第一篇：音樂(lè)課亂(好范 文站推薦：www.seogis.com)打節(jié)拍的檢討書(shū)

尊敬的音樂(lè)老師：

在此我懷著深刻自責(zé)的心情遞交這份檢討書(shū)給您，以反省我在音樂(lè)課亂打節(jié)拍、擾亂課堂秩序的錯(cuò)誤行為。我的錯(cuò)誤真的非常不對(duì)，在此就向您做細(xì)致檢討：

首先是對(duì)于我錯(cuò)誤的回顧：一陣悠揚(yáng)的樂(lè)笛聲響起，您輕舞翩翩得飄進(jìn)了教室，用您那纖細(xì)的小手輕打動(dòng)作告訴我們開(kāi)始上課了。隨即您打開(kāi)廣播收音機(jī)，放入磁帶，示意我們細(xì)心聆聽(tīng)。并且指示我們打開(kāi)音樂(lè)課本翻到《梁�！芬魳�(lè)章節(jié)，按照課本要求學(xué)生要在上課時(shí)候一邊聆聽(tīng)一邊細(xì)打拍子。我們就在您的帶領(lǐng)下，慢慢得打著拍子...噔噔噔 噔噔噔...音樂(lè)響起，我見(jiàn)您沉浸在音樂(lè)聲中非常陶醉，不知不覺(jué)就有了困意，漸漸得就忘記了自己已經(jīng)打錯(cuò)了節(jié)拍，打成了噔噔噔 噔...噔噔噔噔...與《命運(yùn)交響曲》有些相似了，這《梁�！返谋尘肮�(jié)拍跟我單獨(dú)的《命運(yùn)交響曲》節(jié)拍形成了混搭，極大得破壞了教室里的音樂(lè)藝術(shù)氛圍，頓時(shí)間我見(jiàn)您從陶醉狀態(tài)中蘇醒，一臉的愁容與憔悴，猶如一個(gè)遭丈夫拋棄的四十多歲大齡女性，看到我還是裝著無(wú)辜表情，我慢慢得從您的眼中感受到了怒氣，心情開(kāi)始變得恐慌�？墒悄鷽](méi)有像平常那樣取下拖鞋來(lái)抽我，而是采取了用音樂(lè)書(shū)本敲腦袋的溫柔方式，叫我著實(shí)感到有些受寵若驚。

這次錯(cuò)誤我在諸多方面都犯有過(guò)責(zé)，通過(guò)咨詢(xún)檢討書(shū)100分的建議，我對(duì)于錯(cuò)誤有了深刻的總結(jié)與分析�？偨Y(jié)錯(cuò)誤如下：1，我錯(cuò)打節(jié)拍影響了音樂(lè)的藝術(shù)感，影響了您的藝術(shù)發(fā)揮，破壞了您追求的藝術(shù)完美感。2，我亂打節(jié)拍屬于不注意認(rèn)真聽(tīng)講的行為，是違反課堂紀(jì)律的。3，我亂打節(jié)拍也讓教室內(nèi)部的音樂(lè)藝術(shù)氛圍遭到破壞，我的所作所為損壞了班級(jí)同學(xué)的整體利益。

現(xiàn)在我的錯(cuò)誤發(fā)生了，那就不能輕易放過(guò)，應(yīng)該嚴(yán)肅對(duì)待認(rèn)真處置。要對(duì)我的錯(cuò)誤行為進(jìn)行徹底得分析，這次錯(cuò)誤暴露我本人許多問(wèn)題，最重要的還是缺少一種音樂(lè)的藝術(shù)審美力。再有就是我身上存在一個(gè)不入群的缺點(diǎn)，我應(yīng)該多多向南郭先生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)那種“濫竽充數(shù)”的本領(lǐng)。這樣的話，即便我在音樂(lè)藝術(shù)上沒(méi)有造詣，但我至少不會(huì)破壞掉整個(gè)音樂(lè)藝術(shù)欣賞氛圍，也不會(huì)損害到其他同學(xué)的課堂利益。在今后的音樂(lè)課堂當(dāng)中，我要不斷加強(qiáng)自身對(duì)于音樂(lè)的高度鑒賞能力，通過(guò)親身投入音樂(lè)意境當(dāng)中，從而能夠在音樂(lè)藝術(shù)上跟音樂(lè)老師產(chǎn)生共鳴以配合老師上課。

最后，我懇求音樂(lè)老師原諒我這次錯(cuò)誤，請(qǐng)同學(xué)們?cè)瓉?lái)我。

此致!

