學(xué)了一學(xué)期的參與式教學(xué)之后，了解了導(dǎo)學(xué)案，但對(duì)于它的作用，根本不知道該如何去挖掘和發(fā)揮，陳曉燕老師給了我前進(jìn)的指引。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)：是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。
以“導(dǎo)學(xué)案”來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，支撐課堂，讓孩子們變"苦學(xué)"為"樂學(xué)"。
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，合理預(yù)設(shè)有效生成
導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施有效教學(xué)的前提，主要包括四個(gè)板塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)，課堂活動(dòng)，課后作業(yè)，設(shè)計(jì)時(shí)努力做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，層次分明，課脈清晰。
1、讓學(xué)生通過聽磁帶，讀書，思考，查字典，查閱教輔資料完成導(dǎo)學(xué)練習(xí)等形式初步感知和理解新授課內(nèi)容，并嘗試解答和提出一些簡(jiǎn)單的問題。｛這在我們的課上是很少見的，特別是語(yǔ)篇教學(xué)中，老師都預(yù)設(shè)好相關(guān)的問題，讓學(xué)生聽錄音回答問題｝
2、課堂活動(dòng)是學(xué)案的主體部分，要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引領(lǐng)學(xué)生開展問題研究，合作學(xué)習(xí)，同時(shí)要捕抓即時(shí)生成的信息。｛活動(dòng)部分，我們平時(shí)一直在實(shí)踐，并以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景為追求，開展pair work, group work,survey等活動(dòng)，即參與式教學(xué)的大動(dòng)小動(dòng)。｝
3、課后作業(yè)旨在幫助學(xué)生更好地理解，鞏固新知，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中兼顧習(xí)題的類型，難度，數(shù)量，堅(jiān)持分層要求。
案例：牛津小學(xué)英語(yǔ)《On the farm A》教學(xué)中，預(yù)習(xí)后設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，
在新課開始前，唱一首與“farm”有關(guān)的兒歌“Bingo”然后通過Daily talk and Free Talk復(fù)習(xí)曾學(xué)過的單詞“early before”并從一般現(xiàn)在時(shí)“Does he···？過渡到Did you···？”進(jìn)行提問，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。
在新授部分，老師設(shè)計(jì)了“today，last week”兩個(gè)topic，引導(dǎo)學(xué)生在聽讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試提出問題，獎(jiǎng)勵(lì)制度激發(fā)。
在完成課文問答的基礎(chǔ)上進(jìn)行課文回顧retell（根據(jù)板書）
通過品讀對(duì)話“what did you do？what else did you do ？”進(jìn)行了“pair work”的拓展操練和展示在有效地指導(dǎo)和合作后，他們展示表演了對(duì)話，老師適時(shí)地鼓勵(lì)和肯定學(xué)習(xí)，希望這樣能更好地保護(hù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的熱情。
依據(jù)重點(diǎn)句型：What did you do last week/what else did you do？在Fun with English 環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)難度不同的練習(xí)，抓住學(xué)生樂于挑戰(zhàn)的個(gè)性。
二、合理使用導(dǎo)學(xué)案，堅(jiān)持原則有效實(shí)踐
1、提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，作為一部分家庭作業(yè)為第二天的新課學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備，堅(jiān)持及時(shí)反饋，讓老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有所了解在課堂教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，同時(shí)也有利于指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握預(yù)習(xí)方法。
2、靈活使用導(dǎo)學(xué)案，預(yù)設(shè)根據(jù)生成調(diào)整。
3、及時(shí)反思導(dǎo)學(xué)案。讓學(xué)生動(dòng)起來————生本教育在英語(yǔ)課堂中的點(diǎn)滴體會(huì)
