近期，網(wǎng)上熱傳安徽六安教師討薪事件，社會反響強烈，光明日報評“六安教師討薪被抓”：請善待為我們接續(xù)文明香火的人！人民領(lǐng)袖習(xí)近平曾指出，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。

眾所周知：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育強則人才興，人才振興戰(zhàn)略當首重教師，這樣人才才能可持續(xù)涌現(xiàn)。為了吸引并穩(wěn)住教師人才隊伍，中央文件也不止一次重申，要求教師工資待遇不低于或高于當?shù)毓珓?wù)員平均水平。然而目前，基層的教師人才隊伍建設(shè)與中央的要求和地方的均衡發(fā)展仍存在一定的距離，基層反映：加強基層教師人才隊伍建設(shè)亟待重視。

第一、自上而下落實中央文件精神，解決教師福利待遇問題。落實教師工資待遇問題的流程應(yīng)是自上而下的，在經(jīng)濟還是首抓、又要重視整體規(guī)劃和環(huán)保的當下，單憑縣級財政很難解決基數(shù)龐大的教師群體的福利待遇問題，需要自上而下的財力支撐。比如：中央、省、市、縣、鄉(xiāng)五級財政依次遞減撥款支持教師隊伍建設(shè)；再比如：探索實行教育部直管或者省直管教師隊伍等。

第二、社會合力落實鄉(xiāng)村教師支持計劃，為教師營造生活、成長環(huán)境。陶行知曾說過，“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路！他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑”，今天這個問題仍然存在。由于城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村的教師向往城區(qū)，教師教出的學(xué)生向往城區(qū)，人才逆向流動現(xiàn)象突出。解決這個問題需要社會合力。一是政策傾斜，收入分配和職稱評聘、崗位晉級等等由城鎮(zhèn)向農(nóng)村、由發(fā)達向欠發(fā)達地區(qū)傾斜；二是除了待遇留人，制度留人、情感留人外，要讓教師感受到職業(yè)的獲得感，受到社會整體的尊重；三是為教師專業(yè)發(fā)展提供有力的支持，促進教師專業(yè)的成長與進步，讓教師感受到自身的價值與成長的快樂。

第三，做好篩選，優(yōu)勝劣汰，培養(yǎng)有信念的教師。習(xí)近平同志曾說，教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。為人民服務(wù)是我們教育的永恒主題，老師肩負著培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任。正確的理想信念是教書育人、播種未來的指明燈。一是選擇德才兼?zhèn)�、以德為先者當教師。二是嚴查不合�?guī)現(xiàn)象，尤其是待遇提高后，無后顧之憂的情況下還收費補課、收費買資料等。三是進一步完善制度，對考核不合格的教師，堅決辭退，保障教師隊伍的優(yōu)秀、純潔。

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