第二篇：音樂(lè)課

音樂(lè)課―創(chuàng)建美好心境

李靜

從學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們最討厭老師“給學(xué)生臉色看”，有更多的學(xué)生期待老師面帶微笑地出現(xiàn)在自己的面前，變相的“體罰”會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逆反心理，而音樂(lè)教育是美育，是一種美感享受，能給人帶來(lái)愉悅情緒，因此更需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、愉快、自由、和諧的環(huán)境，同時(shí)它又是培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的品質(zhì)，良好的行為習(xí)慣的學(xué)科，而作為一名初中音樂(lè)教師，接觸的幾乎是全校的學(xué)生，他們學(xué)業(yè)壓力重，又處于青春期，其生理心理發(fā)生了很大的變化與發(fā)展，此時(shí)，自尊、獨(dú)立、好奇、好動(dòng)，逆反情緒等心理特點(diǎn)比較明顯，老師要在每堂課面帶笑容，和風(fēng)細(xì)雨般地上好音樂(lè)課，真的很不容易，經(jīng)過(guò)這么些年的思考、實(shí)驗(yàn)、探索，我總結(jié)出了以下幾條經(jīng)驗(yàn)：

首先：體現(xiàn)在管理上音樂(lè)教師所任音樂(lè)課是每周每班一課時(shí)，由于接觸的面廣，時(shí)間少，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)了解的只是一部分，而且是教了一段時(shí)間后。音樂(lè)教室像一輛公交車(chē)，一班接一班輪流進(jìn)出，學(xué)生有時(shí)候換座位，講空話，做小動(dòng)作，不帶音樂(lè)書(shū)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，經(jīng)常為這些不良的行為而煩心，針對(duì)這些情況，我在思考了很久后，出臺(tái)了以下幾條細(xì)則：

一、在初一的第一節(jié)上課時(shí)，就發(fā)下一張座位表，請(qǐng)班長(zhǎng)填寫(xiě)好姓名，老師依次報(bào)讀名字，初步認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，然后強(qiáng)調(diào)一下，每次音樂(lè)課必須按座位表就座，老師在上課期間對(duì)照座位表觀察學(xué)生上課的表現(xiàn)打分，并與期末的考核相結(jié)合，學(xué)生很重視這一細(xì)則，另外還有一個(gè)好處就是如果上課時(shí)你能準(zhǔn)確無(wú)誤地喊出他們的名字，無(wú)論是提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)，他會(huì)覺(jué)得老師很重視很在乎他（她）。

二、針對(duì)各個(gè)班級(jí)到音樂(lè)教室的表現(xiàn)評(píng)分。針對(duì)上音樂(lè)課會(huì)出現(xiàn)遲到，課間嬉戲打鬧，上下課起立應(yīng)快靜齊等情況進(jìn)行評(píng)分，老師在做這么細(xì)致的工作，本來(lái)三五成群拖拖拉拉遲到的，換座位的，不帶書(shū)與人拼書(shū)講空話的現(xiàn)象就少有發(fā)生了。畢竟他們很有榮譽(yù)感。

三、期中期末在音樂(lè)教室公布各班的集體成績(jī)，每學(xué)期結(jié)束，作為先進(jìn)班級(jí)評(píng)比的依據(jù)之一，班與班之間有了橫向的對(duì)比，最具有公平、公正的性質(zhì)。

四、其它如參加第二課堂訓(xùn)練積極與否，參與校藝術(shù)節(jié)演出及各級(jí)各類(lèi)比賽活動(dòng)，都與音樂(lè)課和音樂(lè)成績(jī)相結(jié)合等，因此學(xué)生都很重視。

五、保持音樂(lè)教室環(huán)境整潔、干凈，空氣清新，在這一點(diǎn)上，我是采用了按座位表每四人為一小組，輪流做值日，每次下課把教室打掃干凈，椅子排整齊，黑板擦干凈，方能離開(kāi)教室，這樣，非常有利于上課，試想一下，下一班級(jí)進(jìn)入音樂(lè)教室，如果教室是亂糟糟的想必上課效果也會(huì)大打折扣，創(chuàng)設(shè)美好的環(huán)境是相當(dāng)重要的。