生本教育作為現(xiàn)代教育思想，所關(guān)注和弘揚(yáng)的理念是：人具有發(fā)展的無(wú)限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)展人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；生本教育因其高度尊重學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)主體，全面依靠學(xué)生，從而使教育獲得無(wú)窮的生命力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。在大力推廣“生本教育”的過程中，作為一名英語(yǔ)教師，本人堅(jiān)信在英語(yǔ)教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生開口，讓學(xué)生充分感知、理解及運(yùn)用學(xué)習(xí)素材，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自學(xué)能力。為此，本人在生本教育理念的指導(dǎo)下，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，逐漸探索出幾種英語(yǔ)生本模式，并取得一定的成效。
西方一位教育家曾說過： Tell me, Iwill forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand. 在多年來的英語(yǔ)教學(xué)中， 讓我真切感受到這一點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂上如能恰當(dāng)?shù)匕延⒄Z(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。那么，課堂教學(xué)會(huì)變得更豐富、深刻，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲，快樂教學(xué)”的效果。下面我和大家分享一下生本教育在英語(yǔ)課堂中的點(diǎn)滴體會(huì)，如有不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家指正。
一、 互幫互助，共同進(jìn)————成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組
生本教育體系認(rèn)為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，具有學(xué)習(xí)的天性，學(xué)生基本上是討論者，他們個(gè)個(gè)喜愛討論，也能夠通過討論深化對(duì)知識(shí)深度的認(rèn)識(shí)。因此，我們的英語(yǔ)課堂生本化首先要考慮的問題就是討論的生本化，討論的常規(guī)化。只有討論生本化、常規(guī)化了，就不必?fù)?dān)心學(xué)生的潛能發(fā)揮不出來。我劃分小組也是從張芹老師那里學(xué)來的，劃分小組的方法和張老師的是一樣的，我想大家都已經(jīng)很熟悉了。下面以Word Game環(huán)節(jié)的教學(xué)過程為例：以前，學(xué)生們掌握一個(gè)單詞靠的是教師的反復(fù)帶讀和學(xué)生的反復(fù)跟讀，帶讀一遍又一遍，跟讀一遍又一遍，直到學(xué)生基本會(huì)讀為止。然后教師講這個(gè)單詞的幾種用法。這樣學(xué)生學(xué)到的單詞不可能超過老師教的幾種用法，只能是效仿，效果并不理想�，F(xiàn)在好了，受益于生本教育，嘗試著將學(xué)生分成四人英語(yǔ)學(xué)習(xí)討論小組，指定一名小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的組織帶領(lǐng)之下進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。而且，經(jīng)常是要求學(xué)生在課前搜集一些與本課詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，例如，某些單詞的常用搭配，某些單詞的特殊運(yùn)用等。然后，在課堂上，讓每組學(xué)生派代表展示和運(yùn)用這些詞匯。同時(shí)，如果小組還存在內(nèi)部解決不了的問題，也鼓勵(lì)將問題展示出來，進(jìn)行小組之間的互助交流，最后由教師做補(bǔ)充和小結(jié)。顯然在這樣的課堂下學(xué)習(xí)的學(xué)生，再也不會(huì)覺得英語(yǔ)課堂的枯燥無(wú)味了。學(xué)生掌握單詞的數(shù)量及用法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的教學(xué)形式。他們?cè)谡n堂上相互學(xué)習(xí)、交流、探討、研究，卻沒有任何心理上的束縛與壓力，暢所欲言，滔滔不絕的討論氣氛一浪高過一浪，人人都在參與討論，人人都在把自己的想法及獲得的信息毫無(wú)保留地表達(dá)出來與大家共享，這對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的幫助。
二、我是小小老師———————讓學(xué)生扮演教師角色
生本化教學(xué)的特征是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的天性潛能，學(xué)習(xí)和思維的本能作用。人天生就有表演的天性。在英語(yǔ)課堂上，將師生的角色進(jìn)行置換，讓學(xué)生扮演教師的角色，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”的過程中學(xué)。在實(shí)踐中，就拿課文講解來說吧，我是這樣操作的。讓學(xué)生在課前分小組進(jìn)行課文的自學(xué)，提前提煉課文的重難點(diǎn)部分。在課堂上，以加分的形式鼓勵(lì)各小組積極參與課文的“教”，最后由教師做補(bǔ)充，做總結(jié)。這種做法充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了在課堂上展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，他們又是熱烈討論，又是請(qǐng)教老師，或上網(wǎng)查相關(guān)資料。