第一篇：提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力
下面就為大家提供了一篇介紹了學(xué)生們應(yīng)該要學(xué)會(huì)提高自我評(píng)價(jià)的能力。
對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)，包括社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。所謂自我評(píng)價(jià)，就是一個(gè)人對(duì)自己能力、素質(zhì)、水同等高低優(yōu)劣程度的評(píng)判。公道的自我評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)整一個(gè)人的焦慮程度和動(dòng)機(jī)、志向水平，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。
和(更多精彩文章請(qǐng)關(guān)注好 范文網(wǎng)：www.seogis.comdash;即自我評(píng)價(jià)越高、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶�；但�?dāng)自我評(píng)價(jià)超過(guò)了某個(gè)臨界值以后，自我評(píng)價(jià)越高、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)讲睿礊樨?fù)相關(guān)）。進(jìn)步自我評(píng)價(jià)能力，不能簡(jiǎn)單地等同于要調(diào)高自己對(duì)自己能力、素質(zhì)、水平的預(yù)期，而是進(jìn)步自己對(duì)于自我素質(zhì)、能力高低的評(píng)價(jià)“度”的把握能力。
一個(gè)人自我評(píng)價(jià)過(guò)高，往往會(huì)低估了自己的對(duì)手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務(wù)的復(fù)雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“戰(zhàn)術(shù)”上的草率、造成輕“敵”思想，“把老虎當(dāng)作兔子打”，結(jié)果自然吃虧的是自己。
學(xué)生劉××，自我評(píng)價(jià)頗高，經(jīng)常渺視自己的同學(xué)和對(duì)手，還口出狂言：自己是不想好好的干，要是有別人一半的努力，當(dāng)時(shí)全級(jí)第一名的同學(xué)也不是他的對(duì)手。這話不巧被人傳到了老師耳朵里，老師找到劉××，用“激將法”激他——非要讓他證實(shí)給自己看看，同時(shí)也提醒他別低估了對(duì)手。后來(lái)的事實(shí)證實(shí)，這個(gè)學(xué)生的確是聰明的，通過(guò)不長(zhǎng)一段時(shí)間的努力，他的成績(jī)很快從中間前進(jìn)到了十幾名，但在這之后，他卻發(fā)現(xiàn)自己的努力幾乎沒(méi)有任何的效果，甚至?xí)r有反復(fù)，一度起了輟學(xué)的動(dòng)機(jī)。后來(lái)，這位老師幫助他認(rèn)真分析了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)他調(diào)整了自我評(píng)價(jià)，劉××終于學(xué)會(huì)了認(rèn)真和踏實(shí)，后來(lái)成績(jī)穩(wěn)中有升，順利實(shí)現(xiàn)了升學(xué)的愿看。
假如說(shuō)自大狂妄的心理經(jīng)常是由過(guò)高的自我評(píng)價(jià)引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評(píng)價(jià)導(dǎo)致的（他人太多的不斷重復(fù)的負(fù)面評(píng)價(jià)也可以使得一個(gè)原本自信的人變得自卑）。有句話說(shuō)得好：“狂妄者有救，自卑者無(wú)救。”自卑心理會(huì)使我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理內(nèi)耗，從而大大降低學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，成績(jī)最優(yōu)秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實(shí)、勤奮而又比較自信的人。
可見(jiàn)，公道的自我評(píng)價(jià)，對(duì)于一個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)和事業(yè)成就的影響都是巨大的。而進(jìn)步這種自我評(píng)價(jià)能力，把自己對(duì)于自己的預(yù)期調(diào)整到公道的水平，對(duì)于一個(gè)人能力和水平的發(fā)揮具有重要作用。
第二篇：提高自我評(píng)價(jià)能力
對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)，包括社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。所謂自我評(píng)價(jià)，就是一個(gè)人對(duì)自己能力、素質(zhì)、水平等高低優(yōu)劣程度的評(píng)判。合理的自我評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)整一個(gè)人的焦慮程度和動(dòng)機(jī)、志向水平，提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。
和焦慮程度、動(dòng)機(jī)、志向水平等非智力因素類似，自我評(píng)價(jià)并非越高越好。自我評(píng)價(jià)的高低與學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣之間的關(guān)系，在臨界值出現(xiàn)之前是正相關(guān)——即自我評(píng)價(jià)越高、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶�；但�?dāng)自我評(píng)價(jià)超過(guò)了某個(gè)臨界值以后，自我評(píng)價(jià)越高、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)讲睿礊樨?fù)相關(guān)）。提高自我評(píng)價(jià)能力，不能簡(jiǎn)單地等同于要調(diào)高自己對(duì)自己能力、素質(zhì)、水平的預(yù)期，而是提高自己對(duì)于自我素質(zhì)、能力高低的評(píng)價(jià)“度”的把握能力。