音樂(lè)課堂教學(xué)管理因班級(jí)多，人數(shù)多，情況復(fù)雜，因此是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作，只有在管理上下功夫，才有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，只有在良好的行為習(xí)慣下，老師才能做到面帶微笑，師生都沉浸在愉悅的心境中，擁有一份好心情，在教與學(xué)中，達(dá)到事半功倍的良好效果。

其次，除了有以上的管理手段外，更重要的是培養(yǎng)師生之間的感情。

在十幾年的教學(xué)中，我?guī)缀踅佑|了歷屆的全校調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，比如這么一位學(xué)生逆反心理表現(xiàn)的特別明顯，自尊又自卑，自我感覺(jué)良好，且在班上的差生中具有統(tǒng)領(lǐng)的本事，總想指揮別人，他做的什么事都對(duì)，錯(cuò)了也不許別人說(shuō)，更對(duì)別人的批評(píng)意見(jiàn)不予理解，還要惡語(yǔ)中傷他人，一副玩世不恭的態(tài)度，上課經(jīng)常我行我素，想怎么樣就怎么樣，有一次被我留下來(lái)狠批了一次，并責(zé)令他寫(xiě)一份檢討書(shū)，不看則已，一看氣得我臉色發(fā)青，他簡(jiǎn)短寫(xiě)道：“班主任拿我沒(méi)轍，你能奈何我也！”根本沒(méi)有對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，且還具挑釁的口吻對(duì)待老師。

針對(duì)這一情況，當(dāng)時(shí)覺(jué)得真沒(méi)面子，一些差生都有一個(gè)共性那就是他們覺(jué)得音樂(lè)課并非

主課，不用考試，認(rèn)為有機(jī)可乘，好不容易一周輪到一次，機(jī)會(huì)難得，因此，就放縱了自己，如果任由差生搗亂，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，長(zhǎng)此以往，整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣會(huì)越來(lái)越差，使課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。

但純粹的批評(píng)并不能解決問(wèn)題啊！

我發(fā)現(xiàn)他們并非與音樂(lè)老師故意作對(duì)，而是出于各種原因控制不了自己。針對(duì)這種情況，每次我都非常注意場(chǎng)合，總在課下叫了幾個(gè)差生與他們進(jìn)行對(duì)話，聊天，溝通。對(duì)話可是一門(mén)藝術(shù)，它即要嚴(yán)肅又不失沉悶，要把握一個(gè)度，特別要注意交流中的眼神，表情，語(yǔ)氣，聲調(diào)，音量及運(yùn)用肢體語(yǔ)言，每次不能用同一種方式同樣一句話進(jìn)行教育，機(jī)械地重復(fù)糾錯(cuò)，會(huì)使他們感到焦躁，不耐煩。

同時(shí)每次與他們聊天，溝通，并適當(dāng)在下課期間學(xué)一些力所能及的音樂(lè)知識(shí)及技能，及時(shí)加以鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，贊賞，慢慢地他們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛看我，有沒(méi)有注意他，如果他有所改正我就當(dāng)著全班的同學(xué)及時(shí)地表?yè)P(yáng)他。有時(shí)又有違紀(jì)現(xiàn)象，只要用一個(gè)眼神，手勢(shì)或輕聲提醒，他們都會(huì)有所收斂。每位差生我都列了一份表格，按他們表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，從長(zhǎng)時(shí)間講話，到偶爾講話至一節(jié)課不講，有時(shí)將要經(jīng)過(guò)一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)他們的期望值不能太高，如想經(jīng)過(guò)一次交流就改正那幾乎是不可能的，而且學(xué)生是有個(gè)體差異的，同樣的差生，情況也截然不相同：有學(xué)習(xí)成績(jī)差的，有成績(jī)還可以但品質(zhì)差的，也有極個(gè)別好學(xué)生也會(huì)違紀(jì)的，也有品質(zhì)惡劣的，有智障的等等，所以作為音樂(lè)老師還得學(xué)一些心理學(xué)，研究探索各種學(xué)生的心理，針對(duì)不同學(xué)生用不同的方法，這樣才有利于工作進(jìn)行。

