《釣魚(yú)的男孩》讀后感 本文簡(jiǎn)介：

《釣魚(yú)的男孩》讀后感“當(dāng)我想起我們的故事，想到從那個(gè)早晨開(kāi)始，我們這從未分離過(guò)的一人分開(kāi)了，我真希望——即便過(guò)了二十年也是如此——希望他不曾離開(kāi)，不曾收到那封調(diào)動(dòng)通知。在那個(gè)通知到來(lái)之前，一切井然有序：父親每天早晨出門上班，在露天市場(chǎng)擺攤賣生鮮食品的母親照料我和我的五個(gè)兄弟姐妹。而我們就跟阿庫(kù)雷大多

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《釣魚(yú)的男孩》讀后感

“當(dāng)我想起我們的故事，想到從那個(gè)早晨開(kāi)始，我們這從未分離過(guò)的一人分開(kāi)了，我真希望——即便過(guò)了二十年也是如此——希望他不曾離開(kāi)，不曾收到那封調(diào)動(dòng)通知。在那個(gè)通知到來(lái)之前，一切井然有序：父親每天早晨出門上班，在露天市場(chǎng)擺攤賣生鮮食品的母親照料我和我的五個(gè)兄弟姐妹。而我們就跟阿庫(kù)雷大多數(shù)人家的孩子一樣，得去上學(xué)。萬(wàn)事都順其自然。我們很少去想過(guò)去的事……我將成為飛行員，或者是尼日利亞總統(tǒng)，或者是個(gè)大富翁，買得起直升飛機(jī)——因?yàn)槲磥?lái)在我們手中。未來(lái)是一塊空白的畫(huà)布，一切都有可能。然而，父親調(diào)去約拉這件事改變了這一切：時(shí)間、季節(jié)和過(guò)去變得重要了，我們對(duì)過(guò)去的渴望甚至超過(guò)了當(dāng)下和未來(lái)……”這是一個(gè)關(guān)于救贖的故事——《釣魚(yú)的男孩》是尼日利亞作家奇戈�！�奧比奧瑪?shù)谝徊块L(zhǎng)篇小說(shuō)。主人公本杰明一家住在尼日利亞西部的阿庫(kù)雷。趁父親不在，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的兄弟四人來(lái)到一條禁河釣魚(yú)，他們遇見(jiàn)了瘋子阿布魯。阿布魯預(yù)言四兄弟中的老大會(huì)被另一個(gè)兄弟殺死。就這樣，預(yù)言在親兄弟間埋下仇恨的種子，他們?cè)僖膊凰茝那坝H密，關(guān)系愈來(lái)愈僵。慘劇也真如“預(yù)言”所說(shuō)，接二連三地在這個(gè)家庭上演。

書(shū)中那可怕、可惡的詛咒，在我耳邊久久回響，刺痛我的內(nèi)心，讓我久久不能平靜。那瘋子的胡言亂語(yǔ)卻讓猜忌、仇恨植入兩個(gè)孩子的心田，甚至為此失去了性命。良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。一句話的力量有多大？在一個(gè)人面對(duì)歧途，一句呵護(hù)、關(guān)懷和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，或許能改變一個(gè)人的一生，一句惡語(yǔ)或許會(huì)毀到一個(gè)人的一生。 這也讓我想到了作為教育工作者的我們，語(yǔ)言是我們實(shí)施教育工作的重要工具之一。我們的對(duì)象是孩子，我們的親密戰(zhàn)友是家長(zhǎng)，用好語(yǔ)言這一把雙刃劍，能更好的為教育服務(wù)。

班主任在日常工作中，除了用我們的言行在校教育、影響、引導(dǎo)我們的孩子健康成長(zhǎng)，與家長(zhǎng)“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，緊密合作，還能讓教育更上一個(gè)臺(tái)階。那如何能做到“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，緊密合作呢？善用語(yǔ)言，加強(qiáng)良好的溝通很重要。

戴爾·卡內(nèi)基說(shuō)：“將自己的熱忱與經(jīng)驗(yàn)融入談話中是打動(dòng)人的速簡(jiǎn)方法，也是必然要件�！弊鳛橐幻�班主任老師，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)將心比心，學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地地站在家長(zhǎng)的角度去想其所想，急其所急，注意保持談話氛圍的愉悅。

