寫作為何成為教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

近日，和一位編輯朋友談話時(shí)，她問(wèn)我，你覺(jué)得現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展遇到的最大障礙是什么，我仔細(xì)地想了想，然后回答她：那一定是寫作能力。

現(xiàn)如今，有很多教師除了開學(xué)時(shí)寫教學(xué)計(jì)劃、平時(shí)抄寫教案、放假前寫教學(xué)小結(jié)之外，是很少動(dòng)筆的。長(zhǎng)期不動(dòng)筆墨，使很多教師的寫作能力極其低下，寫作早已成為很多教師專業(yè)能力的短板和專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

不言而喻，作為教師，有著較強(qiáng)的寫作能力，對(duì)其教育教學(xué)能力的進(jìn)一步提升與發(fā)展有著極其重要的作用。特別是語(yǔ)文教師，更應(yīng)該有著堅(jiān)實(shí)的寫作功底，才能成為語(yǔ)文教學(xué)中的行家里手。試想，一個(gè)連自己都不會(huì)寫作的語(yǔ)文老師，如何能夠更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作呢？

常言說(shuō)：名師出高徒。上個(gè)世紀(jì)二三十年代的一些中小學(xué)教師如朱自清、葉圣陶、老舍、陶行知、夏丏尊等，他們既是教師，更是大師，這樣的教師怎能不深受學(xué)生的喜愛(ài)，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響呢？著名學(xué)者余秋雨在一篇回憶他的中學(xué)讀書生活的文章里，特別提到他的一位語(yǔ)文老師。在中學(xué)讀書期間，余秋雨經(jīng)常能夠在一些報(bào)刊和書籍里讀到老師的文章，讓他很是羨慕，這對(duì)他產(chǎn)生了非常積極的影響。在以后的日子里，余秋雨總以這位老師為榜樣，經(jīng)過(guò)不斷地努力，他終于取得了今天的事業(yè)與成績(jī)。因此，他很感激這位語(yǔ)文老師帶給他的許多正能量。

是的，對(duì)于許多普通教師來(lái)說(shuō)，能夠成為大師級(jí)的人物，這種幾率幾乎為零，但是，作為一名教師，如果連最起碼的寫作能力都不具備的話，作教師的尊嚴(yán)，就有可能會(huì)受到挑戰(zhàn)。同時(shí)，我們所從事的這項(xiàng)事業(yè)也會(huì)受到影響。因此，弄清教師寫作能力低下的因素，進(jìn)一步提升教師的寫作能力，這是一件值得重視與亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。那么，造成教師寫作能力低下的因素有哪些呢？

首先，沒(méi)有厚實(shí)的閱讀積累作支撐。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教學(xué)過(guò)程的真正能手�！薄八�之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力�！苯處煵蛔x書，其教學(xué)就會(huì)是緣木求魚，同時(shí)，也不能為其寫作提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

閱讀之于寫作，關(guān)系極為密切，可謂相輔相成密不可分。閱讀是吸收，寫作是轉(zhuǎn)化；閱讀是輸入，寫作是輸出；閱讀是基礎(chǔ)，寫作是提高；閱讀是積淀，寫作是升華。青年作家納蘭澤蕓說(shuō)：“關(guān)于寫作，我沒(méi)有什么技巧。如果一定要說(shuō)有什么技巧的話，那就是做到‘三勤’：眼勤、腦勤、手勤。其中，眼勤涵蓋了觀察生活、勤讀書兩個(gè)方面。生活是實(shí)踐，讀書是理論。看得多了，想法就多了，就需要多思考問(wèn)題，多搜尋素材，多練習(xí)寫作。”女作家的話一語(yǔ)道破了寫作的全部奧秘。古語(yǔ)說(shuō)腹有詩(shī)書氣自華。常言說(shuō)厚積薄發(fā)。只有勤于閱讀，寫作才有源頭活水。當(dāng)代許多教育家魏書生、李鎮(zhèn)西、任小艾、錢夢(mèng)龍、于漪等，從他們的文章或著作中，不難看出他們有著豐厚而堅(jiān)實(shí)的閱讀積累。