但有一點(diǎn)，作為教師愛(ài)那些聽(tīng)話，成績(jī)好的學(xué)生很容易，而真的愛(ài)那些成績(jī)差，愛(ài)調(diào)皮搗蛋的破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生很難，可他們也是最渴望得到教師的關(guān)注，最渴望老師的信任，理解和尊重的一個(gè)小群體。

而且我發(fā)現(xiàn)正因?yàn)槲覜](méi)有對(duì)差生一味粗暴地批評(píng)、指責(zé)、輕視他，平時(shí)這些差生在路上總是主動(dòng)熱情地跟我打招呼，且每次我都叫得上他們的名字，在以后的音樂(lè)課后他們總會(huì)有事沒(méi)事地主動(dòng)跟我來(lái)聊幾句，我感動(dòng)很欣慰，覺(jué)得平時(shí)那么多的付出得到了回報(bào)。

總之，音樂(lè)教師除了提高自身業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材外，同時(shí)應(yīng)具備同情心、責(zé)任心，細(xì)致心，并富于熱情，懂得尊重，誠(chéng)信，友好待人的良好品質(zhì)。管理也是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷地探索，管理與教學(xué)相輔相成，相得益彰，只有老師在管理與教學(xué)上下足功夫，在美好的環(huán)境及心境中，才能面帶微笑，和風(fēng)細(xì)雨般地面對(duì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、自由、和諧、健康的發(fā)展，使師生共同愉悅，達(dá)到音樂(lè)的美育享受。

第三篇：對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)能用最強(qiáng)烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會(huì)用美來(lái)浸潤(rùn)心靈，使它因此美化；如果沒(méi)有這種適合的教育，心靈也就因此丑化�！蓖ㄟ^(guò)這句話我深刻地體會(huì)到得當(dāng)、正確的音樂(lè)教育可使學(xué)生的心靈得到美的熏陶與凈化。

音樂(lè)可以豐富孩子的頭腦，擴(kuò)大想象的空間。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化 的源泉�！比缫欢螝g快的樂(lè)曲，學(xué)生聽(tīng)后會(huì)反映出不同的情感內(nèi)涵。有的說(shuō)是一群孩子在操場(chǎng)上愉快的做游戲；有的說(shuō)是媽媽給買(mǎi)了一件自己喜歡的東西，心里特別高興；有的說(shuō)在考試中取得好成績(jī)，心里異常興奮……不同的經(jīng)歷，不同的理解，引起孩子的主觀聯(lián)想和想象。在自己的頭腦中構(gòu)想出有聲有色，有形有神的形象和情景。音樂(lè)能夠體現(xiàn)延長(zhǎng)的，變化的，起伏的，跌蕩著的東西。也正如貝多芬所說(shuō)：“音樂(lè)是比一切智慧及哲學(xué)還崇高的一種啟示�！毕胂罅κ莿�(chuàng)造的源泉和前提，我們應(yīng)讓孩子乘著歌聲的翅膀，在想象的空間自由翱翔。

音樂(lè)可規(guī)范學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生良好的道德情操、增長(zhǎng)智慧、增進(jìn)健康，音樂(lè)可影響學(xué)生形成正確對(duì)待客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，可強(qiáng)化道德觀念和道德情感。五年級(jí)有一首歌曲《吹草哨》，表現(xiàn)了春天的朝氣蓬勃。在本課教學(xué)的練習(xí)演唱時(shí)，女同學(xué)演唱的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，而男同學(xué)竟唱的死氣沉沉，還有部分同學(xué) 在下面搞小動(dòng)作。這時(shí)我沒(méi)有批評(píng)孩子們，而是讓他們聽(tīng)?zhēng)讉�(gè)音樂(lè)片段。有小鳥(niǎo)歌唱，花兒在開(kāi)放，小河水丁冬響……聽(tīng)完后我問(wèn)學(xué)生，你們感到了什么？很多學(xué)生說(shuō)春天來(lái)了。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“聽(tīng)女同學(xué)唱歌，我感到春姑娘邁者輕盈的腳步向我走來(lái)，聽(tīng)男同學(xué)演唱，我感到冬天還沒(méi)有走，小草都藏在冰雪中呢。男同學(xué)們，你們的春天向我們走近了嗎？”聽(tīng)了我的話，男同學(xué)哈哈大笑，再演唱歌曲的時(shí)候，同學(xué)們把對(duì)春天的熱愛(ài)之情表現(xiàn)的淋漓盡致。借助音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生思想的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般的說(shuō)教，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德。

