第一篇：大學(xué)課件開發(fā)協(xié)議書

大學(xué)課件開發(fā)協(xié)議書

編號(hào)：_________

甲方：_________大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱甲方）

乙方：_________（以下簡(jiǎn)稱乙方）

為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，有效推動(dòng)學(xué)校本科教育觀念的更新、教學(xué)模式的變革和教學(xué)質(zhì)量的提高，甲乙雙方依據(jù)教育部201*年4號(hào)文件精神，經(jīng)協(xié)商一致同意簽訂本協(xié)議，共同遵循下列各項(xiàng)條款：

一、基本權(quán)利和義務(wù)

甲乙雙方應(yīng)合理規(guī)劃、共同協(xié)商確定現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的課程、方式方法及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其中本協(xié)議中進(jìn)行課件開發(fā)的課程分三個(gè)層次：校級(jí)建設(shè)課程由乙方確定，甲方認(rèn)定；院級(jí)建設(shè)課程由甲方確定，乙方認(rèn)定；教師自發(fā)建設(shè)課程由甲方認(rèn)定即可。乙方依據(jù)本協(xié)議簽訂課程的建設(shè)情況提供經(jīng)費(fèi)支持，組織學(xué)校教學(xué)委員會(huì)下設(shè)的教學(xué)改革與建設(shè)小組參與課件開發(fā)及應(yīng)用的檢查驗(yàn)收，并給出評(píng)定意見；甲方負(fù)責(zé)課程建設(shè)的日常管理，監(jiān)督和支持課課件的開發(fā)及應(yīng)用，定期組織建設(shè)課程的檢查驗(yàn)收，保證簽訂課程按質(zhì)按量按期完成開發(fā)任務(wù)。

二、建設(shè)目標(biāo)

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)利用powww.seogis.com) 《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大類。布魯納（jerome seymorr ，bruner 1915 －）布魯納〔美國(guó)] 《教育過程》提出了學(xué)科結(jié)構(gòu)理論；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。贊可夫[ 蘇聯(lián)] （1901-1977 ）

《教學(xué)與發(fā)展》應(yīng)用蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，批評(píng)了蘇聯(lián)的教學(xué)理論對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的忽視，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。保羅?? 朗格朗（ｌengrad ，ｐ）：1965 年終身教育思想材料1 ：某中學(xué)一位班主任路遇未請(qǐng)假擅自回家的學(xué)生。老師：（吆喝）嗨，你過來！學(xué)生：（不快地）干嗎？老師：（責(zé)問）你為什么不請(qǐng)假就回家？學(xué)生：（不耐煩地）家里有事。老師：（生氣地）你怎么這個(gè)態(tài)度？學(xué)生：（抵觸不滿地）我怎么啦？四、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義、方法另一班主任也遇到了類似情況。一位學(xué)生上課遲到了，正好被班主任碰到。老師：（溫和地）xx 同學(xué)，今天來遲了，是家里有事，還是身體不舒服？你可以告訴我嗎？學(xué)生：（難為情地）不是。老師：（委婉地）你今天起床遲了？昨晚睡得太遲了吧？以后可要早睡早起��！學(xué)生：（由衷地）老師，我明白了。教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。――蘇格拉底材料2 初一有一位男生拿了母親給他的100 元錢到小賣部去買飲料，沒曾想這張百元大鈔是一張假鈔。小賣部的老師一開始并沒有驗(yàn)出，事后交到財(cái)務(wù)處才知道，因?yàn)楫?dāng)天只有這位同學(xué)使用過百元大鈔，所以便與班主任取得聯(lián)系，那位同學(xué)也承認(rèn)是他母親在明知假鈔的情況下讓他拿到學(xué)校來使用的，班主任語重心長(zhǎng)地告訴他做人要有誠信，不能貪小。沒想到孩子的母親卻對(duì)自己的孩子講了這樣一番話：你怎么這么傻，老師一問你，你就說實(shí)話，你不會(huì)堅(jiān)決不承認(rèn)？這樣老師對(duì)你也就沒辦法。（大意如此）真難以想象，母親的這一番話語，會(huì)給孩子照成怎樣的影響。1 、掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐2 、樹立正確的教學(xué)觀, 做好教書育

人工作3 、提高自身修養(yǎng)和教育理論水平總之：教育學(xué)將會(huì)使你具有教師資格教育學(xué)將會(huì)告訴你如何成為一個(gè)好教師, 一位好父母請(qǐng)大家閱讀（一）學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義閱讀以下文章，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀闳绾味冗^幾年大學(xué)<a name=baidusnap0></a>時(shí)光</b>，以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)教師的要求。太陽底下，你能否“最光輝”?