一個(gè)人自我評(píng)價(jià)過(guò)高，往往會(huì)低估了自己的對(duì)手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務(wù)的復(fù)雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“戰(zhàn)術(shù)”上的草率、造成輕“敵”思想，“把老虎當(dāng)作兔子打”，結(jié)果自然吃虧的是自己。
學(xué)生劉××，自我評(píng)價(jià)頗高，經(jīng)常渺視自己的同學(xué)和對(duì)手，還口出狂言：自己是不想好好的干，要是有別人一半的努力，當(dāng)時(shí)全級(jí)第一名的同學(xué)也不是他的對(duì)手。這話不巧被人傳到了老師耳朵里，老師找到劉××，用“激將法”激他——非要讓他證明給自己看看，同時(shí)也提醒他別低估了對(duì)手。后來(lái)的事實(shí)證明，這個(gè)學(xué)生的確是聰明的，通過(guò)不長(zhǎng)一段時(shí)間的努力，他的成績(jī)很快從中間前進(jìn)到了十幾名，但在這之后，他卻發(fā)現(xiàn)自己的努力幾乎沒(méi)有任何的效果，甚至?xí)r有反復(fù)，一度起了輟學(xué)的念頭。后來(lái)，這位老師幫助他認(rèn)真分析了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)他調(diào)整了自我評(píng)價(jià)，劉××終于學(xué)會(huì)了認(rèn)真和踏實(shí)，后來(lái)成績(jī)穩(wěn)中有升，順利實(shí)現(xiàn)了升學(xué)的愿望。
如果說(shuō)自大狂妄的心理常常是由過(guò)高的自我評(píng)價(jià)引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評(píng)價(jià)導(dǎo)致的（他人太多的不斷重復(fù)的負(fù)面評(píng)價(jià)也可以使得一個(gè)原本自信的人變得自卑）。有句話說(shuō)得好：“狂妄者有救，自卑者無(wú)救�！弊员靶睦頃�(huì)使我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理內(nèi)耗，從而大大降低學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，成績(jī)最優(yōu)秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實(shí)、勤奮而又比較自信的人。
可見(jiàn)，合理的自我評(píng)價(jià)，對(duì)于一個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)和事業(yè)成就的影響都是巨大的。而提高這種自我評(píng)價(jià)能力，把自己對(duì)于自己的預(yù)期調(diào)整到合理的水平，對(duì)于一個(gè)人能力和水平的發(fā)揮具有重要作用。
第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自我提高能力
培養(yǎng)學(xué)生的自我提高能力
一、21世紀(jì)對(duì)人才的基本素質(zhì)要求
椐專家研究預(yù)測(cè)，21世紀(jì)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的基本素質(zhì)要求，主要有以下幾方面：
1、學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)充電，以適應(yīng)變動(dòng)不居的社會(huì)。一勞永逸的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。今天的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不知道怎樣學(xué)習(xí)的人。營(yíng)造自身的造血系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識(shí)更重要。
2、合作能力：時(shí)代的發(fā)展決定了成功的必須走相互合作的道路�，F(xiàn)代科學(xué)分工越來(lái)越細(xì)，每個(gè)人都有各自的優(yōu)點(diǎn)和各自的缺陷，唯有相互合作才能構(gòu)造出整體和諧的力量。因?yàn)椋F(xiàn)代人杰拒絕“單挑”。
3、競(jìng)爭(zhēng)能力：21世紀(jì)將是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和法制比較完善的社會(huì)，市場(chǎng)是通過(guò)價(jià)值規(guī)律、供求關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)法則來(lái)配置資源的，競(jìng)爭(zhēng)就是要實(shí)行優(yōu)勝劣汰，法律保護(hù)個(gè)人和集體通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)獲取合法的收益，在社會(huì)上先富裕起來(lái)并且獲得應(yīng)有的地位。
4、抗挫折能力：激烈的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的困難和挫折。成功與失敗并存，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共生。面對(duì)困難和挫折，必須具有頑強(qiáng)的意志、拼搏的精神、堅(jiān)強(qiáng)的生存發(fā)展能力穩(wěn)定健康的心理素質(zhì)。
5、消費(fèi)能力：在未來(lái)的社會(huì)中，人不僅要具有很強(qiáng)的為社會(huì)工作的能力，創(chuàng)造能力，還必須具有享受生活的能力。只會(huì)創(chuàng)造不會(huì)享受，不是一個(gè)完整的社會(huì)人。創(chuàng)造美好的未來(lái)，不僅為他人，不社會(huì)，也為自己。創(chuàng)造能力體現(xiàn)工具價(jià)值，享受生活，即消費(fèi)能力確證主體價(jià)值。未來(lái)的人應(yīng)當(dāng)是工具價(jià)值和主體價(jià)值的合法有機(jī)統(tǒng)一。