音樂(lè)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。藝術(shù)活動(dòng)直觀具體，易于被學(xué)生接受，藝術(shù)活動(dòng)又有非常大的自由，能通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程把想象現(xiàn)實(shí)化，可以為其他創(chuàng)造性的活動(dòng)建立起模式。在學(xué)習(xí)《閃閃的紅星》這課時(shí)，讓學(xué)生觀看潘冬子為前方送鹽一段錄象后，讓學(xué)生共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，幫助潘冬子躲過(guò)敵人的搜索。同學(xué)們異常興奮，積極思考。在讓學(xué)生以小組為單位把想出的方法表演出來(lái)時(shí)，學(xué)生的熱情空前高漲，當(dāng)他們扮演的潘冬子躲過(guò)敵人的搜查，順利把鹽帶給前方的時(shí)候，伴隨著閃閃紅星的樂(lè)曲，邁著堅(jiān)定的步伐，好象他們就是潘冬子，幾許自豪，幾許自信，演示不住勝利的喜悅。在音樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受力、音樂(lè)控制力、音樂(lè)情感、音樂(lè)記憶和想象力才得到鍛煉和發(fā)展，良好的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。所以說(shuō)，音樂(lè)活動(dòng)是培植音樂(lè)能力的土壤，是環(huán)境教育同先天素質(zhì)發(fā)生交互作用的“杠桿”，而學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，又是創(chuàng)造能力的主觀因素。

童年就如同不可缺少游戲和童話一樣，也不可缺少音樂(lè)，音樂(lè)教育不僅是社會(huì)主義精神文明建設(shè)所需，也是學(xué)生音樂(lè)才能發(fā)展和個(gè)性的全面和諧發(fā)展所不可缺少的手段。

一、對(duì)音樂(lè)“雙基”的認(rèn)識(shí)和反思

新課改吸納了先進(jìn)的教育理念，使音樂(lè)走向社會(huì)、走向大眾生活，走出學(xué)科本位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的變革，成績(jī)是顯著的，但教改中出現(xiàn)的過(guò)于淡化“雙基”的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的關(guān)注。不少教師指出：新課標(biāo)對(duì)“雙基”應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，對(duì)教材單元必須達(dá)到的能力和成就目標(biāo)應(yīng)有明確的規(guī)定。下一步的課改實(shí)踐中，我們要對(duì)“雙基”予以一定的關(guān)注，

并在培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程中踏實(shí)地落實(shí)。

眾所周知，扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的顯著特點(diǎn)。在吸納國(guó)際先進(jìn)理念和方法的同時(shí)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育還應(yīng)該保持自身的特色。筆者認(rèn)為，在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，“雙基”不應(yīng)該被淡化，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，由基本知識(shí)、基本能

力生成基本情感、基本態(tài)度和價(jià)值觀，并且在教學(xué)過(guò)程中得到充分的重視和體現(xiàn)。 在日常的聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)中，存在著相當(dāng)數(shù)量的“夾生”課。部分教師過(guò)于淡化基本知識(shí)和能力要求，將精力更多地放在了意境、活動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)上，學(xué)生們或編創(chuàng)、或律動(dòng)、或探究，人浮于課，結(jié)果連教材中的歌曲最終也沒(méi)有正確掌握。教師有教改的意識(shí)是值得肯定的，但是，沒(méi)有“學(xué)會(huì)”的過(guò)程，是不可能達(dá)到“學(xué)好”的境界的。音樂(lè)課改實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的這種過(guò)于淡化“雙基”的現(xiàn)象，說(shuō)明我們對(duì)于新課改中“雙基”的地位的認(rèn)識(shí)存在著

矯枉過(guò)正的問(wèn)題，這一點(diǎn)應(yīng)該引起同仁們的深刻反思。

二、對(duì)音樂(lè)學(xué)科本體功能的認(rèn)識(shí)和反思

音樂(lè)的審美功能和教育功能只能通過(guò)音樂(lè)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，而音樂(lè)學(xué)科本體又有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)和功能范圍。在中小學(xué)課改中，出現(xiàn)了忽略和淡化音樂(lè)本體的價(jià)值和功能的現(xiàn)象，

