如何進行英語寫作輔導

英語寫作對學生來說似乎很難，許多學生一提到寫作就頭痛，不想交作業(yè)，要么就是抄襲別人的作業(yè)。很多學生在寫作中總是文不對題，闡述不清，文筆混亂，詞匯混用空乏，句子殘缺，沒有話寫。因此，進行英語寫作的指導，培養(yǎng)英語寫作能力是英語教學的重要目標之一。筆者認為寫作教學應(yīng)該貫穿整個英語教學過程，遵循學生心理特點進行學法指導。本著循序漸進的教學原則，首先進行聽說訓練，然后從“詞、句、篇”三方面入手，使學生逐步熟悉并掌握詞匯搭配規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)狀態(tài)和語法運用要求，以提高其遣詞造句能力。1. 聽說領(lǐng)先，讓學生認知。教材的編排，教師的教學首先從看聽說入手，在這個過程中， 學生可邊聽邊說邊記。要記住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，關(guān)鍵的短語。學習用自己的語言歸納故事梗概。讓學生認知即將學習的語言知識。這樣既訓練了聽力，也進行了寫作的輔助訓練。

2．積累詞匯，豐富的詞匯是寫好作文的前提。（1）活記、巧記單詞，鞏固詞匯。單詞不能孤立地去記，要在語境中進行記憶，還要大限度地復(fù)現(xiàn)與之相關(guān)的詞匯。記單詞包括該詞的拼寫、漢語意思、不同詞性、常用意義、用法以及與該詞相關(guān)的同義、近義、反義詞。同時要學生堅持即時記憶，循環(huán)記憶，滾雪球式聽寫，來鞏固詞匯，以達到熟練掌握的程度。

（2）用所學詞匯造句，學會運用。要求學生“用今天所學單詞”造句。一句話中可用一個，也可用多個新詞。字數(shù)不限，只要用完“今天”所學單詞即可。這樣有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習興趣。然后把有趣的、漂亮的句子在班上進行展示。一方面，利用這種方法能夠強化學生生詞記憶，。另一方面，能夠刺激更多的學生發(fā)揮創(chuàng)意、寫出更多有趣的句子。

（3） 句式多樣，靈活運用。堅持每天對所學日常用語反復(fù)背誦，對于同一意思存在不同表達方法的句型，應(yīng)摘抄下來加以對比記憶，以使學生掌握數(shù)量可觀的詞匯及句型。3．采用多種方式，加強“句”的訓練學會說句子、寫句子是教學要達到的重要目標之一。句是表達一個完整思想的基本單位

（1） 單詞擴句。在單元單詞教學中，應(yīng)讓學生用指定的單詞造句。分兩步走：⑴句子主干練習。⑵主干加修飾語練習。腳步走穩(wěn)后，再找副詞去修飾整個句子或謂語動詞。（2） 句子接龍。句子接龍有助于學生集中注意力，在順利接龍后體驗成功的樂趣。例如，練習there be句型時，學生依次往上接一個單詞：there is a chair in the classroom. there is a chair and a desk in the classroom. there is a chair and a desk and a light in the classroom.為了充分調(diào)動所有學生的積極性，要請程度稍差的學生先說，這種活動便于激發(fā)不同層次學生的興趣。（3） 翻譯句子。漢語和英語表達在詞句上的不同語序、不同詞性、不同用法往往讓學生望而生畏。因此要從結(jié)構(gòu)方面告訴學生怎樣翻譯句子，通常的方法是先譯主干，再譯時間、地點等，修飾詞加在適當?shù)奈恢�。還要注意時態(tài)、人稱。因此，通過英漢互譯比較兩種語言結(jié)構(gòu)，不失為提高學生英語表達能力的有效方法。4．提高“篇”章能力“篇”是訓練的最終目的，是詞匯、語法、表達內(nèi)容、文章體裁和組織能力的綜合考核。（1）多閱讀課外文章，學習文章中的長處，為寫作運用打基礎(chǔ)

（2）串詞成篇。在生詞表中隨機選擇幾個單詞作為關(guān)鍵詞刻意串詞成句。憑借對文章的熟練程度，讓學生復(fù)述部分課文內(nèi)容，或發(fā)揮想象，編寫一個新故事。（3） 連句成段。讓學生通過使用過渡性的詞或詞語，把各個獨立的句子有機連成小段。如and , but , so , then ,at first ,second ,because ,it seems that等等。連句成段后，學生獨立將短文寫下來。經(jīng)過過渡性詞或詞語銜接訓練，學生的英語思維能力就會有所提高，為英語寫作打下較好的基礎(chǔ)。

（4）學會在文章中添加自己的觀點，看法和建議等。一篇文章中有了作者的思想，文章就會增色不少。

（5）體裁教學。學生在進行短文寫作訓練時，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。a. 示范分析：教師通過范文介紹某一體裁，講解其目的、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，讓學生對此體裁有一個直觀、

全面的感性了解。b.獨立創(chuàng)作：給學生一個新的題目，使其模仿范文體裁自我創(chuàng)作，學以致用。5 及時講評。對學生的作文進行及時講評，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。具體做法如下：(1 )當面批改。習寫中，學生寫的漢語式的英語很多。 “面批”，在于”及時”發(fā)現(xiàn)作文亮點、進步尺度；“及時”修改病誤、溝通思想。如此“因人施教”，既消除了畏懼心理，又培養(yǎng)了習作興趣。同時加深了師生感情。（2） 學生互評。所謂同學互評，就是讓學生自己當“小老師”，即同伴批閱評價、合作學習。批閱者將疑問之處標以記號，待互相討論取得了一致意見后更正。以批判的眼光審閱自己的作品，發(fā)展了分析思維，增強了寫作動力。（3 ）善于集錦。將學生較好的、錯誤較少的習作公之于“眾”，給學生以成就感、自豪感，充分激發(fā)學生的寫作興趣。同時多背誦一些書中的名句、佳句，能夠開闊學生的視野，積累豐富的材料。要鼓勵學生養(yǎng)成“多讀、多背、多積累、多寫作”的良好習慣�？傊�，寫作能力的培養(yǎng)與提高，不是一朝一夕就能辦到的，應(yīng)貫穿于英語教學的全過程，教師要由淺入深、由易到難，循序漸進地引導學生進行寫作訓練，使學生感到有話想說，有話可說，實事求是地表達自己的感受和情感，從而逐漸提高寫作能力

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