而且，每當(dāng)看到自己的勞動(dòng)成果得到老師和同學(xué)們肯定時(shí)，心中的成就感和自豪感便會(huì)油然而生。例如，有一個(gè)小組負(fù)責(zé)講解課文時(shí)進(jìn)行了充分的組員分工，有的負(fù)責(zé)提問，有的負(fù)責(zé)解答，有的負(fù)責(zé)記分，有的負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，有的負(fù)責(zé)動(dòng)作表演等等，把整個(gè)課堂搞得趣味橫生。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，求知的“原動(dòng)力”發(fā)揮出來了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提高。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的潛力——————讓學(xué)生講故事
講故事是一種原始的但又行之有效的授課方式。對(duì)故事的興趣，是人類認(rèn)識(shí)需要的一種精神表現(xiàn)，是使學(xué)生“獲得盡可能大的自主學(xué)習(xí)空間，從而最大限度地調(diào)動(dòng)情感和認(rèn)知統(tǒng)一的本能”的一種行之有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)師本體系下的英語(yǔ)課堂教學(xué)傳授給學(xué)生很多零碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們也是很艱難，很無(wú)奈地“咽啃”教師已經(jīng)咀嚼過的東西。這樣的課堂氣氛很沉悶，學(xué)生感覺也是比較痛苦的，根本沒有達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力的教學(xué)目的，更加體現(xiàn)不出語(yǔ)言的交際性。為了提高教學(xué)效果，我們可以嘗試著讓學(xué)生編故事和講故事。編故事的要求是盡可能多地利用本課學(xué)習(xí)過的單詞、詞組、句子等去編寫任意主題、任意情節(jié)的故事，然后由各小組派代表將本組的故事以講故事的形式展示給其他小組的同學(xué)聽。結(jié)果，在課堂上，所有學(xué)生通過編故事與講故事的活動(dòng)，很好地培養(yǎng)了自身運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。由此可見，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串編成故事，再將故事惟妙惟肖地講出來，不但從真正意義上掌握和鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，而且還開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想像力，開發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。
四、今日錯(cuò)，今日糾 ————讓學(xué)生默寫當(dāng)天錯(cuò)誤的單詞
英語(yǔ)學(xué)習(xí)到了初二階段，背單詞開始成為孩子們最頭疼的事，可是課程內(nèi)容多，詞匯就多。我堅(jiān)持每天聽寫單詞，每個(gè)單元有多少單詞我會(huì)事先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就讓學(xué)生標(biāo)注出來這一單元共有多少個(gè)單詞，這樣一方面便于我給學(xué)生布置背誦的任務(wù)，單元單詞少的時(shí)候我就讓學(xué)生20個(gè)、20個(gè)的背誦，如果單詞多的時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生30個(gè)、30個(gè)的背誦，另外一方面讓學(xué)生熟知在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)需要他們掌握多少個(gè)詞匯，而且學(xué)生前一天回去背誦的內(nèi)容就是我第二天要聽寫的內(nèi)容，聽寫完后我都會(huì)立即批改，并記錄聽寫情況：全對(duì)的有哪些，有進(jìn)步的是哪些，哪些需要重新聽寫。并在班上表?yè)P(yáng)全對(duì)的和有進(jìn)步的。（本文出自范文先.生.網(wǎng) ）要求重新聽寫的課后找組長(zhǎng)或到辦公室找我進(jìn)行聽寫。一段時(shí)間后，我訓(xùn)練了幾個(gè)有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，讓那些要重新聽寫的找小組長(zhǎng)去完成。放學(xué)后如果還沒合格（錯(cuò)三個(gè)單詞以內(nèi)算合格），就留下來繼續(xù)背。但一想到強(qiáng)行留學(xué)生不僅會(huì)讓老師疲憊，而且也不符合學(xué)校教育的規(guī)定。學(xué)生晚回家也存在一定的安全隱患，同時(shí)對(duì)老師也會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。所以又立即采取家校合力，讓家長(zhǎng)配合在家給孩子重聽寫的方法，然而由于家長(zhǎng)們個(gè)別水平的確有限，聽寫情況離理想狀態(tài)還是感覺有千里之遙。
這一學(xué)期我改變了方法，我當(dāng)天聽寫完了之后盡量趕下午上課之前給學(xué)生把聽寫本發(fā)下去，這樣學(xué)生就知道自己錯(cuò)了那些單詞或者是短語(yǔ)，然后默寫好自己錯(cuò)誤單詞的漢語(yǔ)意思，然后找我默寫，如果默寫合格了的話我就在本子山簽上MISS MA，這個(gè)MISS MA的簽名很重要，第一：有了MISS MA的簽名不用訂正10遍，只訂正3遍就可以了，第二：有了“MISS MA”還可以換德育考核分，一舉兩得，學(xué)生每天默寫的樂此不疲，我簽名也簽的很是開心！
五、分層輔————具體學(xué)生具體分析