且有愈演愈烈之勢(shì)。

筆者看到，在一些音樂(lè)課上，教師和學(xué)生或吟誦詩(shī)歌、朗讀散文，或借助線條、色彩詮釋自己對(duì)作品的理解，有的即興表演故事情節(jié)??顯然，教師意在通過(guò)一種學(xué)科和領(lǐng)域的綜合，給學(xué)生廣闊的體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的空間，從而培養(yǎng)其廣博的人文素養(yǎng)，這無(wú)疑體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教學(xué)理念。但是，在實(shí)施這種“綜合”教學(xué)時(shí)，卻出現(xiàn)了以下操作中的偏差。①綜合表現(xiàn)活動(dòng)的展示和延伸占據(jù)音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)多，有喧賓奪主之嫌。②學(xué)生在綜合活動(dòng)中并未真正注意音樂(lè)并使用音樂(lè)，只是在營(yíng)造一種積極踴躍的氣氛，活動(dòng)的目的不明確。③學(xué)生的描述、表達(dá)和表現(xiàn)并沒(méi)有圍繞著音樂(lè)的要素，他們的語(yǔ)言不是音樂(lè)的，而更多的是文學(xué)的或德育的。④課堂活動(dòng)沒(méi)有加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，幫助他們學(xué)會(huì)和表現(xiàn)好作品，活動(dòng)沒(méi)有實(shí)效性。這樣的音樂(lè)課并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出音樂(lè)的本體功能和學(xué)科特性，到了最后學(xué)生們也沒(méi)有準(zhǔn)確、熟練地學(xué)會(huì)一首歌曲和學(xué)會(huì)使用音樂(lè)。筆者參加全國(guó)及省市級(jí)研討課、公開(kāi)課的觀摩活動(dòng)時(shí)就看到了不少這種課例。在對(duì)本地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)的隨堂聽(tīng)課時(shí)，這種現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮的。這種狀況說(shuō)明，我們的音樂(lè)課程改革存在著對(duì)音樂(lè)本體價(jià)值和教育功能認(rèn)識(shí)模糊和體現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。新課改今后是否應(yīng)對(duì)音樂(lè)本體的重視和把握方面提出一定的要求，

對(duì)學(xué)科綜合要把握的“度”做出明確的規(guī)范呢？

我們的音樂(lè)教學(xué)還是應(yīng)該回歸到音樂(lè)本體上來(lái)，畢竟一切聯(lián)想、樂(lè)感的產(chǎn)生還是由音樂(lè)本身彌漫而生，最終必將落實(shí)到音樂(lè)的語(yǔ)言、要素和形式上來(lái)，不能把走出學(xué)科本位理解為淡化音樂(lè)的本體。筆者認(rèn)為，教學(xué)中對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和把握應(yīng)貫穿在活動(dòng)的始終，課堂活動(dòng)

的設(shè)計(jì)要直指音樂(lè)本身，不能舍本求末。特別是綜合課，只能是以音樂(lè)為中心的綜合。在音樂(lè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)本體的價(jià)值和功能是第一位的，否則，音樂(lè)課就會(huì)“忘本”和“越權(quán)”。在今后的新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，希望有關(guān)專(zhuān)家或課改評(píng)價(jià)部門(mén)對(duì)這種權(quán)重做出必要的限定。

三、對(duì)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和反思

第一，教師要深入認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的多重價(jià)值，正確把握其診斷、激勵(lì)和改進(jìn)的作用。 多數(shù)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中只是注重了評(píng)價(jià)的檢查和督促作用，這種評(píng)價(jià)的核心是以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)，因而是片面的。要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，我們首先應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的功能與目的，全面認(rèn)識(shí)和掌握評(píng)價(jià)的多元價(jià)值并均衡發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，諸如判斷與甄別、導(dǎo)向與激勵(lì)、診斷與改進(jìn)等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中一定要體現(xiàn)出對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的重視。而在平常的教學(xué)中，我們只看到了廉價(jià)的表?yè)P(yáng)和變著法的檢測(cè)和督促，這只是單一的淺層次的評(píng)價(jià)，顯然