現(xiàn)如今，有些教師一本教材、一本教參、一本教案，就是其全部家當(dāng)，因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有了閱讀的時(shí)間與習(xí)慣、失去了閱讀的興趣與動(dòng)力，寫作能力日趨低下也就可想而知了。積沙成塔，集腋成裘�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”做教師的，只有廣泛涉獵，才能厚積薄發(fā)水到渠成，其寫作能力才能得到大幅度地提高。

其次，失去了寫作的熱情和動(dòng)力。讓許多教師失去寫作熱情與動(dòng)力的主要原因有三：不喜愛(ài)、過(guò)程苦、發(fā)表難。

興趣是最好的老師。一個(gè)人無(wú)論做什么事情，如果少了那份癡心與熱愛(ài)，都是無(wú)法取得成功的。很多老師，對(duì)于寫作根本就沒(méi)有任何興趣，更別說(shuō)寫作的熱情與動(dòng)力了，又何談寫作能力的獲得？在我們身邊不乏這樣的教師，對(duì)寫作，他們沒(méi)有任何興趣。評(píng)職稱時(shí)，臨時(shí)

東拼西湊，然后花錢在一種很爛的雜志上發(fā)表湊數(shù)。更有甚者，直接花錢找槍手代筆即可。這種現(xiàn)象的普遍存在，還有多少老師會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣呢？還有一些老師職稱已評(píng)，船到碼頭車到站，感到高枕無(wú)憂心滿意足，寫作興趣更是蕩然無(wú)存。

寫作是一件極其痛苦的事情，是需要苦心經(jīng)營(yíng)的，需要耐得住寂寞的。作為《讀者》《青年文摘》的簽約作家，曾任紅袖添香文學(xué)網(wǎng)站主編的青年女作家風(fēng)為裳說(shuō)過(guò)：“其實(shí)寫作是個(gè)很煎熬的過(guò)程，有時(shí)會(huì)寫出來(lái)滿意的東西，有時(shí)自己寫出來(lái)很滿意，可讀者并不喜歡。之前，一直為這個(gè)糾結(jié)、焦慮。”一篇文章在立意、構(gòu)思、選材、寫作、修改、加工等方面，無(wú)不需要付出大量的心血與精力。托爾斯泰在寫《復(fù)活》時(shí)，僅描寫瑪絲洛娃容貌的部分，就修改了二十多遍，足見(jiàn)寫作是件不易的事情。教師寫作，無(wú)論是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，還是撰寫科研論文，也需要付出大量心血和艱辛努力。這份辛苦，并不是每一個(gè)教師都愿意付出的。作為教師，事務(wù)繁多壓力較重時(shí)間較少，好不容量擠時(shí)間寫出一篇不錯(cuò)的文章，其實(shí)也挺不易的。當(dāng)自己辛辛苦苦寫出來(lái)的文章，得不到編輯的肯定而無(wú)法發(fā)表，只能躺在自己的抽屜里或電腦里睡覺(jué)，那份滋味確實(shí)不太好受。這一點(diǎn)，作為有著多年寫作經(jīng)歷的筆者，我深有體會(huì)。我很能理解寫出來(lái)的文章不能發(fā)表的那種心情。文章發(fā)表難，經(jīng)受不住寫作過(guò)程的磨難，讓很多老師的寫作熱情逐漸喪失。

另外，教師寫作能力的低下，與整個(gè)社會(huì)的喧囂浮躁、教師急功近利的思想、缺乏科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系、沒(méi)有自由寬松的寫作環(huán)境、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制等都有著極為密切的關(guān)系。教師，決定著教育的希望與未來(lái)，切實(shí)提高教師的寫作能力，進(jìn)而提高教師的整體素質(zhì)，唯其如此，辦成讓人民滿意的教育的美好愿望才不會(huì)落空。

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