都說教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”。如今你的頭頂上，照耀的已是一輪21 世紀(jì)的太陽，那么太陽底下的你，該是一道怎樣的風(fēng)景? 你能否做到“最光輝”?

你應(yīng)該詩意地棲居在校園里。作為教師，校園就是你的“大地”，你“充滿勞績(jī)”，但更應(yīng)該充滿著詩意。詩意的本質(zhì)是情感。過去，你也許看起來還非常具有愛心，但你不妨無情地解剖一下自己，是否狹隘、庸俗、偽圣，是否是以學(xué)生智商的高低、分?jǐn)?shù)的多少?zèng)Q定你情感的濃淡。詩意來源于憧憬，對(duì)明天的憧憬會(huì)使你美麗無比。詩意的生存，會(huì)使你感覺到趣味和美，感覺到校園風(fēng)景如畫。于是，你與學(xué)生的每一次詰難問疑，都會(huì)喚醒彼此心中的眷戀與期待。你應(yīng)該開闊你的教育視野。除了文化視野，你還要具有時(shí)間和空間視野。關(guān)于時(shí)間視野：你緊抓住學(xué)生在校的時(shí)間當(dāng)然沒有錯(cuò)，但你若看不到他們更長(zhǎng)的未來乃至一生，那么你肯定只會(huì)睜著葛朗臺(tái)般的眼睛，把分?jǐn)?shù)當(dāng)做金子，并瘋狂地占有它，貪得無厭。蘇霍姆林斯基說過：“孩子在離開學(xué)校的時(shí)候，帶去的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是帶著他對(duì)未來的追求�！彼�以，你的眼光應(yīng)該穿透學(xué)生的一生! 關(guān)于空間視野：學(xué)校的圍墻可隔斷安全隱患，但你假如用它把社會(huì)也隔斷了，那么學(xué)生就

如同置身山巔上的廟宇，心中只剩下與實(shí)際相脫離的虛幻；你更不能筑起你心中的圍墻，以你對(duì)分?jǐn)?shù)( 實(shí)際上是對(duì)獎(jiǎng)金、飯碗) 的片面的瘋狂追求，脅迫學(xué)生回歸校園、死守校園，而不讓他們走向更寬廣的世界。所以，你的眼光應(yīng)該輻射到社會(huì)生活的每個(gè)角落! 你應(yīng)該追求教育附加值。認(rèn)知活動(dòng)是教育的核心、最主要的部分，然而在過去，你卻把它看做教育內(nèi)容的全部或本身。這樣，面對(duì)課本，你教在這頭，學(xué)生學(xué)在那頭，而在教與學(xué)的漫漫路途上，進(jìn)行的僅僅是冰冷的智慧：正確以及糾正錯(cuò)誤。但是，課堂上惟有是與非? 沒有美與丑? 善與惡? 學(xué)生只要智商而不要情商? 否! 你應(yīng)該樹立新的理念：課堂教學(xué)只不過是借認(rèn)知活動(dòng)，共同發(fā)生著人生中的一段重要的“生命經(jīng)歷”，這樣你與學(xué)生完成認(rèn)知活動(dòng)的同時(shí)，也體驗(yàn)了心靈的豐富、情感的震撼、友誼的碰撞、倫理的力量和意志的砥礪等。你應(yīng)該富有創(chuàng)造力。在信息閉塞得連一本書都難買的過去，你僅憑一本教參就能使自己的話語充滿權(quán)威，但當(dāng)今是一個(gè)信息便捷的時(shí)代，而更重要的是創(chuàng)新已成為時(shí)代之精神，你要讓學(xué)生富有創(chuàng)造力，你得先有創(chuàng)造性。姚鼐《登泰山記》云：“日上，正赤如丹，下有紅光，( 東海) 動(dòng)搖承之�！毙碌氖兰o(jì)，金光照耀，你是否做好“動(dòng)搖承之”的準(zhǔn)備了呢? 太陽底下，你是否能夠“最光輝”呢? 李仁甫：( 太陽底下，你能否“最光輝”?) ，( 成才導(dǎo)報(bào)) ，201* 年1 月15 日。思考：有的老師沒有學(xué)過教育學(xué)卻成為了優(yōu)秀教師。教育工作是一門經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的職業(yè)，教學(xué)的成功依賴于長(zhǎng)期的摸索，與學(xué)習(xí)教育學(xué)無關(guān)。如張思明、錢展望等等。在師范大學(xué)，教育學(xué)不受歡迎，沒有開設(shè)的價(jià)值。你同意上述觀點(diǎn)嗎？

