學(xué)”而教》

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《為“真學(xué)”而教》讀后感

每每作課之后，總希望有人能給自己的課以指導(dǎo)，給出評(píng)價(jià)也指出優(yōu)缺點(diǎn)。猶如良醫(yī)與疾病，雖不能藥到病除，立竿見(jiàn)影，但起碼確定了方向，而方向比速度更重要。即使病去如抽絲，畢竟在前進(jìn)，在走向健康，絕比悶頭行走而不知所為、不知所進(jìn)好。教育教學(xué)工作也一樣。

　　讀了馮衛(wèi)東的《為“真學(xué)”而教》就有一種得到指導(dǎo)，得到開(kāi)化的感覺(jué)，而這些都是從未被覺(jué)察到的，很佩服，有一種頓悟，也有一種耳目一新，但更多的是對(duì)教學(xué)也有了一種更清朗的認(rèn)識(shí)。

　　我很接受馮老師所說(shuō)的“真學(xué)”與“假學(xué)”的評(píng)說(shuō)和界定，否則，同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣的授課老師，為什么有的學(xué)生學(xué)得好，有的學(xué)生卻收獲甚小，這里除卻先天因素而外，定是真學(xué)利于成長(zhǎng)和發(fā)展，而假學(xué)既不利智也不增能。特別是馮老師把“學(xué)習(xí)到底是怎樣發(fā)生的？”這一問(wèn)題的視角切換到“教”，切換到“教師是如何引導(dǎo)和促成學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生的？”尤其感興趣。由此共鳴，便牽引著我非常感興趣地去“悅”讀他的十八條建議。

　　由此忽而警覺(jué)，閱讀也有真閱讀和假閱讀罷，因此沉下心來(lái)慢慢看，細(xì)細(xì)地品。都說(shuō)書(shū)非借不能讀也，同理，因數(shù)量有限，這本《為“真學(xué)”而教》老師們需要分批次閱讀，我屬前期拿到書(shū)的，因而有了閱讀的緊迫感。每天幾十頁(yè)，邊讀邊記筆記。原想只按學(xué)校要求，只做五次筆記便可，但讀著讀著有很多東西都感覺(jué)很新穎，對(duì)自己非常有點(diǎn)醒和提示作用，因而忘記了筆記的次數(shù)，只管記下，唯恐書(shū)不在手邊時(shí)，那些好的東西被忘卻。

　　粗略讀完，合上書(shū)本的時(shí)候，有些東西確乎是被忘記了，但也有很多東西沉淀下來(lái)，不必記憶，已然留存于心了。因?yàn)檫@些才是最寶貴的。也許是“曾經(jīng)”被提起，是過(guò)往被點(diǎn)醒，是問(wèn)題被矯正，更是突然的給予我們以不同的視角和完全不同的方向感，使我猛然頓悟：是哈，確實(shí)是這樣的。于是這種收獲和共鳴便成了順暢閱讀的動(dòng)力。下面隨手采擷記憶之果，算是對(duì)閱讀的一種梳理吧！

　　一、要效率更要講質(zhì)量

馮老師在“建議二”中說(shuō)，效率和質(zhì)量不是一回事，這真是行家里手的見(jiàn)地，于我有一種被點(diǎn)醒的作用，有些想法漸漸從朦朧與迷糊中清晰起來(lái)。使我感覺(jué)到，教學(xué)中我們往往追求高效的課堂，高效的活動(dòng)，常常奔著數(shù)量、速度的目標(biāo)使勁了，但是質(zhì)量如何就沒(méi)太在關(guān)注之中。比如，常常催著趕畫(huà)一幅畫(huà)，趕制一個(gè)手工作品，總想著當(dāng)堂完成比較好，結(jié)果只能粗枝大葉匆匆收尾。而很多藝術(shù)創(chuàng)作更可能需要的是慢工出細(xì)活，需要慢慢地去琢磨去建構(gòu)。

　　二、“多多”并非“益善”

