學(xué)習(xí)文言文的方法:不做“黔之驢”
作者/朱金燕
《黔之驢》是一篇文言文。有的同學(xué)認(rèn)為,文言文很好學(xué),只要會解釋每個字,會翻譯每個句子就行了。其實,學(xué)習(xí)文言文,僅僅關(guān)注語言本身,即完成由文言文到白話文的轉(zhuǎn)換是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要重視其中的文學(xué)因素、文化因素等。下面,就讓我們展開對文本的學(xué)法探究。
首先,利用注釋和工具書,在翻譯中學(xué)習(xí)。
朗讀課文,利用課文注釋和手邊的工具書積累文言字詞,這既是一種良好的習(xí)慣,也是一種學(xué)習(xí)能力。在本文的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們可以自主學(xué)習(xí),理解“勝”“蕩倚沖冒”“窺”“慭慭然”“莫相知”等字詞的含義,加深對文本的理解。自己解決不了的問題,可以和同學(xué)一起合作探究,也可以請教老師。
其次,在誦讀中學(xué)習(xí)。
俗話說:“書讀百遍,其義自見!闭嬲皶x”,能夠讀出“義”,不是件容易的事。誦讀,不僅要讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀,還要在讀中發(fā)現(xiàn)問題。比如,故事是在什么樣的背景下發(fā)生的?你從哪里可以看出來?當(dāng)驢出現(xiàn)時,“虎見之”的最初反應(yīng)是什么?(www.9xwang.Com)為什么會如此?后來虎對驢的態(tài)度有改變嗎?從哪里看出來的?學(xué)習(xí)文言文時,同學(xué)們要邊誦讀邊思考,準(zhǔn)確把握文章的深層意義。
再次,在問題的探究中學(xué)習(xí)。
例如,從題目看,本文的寫作重點應(yīng)該是驢,其實,這篇寓言還描寫了虎,而且篇幅還不少。同學(xué)們可以在書上分別畫出寫虎和寫驢的句子,然后圈出表現(xiàn)虎和驢的特點的動詞,思考它們有何不同。通過比較,大家就會發(fā)現(xiàn),一開始,虎眼中的驢是很龐大的,虎先是“窺”——觀察了一段時間后,才慢慢靠近驢;而且“慭慭然”,很小心,“莫相知”——它還不了解驢;“然往來視之”——反復(fù)地觀察,同時還謹(jǐn)慎地試探了一下,等驢的弱點暴露出來以后,虎才吃掉了驢。由此可見,虎是善于仔細(xì)觀察、冷靜思考的。而驢看上去貌似強大,其實并沒有戰(zhàn)勝老虎的本領(lǐng),外強中干,這是驢的悲劇。我們還可以聯(lián)系當(dāng)時的寫作背景來理解文章。作者參加王叔文發(fā)起的政治變革失敗了,被貶到了永州;作者寫驢,其實是和虎形成對比,嘲諷那些看似強大,其實并沒有什么本領(lǐng)的人。
最后,在語文活動中學(xué)習(xí)。
在深入理解文本的基礎(chǔ)上,同學(xué)們可以進(jìn)行角色扮演。例如,請幾位同學(xué)分別扮演驢和虎,結(jié)合各自的表現(xiàn)及命運,談?wù)剰闹惺斋@了哪些道理。再者,請大家想象一下,虎會有哪些心得體會呢?通過這樣的活動,同學(xué)們可以不斷地挖掘文章新的內(nèi)涵。
總之,我們除了要能翻譯文言文之外,還要學(xué)會在誦讀中、在問題中、在活動中不斷地理解文言文,這樣才能更好地提高我們的語言素養(yǎng)。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣論文
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