6、身心健康方面：身心兩方面的健康才是真正意義上的健康。一般來(lái)說(shuō)，人應(yīng)當(dāng)熱情、自信，熱愛(ài)生活，不堅(jiān)強(qiáng)的意志力，有個(gè)性，有主見(jiàn)，有較強(qiáng)的自控力，不為潮流或時(shí)髦所動(dòng)，有健康體魄，充滿活力，有良好的鍛煉身體的方法和科學(xué)生活的習(xí)慣，能調(diào)控自己的心理狀態(tài)。
二、以激勵(lì)教育激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能
激勵(lì)教育就是創(chuàng)造一種教育上的合適環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，促使他們?cè)趯W(xué)業(yè)、品行和個(gè)性方面的主動(dòng)、健康發(fā)展。
心理學(xué)的研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果不僅受智力因素的影響，還受到非智力因素，諸如情緒、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)的影響。非智力因素構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。普通學(xué)校的學(xué)生都是智力發(fā)展正常者，亦即能力系統(tǒng)處于完好狀態(tài)，因而其學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果更多地取決于動(dòng)力系統(tǒng)的狀態(tài)。 在激勵(lì)教育的實(shí)際操作中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行工作：
1、學(xué)校與班級(jí)學(xué)生管理制度的調(diào)整，在學(xué)生管理上實(shí)行多獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰，使各個(gè)層次上的學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的努力獲得獎(jiǎng)勵(lì)。例如某中學(xué)制定的“學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)條例”設(shè)立了13項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中包括了只要差生改正一個(gè)方面的缺點(diǎn)就可得到的“單項(xiàng)進(jìn)步獎(jiǎng)”。
2、教師教育行為的調(diào)整。教師在教育行為上實(shí)行多鼓勵(lì)少批評(píng)，使長(zhǎng)期處于批評(píng)陰影下的學(xué)生看到希望和光明，激發(fā)起進(jìn)步的勇氣和信心。例如某中學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，不準(zhǔn)把罰學(xué)生抄書(shū)、掃地，該校一位班主任在幫助一位受過(guò)留校察看的學(xué)生時(shí)向他保證：“一不趕，二不罰，三不向?qū)W校和家長(zhǎng)告狀，四不在公眾場(chǎng)合批評(píng)”。這使該學(xué)生既感動(dòng)又觸動(dòng)，以后取得了很大的進(jìn)步。
3、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。教育從本質(zhì)上是一種活動(dòng)，但這里的教育活動(dòng)
更強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生作為活動(dòng)的主體參與到其中，它強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中進(jìn)行教育，具有
發(fā)生作用的潛移默化性、非強(qiáng)迫性，內(nèi)容的豐富性和形式的多種性，因而更符合
學(xué)生的心理特點(diǎn)并受學(xué)生歡迎。在該實(shí)驗(yàn)中，老師們?cè)O(shè)計(jì)與組織了多種多樣的教
育活動(dòng)。例如某中學(xué)開(kāi)展了各種各樣的“十佳活動(dòng)”，讓大部分學(xué)生都能有機(jī)會(huì)
展示自己的才華，在自己所具特長(zhǎng)的領(lǐng)域取得成功，從而改變差生的失敗心態(tài)。
啟發(fā)中學(xué)一位班主任開(kāi)展了另一種“十佳活動(dòng)”：每學(xué)期兩次、改正錯(cuò)誤最堅(jiān)決
的同學(xué)、勤學(xué)好問(wèn)最主動(dòng)的同學(xué)等。小攬中學(xué)開(kāi)展“全班之最”活動(dòng)。某中學(xué)開(kāi)
展了“我為學(xué)校做好事”、“我為同學(xué)做好事”活動(dòng)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)
教育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)就是幫助學(xué)生成功。每個(gè)人都可以成功，都應(yīng)爭(zhēng)取成
功，從未獲得過(guò)成功的孩子，沒(méi)有成功的體驗(yàn)，機(jī)遇，往往自卑、消極、自暴自
棄。其實(shí)還應(yīng)更多地看到成功也可以是成功之母。成功教育給予學(xué)生的信心和希
望，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)去獲取各自的成功。
教育不能離開(kāi)情境教育，感情的交流是育人的基礎(chǔ)。以情感人，以情化人；
情境教育強(qiáng)調(diào)教育要由境入情，情境交融，由創(chuàng)沒(méi)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)
活潑地學(xué)習(xí)各類知識(shí)。
智力活動(dòng)的核心是思想，引起學(xué)生的積極思維是“以學(xué)生為主體”的具體體
現(xiàn)。他教學(xué)實(shí)踐中，善于交給學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題
情境中積極思考，享受數(shù)學(xué)思維成功的樂(lè)趣。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)地這：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮
