寫作是漢語的重要組成部分，在漢語中有舉足輕重的地位。人們抒發(fā)感情需要寫作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)需要寫作，記敘實(shí)踐需要寫作......隨著新課標(biāo)的推行，作文越來越受到重視。 問題提出

我們知道，作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。特別是在農(nóng)村任教的語文教師深感苦惱：農(nóng)村孩子見識(shí)少、讀書不多，有時(shí)一堂作文課下來老師說得筋疲力盡，學(xué)生寫出來的作文不是千篇一律，就是胡謅的顛三倒四。再說農(nóng)村孩子練筆少：說到農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作練筆，我想本校同大部分農(nóng)村學(xué)校一樣。學(xué)生一個(gè)月只有兩到三次的作文練習(xí)，有時(shí)寫完一篇也得花上兩三個(gè)小時(shí)，老師在評(píng)點(diǎn)上又需一些時(shí)日，最后反饋到學(xué)生那兒，那不是“飯采都涼了”嗎？。有時(shí)一種類型的作文一個(gè)學(xué)期還不一定能寫上一次。 說實(shí)在的，一下子就讓學(xué)生把“支離破碎”的生活融入到作文中，學(xué)生不僅無從下筆，而且寫起作文來也會(huì)“千頭萬緒，亂麻一團(tuán)”，何況有的老師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，只是籠統(tǒng)地傳授一些寫作技巧，交待一些寫作素材法，宣讀一部“名家經(jīng)典”，然后讓學(xué)生搜腸刮肚地寫上一篇，就算完成“任務(wù)”了。這樣的習(xí)作教學(xué)法，我想，不要說學(xué)生有無“源頭活水”的生活素材，即便是有，也是巧媳婦有米-----也無從下炊。在多種技巧和佳作的牽制下，學(xué)生反而束手無策了，匆匆照著范文，像模像樣地寫上一篇，又何來創(chuàng)新?何來進(jìn)步？再說學(xué)生面對(duì)“時(shí)過竟遷”的點(diǎn)評(píng)也只是一晃而過，我想：一個(gè)學(xué)期下來光靠那幾次習(xí)作就想提高學(xué)生的作文水平，那收益肯定不樂觀。農(nóng)村學(xué)生小練筆幾乎沒有的，就算平時(shí)叫學(xué)生寫寫日記，那也沒有針對(duì)性的指導(dǎo)，因?yàn)槿沼浶问蕉鄻泳透�不能涉及到全體學(xué)生。面對(duì)這些現(xiàn)象，且不說學(xué)生怕寫作文，就是老師，也產(chǎn)生了“談文色變”的恐懼。

霍姆林斯基說過：教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的那種上進(jìn)心。如果學(xué)生習(xí)作時(shí)能經(jīng)常意識(shí)到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到自己逐步成長的足跡，學(xué)生的寫作興趣一定會(huì)得到提高。假如我們能讓學(xué)生在短時(shí)間里完成一個(gè)練筆，很快獲到一個(gè)寫作方法，及時(shí)得到點(diǎn)評(píng)，讓兒童的上進(jìn)心得到肯定。那么片段習(xí)作的訓(xùn)練就是他們寫作興趣的導(dǎo)火索。

俗話說：千里之行，始于足下。任何好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都是在長期的點(diǎn)滴積累中獲得的，習(xí)作，也是如此。經(jīng)過一段迷惘的習(xí)作教學(xué)之后，我們逐漸領(lǐng)悟到了一種簡(jiǎn)單而有效的習(xí)作教學(xué)法——5分鐘片段習(xí)作法。即教學(xué)時(shí)，把作文的目光定格在局部，鎖定在文本的一個(gè)“模板”上，學(xué)習(xí)寫一個(gè)方面，寫好一個(gè)方面。長此以往，作文再廣，也有攻克它的一天。 研究意義