與家長(zhǎng)作個(gè)別溝通時(shí)，特別是與個(gè)別個(gè)性較強(qiáng)或在行為、學(xué)習(xí)方面較特別的孩子的家長(zhǎng)談話時(shí)，千萬(wàn)別像審判一樣。孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤，家長(zhǎng)心里也一定很難受，這時(shí)，作為班主任老師，如果與家長(zhǎng)談話的語(yǔ)氣是帶有不滿的情緒的話，這樣的談話就變成了指責(zé)。家長(zhǎng)與老師就不能站在同一平臺(tái)上進(jìn)行有效地溝通和交流，那這樣的溝通更是無(wú)效的。往往只是老師單方面的講，家長(zhǎng)仿佛就是一個(gè)聽(tīng)眾、受眾、連帶受罰者。過(guò)后，家長(zhǎng)會(huì)很容易將之前在老師那兒所接受到的負(fù)面情緒無(wú)意識(shí)地以打、罵的形式轉(zhuǎn)嫁給孩子，這樣，就不能起到真正的教育作用。與家長(zhǎng)談話保持愉悅的氛圍，讓家長(zhǎng)放下心中的顧慮，與老師真誠(chéng)交流，找出問(wèn)題所在，共同找尋合適的方法，共同教育，使問(wèn)題真正得到解決。

很多時(shí)候家長(zhǎng)主動(dòng)找到老師談話，他們需要的不是想聽(tīng)孩子的表現(xiàn)是如何如何糟糕，而是想從班主任老師這兒得到一些教育方法的專業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)。一百個(gè)孩子就可能有一百種方法，對(duì)待每一個(gè)孩子的方法都不可能千篇一律，也許這種方法對(duì)這個(gè)孩子很有用，但對(duì)另一個(gè)孩子就效果不明顯。所以平時(shí)工作中就應(yīng)注意收集孩子們一些細(xì)微的信息，讓自己對(duì)孩子們有更多了解。善于發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，真誠(chéng)、具體地贊賞孩子，哪怕是夸獎(jiǎng)孩子一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，關(guān)注孩子的這些細(xì)節(jié)，能讓家長(zhǎng)感受到老師對(duì)孩子的那份關(guān)注和愛(ài)，會(huì)更愿意與老師形成合力。然后再根據(jù)對(duì)孩子具體情況的了解，給家長(zhǎng)提供一些專業(yè)的教育指導(dǎo)意見(jiàn)，從心理學(xué)、教育學(xué)等方面幫助家長(zhǎng)分析、了解孩子或一些教育問(wèn)題，提供一些具體、操作性強(qiáng)的實(shí)踐方法。家長(zhǎng)對(duì)這些理論聯(lián)系實(shí)際的方法會(huì)更加信服，家長(zhǎng)的信任就會(huì)使溝通更加有效。

適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要與家長(zhǎng)“唱反調(diào)”。與家長(zhǎng)談話時(shí)，常常會(huì)聽(tīng)到一些家長(zhǎng)抱怨：“哎，我那孩子一無(wú)是處，不是課間亂跑就是上課不專心�！� ；“老師，我這孩子沒(méi)救的了，我什么方法都用了，還是那么差�！薄�…這時(shí)，老師切忌再“踩上一腳”，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)唱唱反調(diào)，能使溝通更順利、有效地進(jìn)行。當(dāng)家長(zhǎng)總在批評(píng)自己的孩子這不好、那不是時(shí)，我們就別讓這樣的負(fù)面氛圍繼續(xù)延續(xù)，因?yàn)檫@樣只會(huì)達(dá)成一個(gè)無(wú)效的共識(shí)——孩子很差，沒(méi)有辦法了。作為家長(zhǎng)，其實(shí)并非真的要放棄自己的孩子，講一些泄氣的話也是一種宣泄。所以，適時(shí)轉(zhuǎn)換話鋒，在家長(zhǎng)面前說(shuō)說(shuō)孩子表現(xiàn)好的地方，尋找孩子的閃光點(diǎn)，講講孩子表現(xiàn)好的一些具體事例。這樣能使家長(zhǎng)內(nèi)心感到溫暖，當(dāng)聽(tīng)到老師具體而真切的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)會(huì)感受到老師其實(shí)非常重視自己的孩子，時(shí)刻都在關(guān)注他，并沒(méi)有放棄自己的孩子。正能量的傳遞，能使家長(zhǎng)得到力量、看到希望，愿意配合老師、嘗試其他的教育方法進(jìn)行教育。當(dāng)家長(zhǎng)擁有這樣的正能量之后，再與他分析孩子做得不夠好的地方，一同尋求有效的方法，這時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)變得積極、有動(dòng)力。

與家長(zhǎng)良好的溝通，能形成強(qiáng)大的教育合力，反之，將很有可能將學(xué)校、教師與家庭、家長(zhǎng)推向一個(gè)對(duì)立面。瘋子阿布魯?shù)脑{咒時(shí)刻警惕著我，教育者千萬(wàn)別在日復(fù)一日看似繁瑣的工作中，忘了初心，讓自己成為另一個(gè)阿布魯，給身邊的人，我們的孩子、我們的家長(zhǎng)帶去有心、無(wú)心的“詛咒”。我們的語(yǔ)言應(yīng)該像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮。我們與家長(zhǎng)一起攜手，讓孩子們迎著太陽(yáng)詩(shī)意綻放！

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