閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合

張健君

三年級是習(xí)作入手階段，為了降低寫作難度，我在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，并延伸到課文中。根據(jù)課文特點，選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生模仿和創(chuàng)造性運用、聯(lián)系，因需而寫，形式靈活。使語言運用練習(xí)成為有源之水，有本之木。讀寫結(jié)合，相得益彰。

1．指導(dǎo)運用新學(xué)的詞語、句式練習(xí)說話，寫話，或模仿寫，或創(chuàng)造性說寫�！堆嘧印愤@篇文章的第一段，講了燕子的外形。文章用“一身。。。。。。一對。。。。。。加上。。。。。-”這一句式寫出燕子的活潑可愛，句式整齊，描寫形象。于是我讓學(xué)生們利用這個句式，展開想象，讓學(xué)生當(dāng)堂說自己喜歡的一種動物的外形，并寫一寫稍微停頓了一會，他們馬上舉起了，說出了兔子、小貓、小狗的外形，他們模仿書中的句子說了一個又一個，想像得很合理。

在和同學(xué)們學(xué)《荷花》這課時，文中第二段其中有個句式“有的。。。。。。有的。。。。。。還有的。。。。。。‘’寫出了 荷花的樣子，我引導(dǎo)他們：“你們?nèi)ミ^公園了嗎？”“去過了”“公園里花開了，他們姿態(tài)各異，你能仿說說一句話嗎？”聽了我的話，他們沉默了，看樣子他們中多數(shù)人由于平時沒留心觀察，想象不出來。我降低要求：“你能說說那些花有什么形態(tài)嗎？”有人舉手：有的花全開了，很大；有的花剛開一半；有的花還含苞待放……我馬上點撥：“你觀察得真仔細(xì)。大家想想，由全開了的花你聯(lián)想到什么？”有人說：“好像小朋友燦爛的

笑臉，！”“多好的聯(lián)想呀！”我不禁贊嘆道�！斑�沒完全開的花又好像什么呢？”有人說“好像少女在微笑”。有人又說：“好像我**的笑臉！”同學(xué)們大笑。“他說得不錯，媽媽整日為我們操勞，當(dāng)我們?nèi)〉煤贸煽儠r，媽媽怎能不笑？**的笑臉多想那沒全開放的花呀！我想，如果你們?nèi)〉脙?yōu)秀的成績，**的笑臉就更像那盛開的鮮花！”在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們又說：“含苞待放的花好像積攢力量的種子，好像吐絲的蠶”等等。最后我讓他們用句式連起說。由于降低了難度，克服了畏難心理，說起來容易多了。 在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生創(chuàng)造性運用例子，寫寫天上的云，石碑上刻的龍等。鼓勵他們把這些句子寫下來，并把這些句式運用到寫作中。 這種讀與寫的訓(xùn)練，學(xué)生體會到了這種寫法更具體更形象，從而喜歡運用到寫作中去。

2．挖掘教材中可寫因素，展開想象，創(chuàng)造性訓(xùn)練寫作。

學(xué)了《凡卡》后，我讓他們把凡卡和自己作對比，談感想。在他們充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，我讓他們把剛才說的內(nèi)容寫下來。有的同學(xué)寫道：我生活在這么優(yōu)越的環(huán)境中，卻從不知道珍惜，我真為自己的做法感到臉紅。 在學(xué)習(xí)了《落花生》這篇文章后，我鼓勵他們想生活中哪些事物特點也能說明一種道理，并且寫一寫。學(xué)生們有寫蠟燭的，有寫鉛筆的，有寫仙人球花的……都能從這種借物喻人的文章中學(xué)到一些好的寫作方法。 閱讀與寫作相結(jié)合的方法還有很多。如：指導(dǎo)模仿運用學(xué)習(xí)到的寫作方法、刻畫心理，學(xué)了《爭吵》后，我指導(dǎo)同學(xué)們寫了自己與同學(xué)之間發(fā)生的一些小事，并學(xué)著重點描寫人物的心理；學(xué)習(xí)有順序，按方法介紹的辦法，學(xué)習(xí)了《麥哨》后，我指導(dǎo)寫了《小時候的趣事》，激起他們對美好童年的回憶，體會幼時的稚氣；學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》后，寫自己的游覽歷程；學(xué)習(xí)抓特點寫文章的方法，如學(xué)完《太陽》等說明文后，練寫一篇說明文，注意抓住特點……

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”由此可見，作文水平的提高，與閱讀是分不開的。中年級是小學(xué)寫作文的初

級階段，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)些，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。抓住閱讀的契機，教學(xué)生寫作，也許會教出幾個作家呢！

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