物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的會(huì)務(wù)要他負(fù)擔(dān)�！苯虒W(xué)中，應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題
情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及特的要求獲取新知的情感，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)。
精心設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)主動(dòng)探究
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，
更主要的是為了變得更聰明。”在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，通
過(guò)層次的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究。
練中求“活”，引發(fā)積極創(chuàng)新
啟迪學(xué)生思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，建立良好的智能結(jié)構(gòu)，是課堂練習(xí)的
目標(biāo)之一。黃老師在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮練習(xí)題的功效，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同
時(shí)，做到練中求“活”，引起學(xué)生和積極思維和創(chuàng)造，給學(xué)生“跳一跳摘到果子”
的機(jī)會(huì)。
在發(fā)展特長(zhǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我提高能力
要培養(yǎng)學(xué)生的自我提高能力，可從以下幾方面入手。一是教給學(xué)生自我提高
的方法。特長(zhǎng)能力的發(fā)展，要有適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ鲋笇?dǎo)，應(yīng)按規(guī)律去訓(xùn)練。這就要求
學(xué)生平時(shí)要牢記指導(dǎo)教師的教誨，按老師的要求去做；要使他們明確特長(zhǎng)發(fā)展主
要依靠自我探索、自我提高。要避免學(xué)生的蠻干情緒，教育學(xué)生在做中悟法，在
做中尋找規(guī)律。還應(yīng)讓學(xué)生知道有些方法有很強(qiáng)的針對(duì)性，甲能用的乙用起來(lái)并
不一定見(jiàn)效。二是要在特長(zhǎng)發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，尤其是對(duì)退縮型的學(xué)生
更是如此。魏書(shū)生認(rèn)為，大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的工作效率要比非競(jìng)賽狀
態(tài)時(shí)的工作效率高得多，即使是與學(xué)生毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，由于熱望競(jìng)賽
取勝也會(huì)油然而生間接興趣，從而興致勃勃地投入到智力競(jìng)賽活動(dòng)中去。我們認(rèn)
為，這種競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更有其特殊的效果，因?yàn)閭�(gè)體之間具有同質(zhì)的特殊素質(zhì)差異性并
不大，這是一種自我提高的良好手段。三是發(fā)揮特長(zhǎng)發(fā)展中的互幫互學(xué)精神。大
量實(shí)事證明，孩子們之間的互相影響、互相學(xué)習(xí)比教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
尤其是當(dāng)訓(xùn)練處于高原期時(shí)，指導(dǎo)教師一時(shí)找不準(zhǔn)學(xué)生的障礙在哪里，如果組織
學(xué)生相互借鑒、相互指點(diǎn)，就會(huì)很快出現(xiàn)新的飛躍點(diǎn)。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)外人本主義
的心理學(xué)家們?cè)缫寻淹瑢W(xué)之間的協(xié)作精神作為主體性發(fā)展的主要因素去看特。四
是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意志。學(xué)生具備了特殊的學(xué)習(xí)能力之后，一
定要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)講，要引導(dǎo)聳們樹(shù)立把自身的特殊能力發(fā)展
成才并服務(wù)于社會(huì)的遠(yuǎn)大抱負(fù)；從近期講。在幫助學(xué)生確定近期奮斗目標(biāo)。在意
志訓(xùn)練方面，要多給學(xué)生以“功夫不負(fù)有心人”、“功到自然成”、“鍥而不舍”等
教誨，多給他們講偉人、名家在成才過(guò)程中戰(zhàn)勝困難的例子，讓學(xué)生逐步樹(shù)立刻
苦學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)然，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可
能一朝一夕就能見(jiàn)效，要把這種品質(zhì)教育滲透到平時(shí)的訓(xùn)練中去。
要提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的合格人才，除了從宏觀上改革不
適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的舊的教育體制之外，從微觀角度說(shuō)，教師要自覺(jué)地將開(kāi)發(fā)學(xué)生的
智力和常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要不斷吸收最新的教育科研成果，要在教學(xué)實(shí)踐中探
索出行之有效的教學(xué)方法，使自己在素質(zhì)教育中成為專家型的教育工作者。
第四篇：淺談如何提高學(xué)生自我管理能力