片段習(xí)作，采用模板式、階段式的片段教學(xué)形式，運(yùn)用新課理念及學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的方法，通過片段教學(xué)的訓(xùn)練讓學(xué)生的習(xí)作水平得到提高，及時(shí)再現(xiàn)他們的生活。在練習(xí)片段作文時(shí)，采用漸進(jìn)式，把訓(xùn)練重點(diǎn)分布在各個(gè)學(xué)段，使課堂教學(xué)、習(xí)作教學(xué)更全面、合理地結(jié)合起來。讓作文與學(xué)生的的聽說讀寫能力結(jié)合起來，從真實(shí)中去創(chuàng)新，從模仿中去探索、去領(lǐng)悟，讓片段作文富有鮮明的時(shí)代氣息和生活節(jié)奏，達(dá)到“實(shí)用實(shí)效，作文育人”的教學(xué)目標(biāo)。

理論依據(jù)

1、小學(xué)生年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律：從兒童心理學(xué)中我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是習(xí)作教學(xué)的主要因素。小學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，加上現(xiàn)成的模板，他們就會(huì)躍躍欲試。

2、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論突出強(qiáng)調(diào)：要掌握最本質(zhì)的東西，就得選擇最適當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)結(jié)構(gòu)。選擇最合理的教學(xué)方法和手段，充分利用恰如其分的時(shí)間，傳授知識(shí)。3、

4、教育家陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”，他強(qiáng)調(diào)教育要與生活緊密結(jié)合，要在學(xué)生實(shí)際生活中進(jìn)行教育，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)作要領(lǐng)的領(lǐng)悟，并加以自己的生活方式，更全面的表達(dá)。 課題界定

片段作文，是指用一段或一節(jié)小的篇幅，來表現(xiàn)生活中的一個(gè)層面：或人物的語言；或事物的外型；或景物的一個(gè)特點(diǎn)。這種片段作文，訓(xùn)練目的明確，習(xí)作時(shí)間短，練筆多，教師反饋及時(shí)，易于傳授一定的寫作技巧，為作文教學(xué)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生作文提供一個(gè)練筆的平臺(tái)，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，更有利于新課標(biāo)改革的實(shí)施。

研究目標(biāo)

本課題的研究在于通過各種渠道、各種方法，提高學(xué)生作文的興趣，訓(xùn)練他們的寫作能力，積累寫作經(jīng)驗(yàn)和方法，并最終能夠完成習(xí)作所需的謀篇布局的能力，使教師在訓(xùn)練作文角色、把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到實(shí)質(zhì)上去。

研究內(nèi)容

現(xiàn)狀調(diào)查及分析

片段作文模式的研究

各個(gè)學(xué)段重點(diǎn)片段訓(xùn)練的研究

片段作文與作文互補(bǔ)性研究

研究方法

個(gè)案分析法

比較提煉法

觀摩嘗試法

實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)法

行動(dòng)實(shí)施法

成果展示法

研究措施及步驟

201*年10月前期準(zhǔn)備：

分析農(nóng)村作文教學(xué)的現(xiàn)狀

初步確定課題、在各學(xué)段中收集嘗試資料、撰寫課題方案

201*年3月—201*年9月開題：向?qū)＜�、同僚�?qǐng)教，擬定研究方案

201*年11月—201*年6月開展第一階段研究，結(jié)合文本根據(jù)每個(gè)單元進(jìn)行規(guī)定性的五分鐘習(xí)作練習(xí)，對(duì)學(xué)生的成果給予評(píng)判，進(jìn)行中期小結(jié)

201*年9月—201*年9月開展第二階段研究，針對(duì)第一階段成果與存在的問題進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步完善每一個(gè)學(xué)段5分鐘習(xí)作的內(nèi)容。

201*年10月—201*年正月結(jié)題：撰寫結(jié)題報(bào)告、論文，進(jìn)行戰(zhàn)果展示交流 預(yù)期研究成果與表現(xiàn)形式

研究成果主要以三種方式呈現(xiàn)：

片段展示：以學(xué)生在某一學(xué)段中的各種形式的片段練習(xí)為主要形式。

作文匯編法：把學(xué)生作文中留下的精彩語段以及教師在短時(shí)間內(nèi)的點(diǎn)評(píng)，按照題材的類型歸類，來進(jìn)行呈現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的論文或反思進(jìn)行交流。組織教師在把進(jìn)行課題研究中的收獲及對(duì)課題癥斷進(jìn)行交流，進(jìn)一步完善課題研究成果。

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