　　一度很崇尚觸類(lèi)旁通，多多益善，以為課堂中給學(xué)生的越多越好。以為，給了，學(xué)生便能得到，實(shí)則是不然。于今，在這個(gè)信息迅捷的時(shí)代，訊息的取得已經(jīng)變得唾手可得，而選擇才變得更加重要。如果教學(xué)還沉浸在貪多求全中，課堂時(shí)間就會(huì)被淹沒(méi)在過(guò)多相似的聯(lián)接中，使知識(shí)體系碎片化，使教學(xué)總在像急急地趕路，而忘了趕路的目的是細(xì)細(xì)地、慢慢地看一路的風(fēng)景，而不是匆匆到達(dá)下一個(gè)再下一個(gè)驛站。這樣，何異于小猴子掰玉米，再見(jiàn)到下一個(gè)好吃的，手中的便馬上丟棄了。忙了半天，其實(shí)所握少得可憐。正如馮老師所說(shuō)：“教得過(guò)多，必然是出多入少，予多而得少，學(xué)多而化少，學(xué)多而終少，因多而致少；還會(huì)沖淡乃至湮沒(méi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……”是啊，教學(xué)只能如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生不入心學(xué)習(xí)也就沒(méi)有知識(shí)的真正生成。因而，教學(xué)就更加需要藝術(shù)性和科學(xué)性，也更需要教師以少勝多地教。馮老師給我們的有力指導(dǎo)便是“少是濃縮的少，少是有力的少，少是引人的少，教其實(shí)不是交給，而是引出，就像過(guò)去農(nóng)村抽水泵灌溉，先往水泵里倒一桶水，是為了引出一川水。一桶水很少，一川水很多，理想的教學(xué)亦如此�！�

　　三、“行云流水”般的課堂教學(xué)

以前，很羨慕和欣賞“行云流水”般的課堂，課上得順，學(xué)生學(xué)得順，沒(méi)有冷場(chǎng)，沒(méi)有滯澀，順風(fēng)順?biāo)�，師生皆輕松快樂(lè)。但馮老師告訴我們，這樣的課堂很可能是多次預(yù)演的偽課堂，很有可能是教師一己才情的盡情展現(xiàn)，更可能是只有部分優(yōu)秀學(xué)生展示的課堂，而大多數(shù)孩子是被忽略了的。想一想還真是。記得某次市里的老師送教到縣，幾位女教師都上得順風(fēng)順?biāo)�，可圈可點(diǎn)。只有一名男教師的課上得像拔河，時(shí)不時(shí)地需要師生費(fèi)些力氣才能“過(guò)關(guān)”，這樣，課堂節(jié)奏當(dāng)然就有停滯現(xiàn)象，在思考、等待和點(diǎn)撥中才得以順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。有磕絆，有停頓，原以為是預(yù)設(shè)失誤，是課堂不順，但現(xiàn)在想一想，這樣的課不正是建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并正能給學(xué)生以幫助的課堂嗎？！那些一提出問(wèn)題，學(xué)生都能答得上來(lái)，一做練習(xí)都會(huì)的課，可不就被比照得成為了復(fù)習(xí)課了唄！這樣想來(lái)，跳一跳才能夠得到果子，吃起來(lái)其品質(zhì)和味道一定更好吧！

　　能給我以點(diǎn)醒和指導(dǎo)的如上述三點(diǎn)的例子還有很多，書(shū)中馮老師的教育理論是在他的實(shí)踐與思考中升華，現(xiàn)在，又復(fù)走進(jìn)閱讀者、實(shí)踐者的心中和行動(dòng)中，這便是馮老師的成功，便成為我悅讀的快樂(lè)，因?yàn)樾缾傆谟惺斋@。比如：上述幾點(diǎn)，比如自己還沒(méi)有提到的“真學(xué)，從兒童立場(chǎng)出發(fā)” “大成若缺” “碎問(wèn)”、“傾聽(tīng)”、“‘玩——?jiǎng)印�走向�?lè)學(xué)”……等等，它們隨著鍵盤(pán)的敲打很自然地從頭腦中流出，只是“變”成了我自己的“顏色”和“味道”，變成了我自己的感覺(jué)和感悟。那么，它便必將會(huì)流存在我教學(xué)的理念與行動(dòng)中。欣慰此收獲，期望后有踐行。

于周琴

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