沒(méi)有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元價(jià)值。

第二，在課堂上全方位地運(yùn)用和體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，使之有機(jī)地滲透結(jié)合，服務(wù)于教學(xué)。評(píng)價(jià)是門(mén)藝術(shù)，好的教師應(yīng)該是運(yùn)用評(píng)價(jià)的專(zhuān)家。在教學(xué)計(jì)劃或方案開(kāi)始前，運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，我們會(huì)知道學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)可以幫助我們對(duì)教學(xué)狀況和進(jìn)程進(jìn)行了解，在即時(shí)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)予以調(diào)整和解決，以追求最佳的效率和效果。課堂上的評(píng)價(jià)必須是及時(shí)的、多次的和動(dòng)態(tài)的，必

須貫穿教學(xué)全過(guò)程。

實(shí)際的教學(xué)中，教師們還是喜歡按照一定的預(yù)定目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@樣更有利于自己教學(xué)流程的順暢。因而評(píng)價(jià)更多的還是結(jié)果性的，不是形成性和表現(xiàn)性的。所以，音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)方案必須包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度、努力程度的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該制定出學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的即時(shí)表現(xiàn)、情感投入和階段性進(jìn)步的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度，并根據(jù)課堂狀況不斷地進(jìn)行修訂和改善。目前，大多數(shù)教師只是把評(píng)價(jià)作為檢查督促的有效手段而已，很少關(guān)注過(guò)

評(píng)價(jià)的多重價(jià)值和功能的體現(xiàn)。

教師們?cè)谡n堂上采用了許多辦法，像評(píng)價(jià)卡、檔案袋、發(fā)小圖片、激勵(lì)性的小圖標(biāo)等，但效果不一定理想，甚至年級(jí)越高效果越差。有的是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的能力沒(méi)有信心，認(rèn)為自己達(dá)不到老師的要求，更多的是學(xué)生希望老師能對(duì)他們付出的努力、態(tài)度和階段性的進(jìn)步

做出肯定。

因此，教師只有全方位地體現(xiàn)和運(yùn)用評(píng)價(jià)的價(jià)值和功能，才會(huì)有更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。課堂上讓學(xué)生得到更寬松的表現(xiàn)自我的空間，行使自評(píng)和互評(píng)的權(quán)

利，這樣才能構(gòu)成真實(shí)、民主的課堂，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。

第四篇：自由節(jié)拍

自由節(jié)拍

一、活動(dòng)目的

通過(guò)孩子自由地為樂(lè)曲伴奏這一活動(dòng)，讓孩子參與到活動(dòng)中，充分地發(fā)揮自己的想象力，緩解緊張的心理壓力，調(diào)整情緒。

二、活動(dòng)場(chǎng)地

音樂(lè)教室。

三、活動(dòng)用具

三角鐵、沙球、小鼓、串鈴、小鈴。

四、活動(dòng)過(guò)程

師：今天我們要組成一支小樂(lè)隊(duì)。大家分別用不同的樂(lè)器來(lái)演奏，我先介紹一下這幾種樂(lè)器。

三角鐵：三角鐵是一個(gè)由三角形的不封閉的鐵棒制成的、經(jīng)敲擊后能發(fā)聲的擊樂(lè)器。它音色清脆、悅耳，有回聲。

五、教師示范：

××│×—│××│×—

沙球：沙球是一種伴奏樂(lè)器。伴奏時(shí)由兩個(gè)單個(gè)的沙球組成一對(duì)，上下輕輕搖動(dòng)。

六、教師示范：

×．×│××│×．×│××

小鼓：小鼓是一種打擊樂(lè)器。演奏時(shí)節(jié)奏感很強(qiáng)。

七、教師示范：

×××│×××│×××│×××

串鈴：串鈴的演奏方法是：左手握住手柄，右手用手腕部輕敲串鈴。

八、教師示范：

××××│×××│××××│×××

小鈴：小鈴由兩個(gè)小銅鈴組成，它的聲音悅耳、動(dòng)聽(tīng)。

九、教師示范：

×—│××│×—│××

1、老師請(qǐng)孩子們各自選擇一件自己喜歡的樂(lè)器，先試著用一用。

讓孩子自由上臺(tái)挑選樂(lè)器，各自試著使用一下，教師在教室里巡視輔導(dǎo)。

2、老師出示剛才幾種樂(lè)器的節(jié)奏音型譜，請(qǐng)孩子們照著樣自由演奏，教師在旁邊輔導(dǎo)。

3、師：“現(xiàn)在，老師彈奏一首大家非常熟悉的樂(lè)曲，請(qǐng)大家用黑板上的節(jié)奏音型為我伴奏。好嗎?”教師彈奏《嘀哩嘀哩》。孩子們一起為老師伴奏。