淺談如何提高學(xué)生自我管理能力 從去年開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)展了一系列活動(dòng)，目的是全面實(shí)施素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育中，德育工作尤為重要。而現(xiàn)在高中學(xué)生的思想教育工作特別難做，我們學(xué)校生源素質(zhì)很差，錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)很低甚至沒(méi)有分?jǐn)?shù)。大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)差，思想受社會(huì)不良風(fēng)氣影響很大。學(xué)生管理難度大，這是教師和家長(zhǎng)十分頭疼的問(wèn)題。我認(rèn)為學(xué)生管理主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是學(xué)生的自我管理能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的教育是學(xué)生的自我教育�！比绻恳粋�(gè)學(xué)生都能做好自我管理，有效地約束自己的行為,那么良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)就會(huì)很快形成。因此，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)注重使學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。下面就如何提高學(xué)生自我管理能力，談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一．建立健全班委，選擇優(yōu)秀班干部參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。 班干部是學(xué)校、教師開(kāi)展工作的得力助手；是班集體建設(shè)的有利保障和守護(hù)者，也是班級(jí)管理的組織者。怎樣選拔優(yōu)秀的班干部意義重大，這需要發(fā)揚(yáng)民主，由學(xué)生選舉產(chǎn)生。班主任先在班里面宣傳造勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)。以“假如我是班長(zhǎng)”為題開(kāi)主題班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)言，介紹自己如果是班長(zhǎng)會(huì)如何開(kāi)展班級(jí)管理工作，各抒己見(jiàn)。如果有意愿當(dāng)班干部的，可以遞交申請(qǐng)，然后由學(xué)生民主選舉，產(chǎn)生新一屆班委。班主任根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，給班干部分配工作。班干部實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，由學(xué)生和教師對(duì)班干部的工作進(jìn)行考評(píng)，優(yōu)勝劣汰。為了不傷害到學(xué)生的自尊心，可找學(xué)生談心，重新分配新的工作。也可根據(jù)實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)由學(xué)生選舉新的班干部進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于工作積極，表現(xiàn)好能力強(qiáng)的班干部，要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們樹(shù)立工作的責(zé)任心與榮譽(yù)感。
平時(shí)，班主任對(duì)班干部的管理給以精心指導(dǎo)，多開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的管理能力。由班干部組織，每周六晚上召開(kāi)主題班會(huì)，設(shè)置一個(gè)學(xué)生關(guān)心的主題，由學(xué)生討論，統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)。比如學(xué)校倡導(dǎo)的打造標(biāo)準(zhǔn)化寢室、抓住點(diǎn)滴時(shí)間讀書(shū)、高密度跑操等，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，由班委收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議呈報(bào)給班主任，班主任再點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，使大家主動(dòng)參加到活動(dòng)中來(lái)。又如學(xué)習(xí)委員給學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)，輪流辦黑
板報(bào)、文化長(zhǎng)廊、讀書(shū)任務(wù)，并負(fù)責(zé)督促檢查；制訂學(xué)科競(jìng)賽計(jì)劃，與教師溝通來(lái)實(shí)施；把學(xué)生學(xué)習(xí)中反映較多的問(wèn)題及時(shí)告訴老師，也把老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)提前告訴學(xué)生，指導(dǎo)大家自學(xué)。這樣，課堂上老師有目的的教，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，多活動(dòng)多探究，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
二．自訂制度是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的有效途徑