請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。1. 廣泛閱讀教育名著、教育期刊2. 關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育改革，對(duì)教育問題保持一種高度的敏感性3. 努力思考教育問題4. 善于交流和對(duì)話5. 在教育研究中進(jìn)行學(xué)習(xí)（二）學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法思考題：1 、教育學(xué)的研究對(duì)象是什么？2 、教育學(xué)各發(fā)展階段的代表人物和著作。3. 比較西方傳統(tǒng)派和現(xiàn)代派的教育思想。4 、閱讀其他相關(guān)的教育學(xué)教材，把本書的基本框架和其他教材的基本框架進(jìn)行比較，找出不同，提出自己的看法。5 、閱讀教育經(jīng)典名著，并寫讀書筆記。教育學(xué)（pedagogy ）教育學(xué)是一種教人以道德的藝術(shù). ――（德）黑格爾如果在大學(xué)里有醫(yī)學(xué)系甚至財(cái)經(jīng)系，而沒有教育系，那就只能證明，一直到現(xiàn)在人還是對(duì)他的身體的健康比對(duì)他的精神的健康看得重些，對(duì)未來一代的財(cái)富比對(duì)他們的優(yōu)良教育要關(guān)心得多。――（俄）烏申斯基領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。―（前蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基思考: 具有教育理論素養(yǎng)的教育工作者與社會(huì)中一般常人在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)有什么差別？迷惑的雙眼案例:一個(gè)母親因孩子把他剛買回家的一塊金表當(dāng)成新鮮玩具給擺弄壞了，就狠狠的揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。教師幽默的說：“恐怕一個(gè)中國(guó)的‘愛迪生’被你槍斃了�！边@個(gè)母親不解其意，教師給她分析說：”孩子的這種行為是創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，你不該打孩子.”“那我該怎么辦？”這位母親聽了教師的話，對(duì)自己的行為后悔不迭。“不過，你可以采取方法補(bǔ)救�！苯處熃又�說，“你可以和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，鐘表鋪就成了課堂，修表匠成了先生，令

郎就成了學(xué)生，修理費(fèi)成了學(xué)費(fèi)，你孩子的好奇心就可能得到滿足，說不定，他還可以學(xué)會(huì)修理呢�！苯虒W(xué)目標(biāo)：了解教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的概況；理解學(xué)習(xí)教育學(xué)對(duì)教師職業(yè)的重要意義及其教育學(xué)的研究任務(wù); 掌握教育學(xué)的研究對(duì)象、各個(gè)階段的代表人物及其基本的理念。教學(xué)重點(diǎn)：教育學(xué)形成與發(fā)展階段中的代表人物及其基本理念教學(xué)難點(diǎn)：教育學(xué)的研究對(duì)象和意義一、“教育學(xué)”的概念及其研究對(duì)象( 一)“教育學(xué)”的二層含義廣義教育學(xué)：研究教育現(xiàn)象中的各種矛盾及其規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。狹義教育學(xué)：指師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)的普通教育學(xué)，即結(jié)合中小學(xué)教育的實(shí)際來研究和闡述教育的一般原理和基礎(chǔ)教育的基本理論。( 二) 教育學(xué)的研究對(duì)象1 、關(guān)于教育學(xué)研究對(duì)象的幾種基本觀點(diǎn)教育現(xiàn)象說教育規(guī)律說教育事實(shí)說2 、教育學(xué)的研究對(duì)象研究教育現(xiàn)象和教育問題，

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