因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。例如在一班，我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平； 第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會(huì)更好。
六、幽默，讓教育潤(rùn)物無(wú)聲；幽默，讓教學(xué)方法大道無(wú)痕。
早在幾年前，就有教育專家提出了快樂教學(xué)法，而快樂的標(biāo)志是什么？課堂氛圍至少應(yīng)該是快樂的，輕松的，和諧的，還應(yīng)該時(shí)不時(shí)地迸發(fā)出笑聲。另一位著名的教育者也指出，看一堂課成功與否，就看課堂上的笑聲的多與少。其實(shí)這也道出了幽默課堂應(yīng)是我們所要追求的理想課堂教學(xué)狀態(tài)。
一次考試時(shí)，試題中出現(xiàn)了both…and …的句子，結(jié)果不少學(xué)生在理解時(shí)根本搞不清“both”和“and”之間的并列關(guān)系，導(dǎo)致出現(xiàn)了種種錯(cuò)誤。于是，在訂正試卷時(shí)，我首先請(qǐng)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生起來用both …and…造句，一名學(xué)生站起來說：“My teacher is both beautiful and friendly.”這時(shí)我笑著說：“哪個(gè)老師身上同時(shí)擁有beautiful\friendly這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)？”我問著學(xué)生，但是手在自己頭上指著，這時(shí)學(xué)生都受不了了，這時(shí)全班孩子笑著大聲說：”MISS MA，說的就是你�！币痪渫嫘κ降挠哪�，不僅讓學(xué)生明白了“both”“and”表示“兩者都”并列關(guān)系，又活躍了課堂氣氛，一節(jié)看似枯燥無(wú)味的練習(xí)課，因?yàn)橛哪脑捳Z(yǔ)，重新點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
幽默來自活生生的現(xiàn)實(shí)，來自課堂教學(xué)的師生生活。凡是幽默，都是現(xiàn)場(chǎng)即興造就的，而不是刻意設(shè)計(jì)的，是自然生成的，而不是有意為之的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將注意力投放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，目光始終落在每一個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，細(xì)察學(xué)生的情緒變化，表情的細(xì)微差異，及時(shí)地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)消除學(xué)生心頭的疑惑，不安，緊張等因素，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
七、向張芹老師學(xué)習(xí)----讓學(xué)生發(fā)明傻子定律
課堂教學(xué)的另外一個(gè)方面就是我也嘗試著像張芹老師那樣讓孩子們自己去發(fā)明定律這些張芹老師所說的傻子定律，可以讓孩子更好的去記憶語(yǔ)法點(diǎn)或是詞匯短語(yǔ)之間的區(qū)別。有一次我在講on the tree 和in the tree中on和 in的區(qū)別on thetree是樹本身的，而in the tree是樹上外來的東西，學(xué)生特別容易搞混淆，結(jié)果我想到長(zhǎng)在樹上的橘子是orange，而且orange第一個(gè)字母是o，所以這樣記on the tree就很好記了。這學(xué)期第四單元中bring和take的區(qū)別學(xué)生就特別容易搞混，bring是拿過來，take是帶過去，講過很多遍，結(jié)果錯(cuò)誤率還是很高，我就讓學(xué)生自己去想怎樣去記憶，我們班的張志超就想到一個(gè)很好的方法。（幻燈片）還有就是 f變V加es的名詞學(xué)生每次都容易搞混，我就讓學(xué)生記了一句順口溜：妻子拿刀去殺狼，架后小偷逃命亡。（這里面出現(xiàn)的詞語(yǔ)： wife,knife,wolf,shelf, life）學(xué)生一開始聽到這個(gè)順口溜覺得特別新鮮好玩，一會(huì)他們也就記住了這幾個(gè)單詞。（arrive in 和arrive at的用法）
不斷的改進(jìn)，使我覺得我離學(xué)生越來越近，春風(fēng)化雨，誰(shuí)又是春風(fēng)，誰(shuí)又是雨呢？改作業(yè)，批卷紙，成績(jī)較差的孩子，拉他一把，給他一只手臂，一定成為中等；中等的孩子，激勵(lì)他鼓勵(lì)他，可能更盡一步，成為優(yōu)等，優(yōu)等的孩子，批改的時(shí)候但覺狂喜如海潮在心里上升！在每份作業(yè)里，看到些許的進(jìn)步，都讓我聽到青禾在生長(zhǎng)的聲音，那么快速的拼命的長(zhǎng)向天空。于是不知道何時(shí)，在每次上交的課堂筆記上，開始有了和我的悄悄話，學(xué)習(xí)上的，生活上的，等待著既是師長(zhǎng)又是朋友的我和他們探討。于是我知道了，每一次課后的筋疲力盡，卻是繁華落盡之后的欣慰，喜悅和踏實(shí)！
教學(xué)，是一件有耕耘，有收獲又快樂的事。一個(gè)農(nóng)夫在自己的田地里，手里拿著不同的一把又一把種子，如果是用心里放出的血來澆灌，種子又怎么舍得不發(fā)芽、生根、再茁壯呢？實(shí)踐在證明著學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情和快樂，預(yù)示了生本教育理念下職中英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生生命質(zhì)量整體提升的美好前景。 的心得》
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