常言道，“無(wú)規(guī)矩難以成方圓”。對(duì)于班主任工作來(lái)說(shuō)，班級(jí)里一定要有一套完備的規(guī)章制度，有了它，班主任的工作才有依據(jù)，用墻上的規(guī)章制度來(lái)代替苦口婆心的說(shuō)教，犯錯(cuò)誤后公正處理，做了好事公正獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，有了賞罰制度，學(xué)生的心中有所敬畏，其行為才會(huì)大大增強(qiáng)自覺(jué)性，班主任也可以減輕繁忙程度，從而更好地完成自己的工作。班規(guī)要由學(xué)生制訂，要與學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)相一致�？梢栽诎鄷�(huì)上讓學(xué)生討論，由班委組織學(xué)生舉手表決，發(fā)揚(yáng)民主，師生充分聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，制訂出學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等方面、全體同學(xué)均認(rèn)可的切實(shí)可行的班規(guī)，以保證學(xué)生自我管理有章可循。從課堂紀(jì)律、自習(xí)紀(jì)律、考勤制度、值日安排等方面，由學(xué)生參與建章立制。對(duì)此學(xué)生們反映強(qiáng)烈，積極參與，使班級(jí)各項(xiàng)日常管理工作條理化、規(guī)范化。
如何落實(shí)班規(guī)，要有完善的執(zhí)行和監(jiān)督機(jī)制。先是宣傳教育，養(yǎng)成學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣。一旦有學(xué)生違反了規(guī)定，由誰(shuí)負(fù)責(zé)處理，要有執(zhí)行者。比如班長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，其他干部責(zé)任到人，各執(zhí)其事。要求所有成員以身作則、嚴(yán)于律己、根據(jù)分工具體管理。使班級(jí)形成一個(gè)人人有職有責(zé)，個(gè)個(gè)參與管理，相互合作，全體團(tuán)結(jié)拼搏的良好氛圍。教師及時(shí)用鼓勵(lì)贊美的評(píng)語(yǔ)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的“點(diǎn)滴進(jìn)步”予以充分肯定；婉言指出學(xué)生的不足，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到了缺點(diǎn)，又保護(hù)了自尊，達(dá)到自我管理的目的。
三．樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)、培養(yǎng)集體主義觀念
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)就像一個(gè)大家庭，同學(xué)們友好相處才會(huì)和諧。每一個(gè)同學(xué)都不能掉隊(duì)，在學(xué)習(xí)生活中互幫互助，共同進(jìn)步。在年級(jí)學(xué)生會(huì)的自主管理中，學(xué)生有了較好的自我認(rèn)識(shí)，自我反省，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)節(jié)的意識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生不斷戰(zhàn)勝自我，努力塑造自我，凡事從我做起。班主任還要為學(xué)生營(yíng)造寬松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。尊重學(xué)生的主人身份，給學(xué)生提供充分自由發(fā)展的環(huán)境和土壤，讓學(xué)生以主人的身份參與各種教育教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提
供多種多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)踐中得到鍛煉。比如標(biāo)準(zhǔn)化寢室的創(chuàng)建中，同學(xué)們以主人翁的態(tài)度對(duì)待這個(gè)事情，把自己的內(nèi)務(wù)整理的很好。有的同學(xué)沒(méi)有掌握住要領(lǐng)，可能整理的不太規(guī)范；就會(huì)有其他同學(xué)主動(dòng)幫助，使寢室整潔，被子疊放規(guī)范，物品擺放井然有序，符合學(xué)校的要求。再如學(xué)校倡導(dǎo)高密度跑操，鍛煉學(xué)生集體意識(shí)、服從意識(shí)。每一位同學(xué)都很重要，只要有一名同學(xué)不認(rèn)真，節(jié)奏跟不上，整個(gè)隊(duì)伍就會(huì)亂。所以要適時(shí)教育學(xué)生調(diào)節(jié)自我，與集體統(tǒng)一步調(diào)，排面整齊。
最近學(xué)校提出打造高效課堂，我把學(xué)生分成了若干小組，每組六個(gè)人，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、課堂上討論探究與老師互動(dòng)。小組長(zhǎng)還要維持課堂紀(jì)律，監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)，帶領(lǐng)大家設(shè)計(jì)制作板報(bào)。由于每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，可以把學(xué)習(xí)落后的學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)。班里還制訂了小組評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，采用量化積分的形式，一周一評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及組長(zhǎng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于后進(jìn)的小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)找出不足之處，訂出改進(jìn)的措施。每個(gè)小組都進(jìn)步了，班集體才會(huì)有大的提高，在年級(jí)中才會(huì)勝出。
四．耐心教育鼓勵(lì)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我教育能力。