4、學(xué)生用手中的樂(lè)器自由打擊節(jié)奏音型。每個(gè)孩子都充分發(fā)揮想象，隨意地用手中的樂(lè)器敲擊任何一條節(jié)奏音型。教師也可以隨意打出一條節(jié)奏音型，讓孩子模仿演奏。

5、教師再?gòu)椬唷多至ㄠ至ā氛?qǐng)孩子們用自己喜歡的節(jié)奏音型為老師伴奏。

孩子根據(jù)聽(tīng)到的樂(lè)曲，用手中的樂(lè)器和著節(jié)拍演奏。

試一試：

自編一段節(jié)奏，可以用多種樂(lè)器演奏。

第五篇：作文：幸福,感動(dòng)的節(jié)拍

幸福，感動(dòng)的節(jié)拍

劉文慧

幸福，一個(gè)多么溫馨的名字，人人都渴望得到它，有的人傾其一生去尋找，有的人傾其所有去交換，有的人羨慕別人的幸福而抱怨自己沒(méi)有幸福，孰不知，幸福就在他們身邊。

母愛(ài)如歌，母愛(ài)的溫情就是我們所擁有的最長(zhǎng)久的幸福。幸福，感動(dòng)的節(jié)拍。 家在醫(yī)院的我，從小在醫(yī)院里成長(zhǎng)，生老病死的場(chǎng)面自然就見(jiàn)怪不怪了。于是、有一個(gè)問(wèn)題便在我的頭腦里生根發(fā)芽……為什么哭倒的往往都是母親？是他們不夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？當(dāng)我把問(wèn)題告訴媽媽后，她對(duì)我說(shuō)了這樣一段話：孩子，你要知道不是母親不夠堅(jiān)強(qiáng)，是她們看著自己最親最近的人離她們遠(yuǎn)去的不舍，是她們與自己骨肉難分難離的痛。只記得當(dāng)時(shí)的我似懂非懂的點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)有做出太多的回復(fù)。終究是個(gè)孩子，那些太深?yuàn)W的話語(yǔ)無(wú)法理解，但是現(xiàn)在我懂了。不是年輕的為年老的流淚，而是年老的為年輕的放聲哭泣。母愛(ài)，令人感動(dòng)的并不全是奉獻(xiàn)，是平凡中涌動(dòng)的偉大。

海子在自己的詩(shī)作《面朝大海，春暖花開(kāi)》中寫(xiě)道：從現(xiàn)在起，我要做一個(gè)幸福的人。但，現(xiàn)實(shí)與理想的巨大落差，使得這位浪漫的詩(shī)人臥軌自盡。有誰(shuí)想過(guò)，他坦然的離開(kāi)了卻留下了山村之中日夜念著他的老母親；他坦然的走了，卻留下了家鄉(xiāng)故里的貧窮與溫暖。他的老母親，該有多么心痛？海子不是一個(gè)孝子。本來(lái)就不富裕的家庭，失去了唯一在外拼搏的頂梁柱，這讓他的母親該怎樣生活下去呢？他的老母親，懷里抱著海子落在軌邊的一雙鞋子，就像是抱著小時(shí)候的孩子。她柔情滿目，仿佛是在回憶海子小時(shí)候的可愛(ài)模樣，回憶那個(gè)蹦蹦跳跳的小男孩……一眨眼的功夫，海子長(zhǎng)大了，上了大學(xué)，在北京找到了自己的工作，每個(gè)月都會(huì)受到他寄來(lái)的生活費(fèi)。突然間，老母親淚流滿面，因?yàn)樗�意識(shí)到，她的兒子，她可愛(ài)的海子早已不在了……她哭腫了雙眼，雙手微微顫抖，撫摸著鞋子，不知所措。母愛(ài)，是一條緩緩流淌的小河，潺潺的流水聲，吟誦著對(duì)子女的詩(shī)篇，敲打出動(dòng)人的節(jié)拍。

有一種幸福，離我們很近，只不過(guò)我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)；有一種幸福，離我們很遠(yuǎn)，

可我們卻把它越推越遠(yuǎn)。母愛(ài)亦是如此。母愛(ài)，是一種溫暖的幸福，是一種感動(dòng)的節(jié)拍。

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