對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣差，紀(jì)律性不強(qiáng)，思想存在偏差的學(xué)生，當(dāng)他們違紀(jì)時(shí)，單憑條例去處罰他們，那是根本無(wú)濟(jì)于事的。當(dāng)然，紀(jì)律、制度、條例是必要的，但更重要的是施教者的教育、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使他們提高認(rèn)識(shí)，自覺(jué)接受教育，從而達(dá)到自我教育，自我約束的目的。這需要教師走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生談心、多交流，了解學(xué)生所思所想，對(duì)癥下藥。而且要不厭其煩的與學(xué)生溝通，和學(xué)生交朋友，用真情感化學(xué)生。多關(guān)心后進(jìn)生，樹(shù)立他們的自信心，只要有進(jìn)步就及時(shí)地表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們更上一層樓。這樣，學(xué)生不會(huì)和老師對(duì)立，也不會(huì)為難班干部，會(huì)珍視自己的行為，嚴(yán)以律己。班級(jí)會(huì)越來(lái)越和諧，各項(xiàng)工作才能取得成績(jī)。
學(xué)生管理是一門(mén)藝術(shù)，作為班主任要不斷學(xué)習(xí)摸索，研究學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，這樣班級(jí)管理才會(huì)更精彩。
第五篇：如何提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力
如何提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的高低，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，并非人生而有之，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展起來(lái)的，其影響因素也是多方面的。其中教師和學(xué)習(xí)者兩個(gè)方面的因素影響較大。
1、在教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立“學(xué)生本位”的思想，注意采用開(kāi)放式的教學(xué)方式，避免專斷或放任的。在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生共同制訂計(jì)劃，共同決策；使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能比較積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，自覺(jué)地承擔(dān)責(zé)任，始終維持較高的成就動(dòng)機(jī)，不論教師在場(chǎng)與否都能自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。
2、注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)下，學(xué)生更樂(lè)于積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，往往會(huì)使學(xué)生會(huì)采取膚淺、消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，從而使自身的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控水平始終處于一種較低的狀態(tài)；
3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注意正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸因。學(xué)生相信通過(guò)自己的努力，并對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，可以改變自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就更可能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。與此相反，如果學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果看作是非個(gè)人可控的外界因素所致，則會(huì)逐漸減少對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的控制，從而會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。
4、教師要提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生能進(jìn)行學(xué)習(xí)自我監(jiān)控。學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)不斷的實(shí)踐和鍛煉而形成與發(fā)展起來(lái)的。在教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法都由教師來(lái)包辦代替，學(xué)習(xí)效果也由教師來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生始終處于一種他控狀態(tài)，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控，那么學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。
5、教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，循序漸進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，若只為學(xué)生提供機(jī)會(huì)而不進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，也不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，甚至?xí)m得其反。
總之，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，要求教師積極采用交互、合作等教學(xué)模式，使學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，只有這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的發(fā)展。
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