“激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生作文效能”

課題實驗報告

高山

一、課題的提出

研究背景：寫作是語文教學(xué)的重要部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學(xué)生都怕寫作文，對寫作提不起興趣。究其根本原因，主要在于我們目前的作文教學(xué)仍然存在著重視教、輕視學(xué)；重視成文的模式套路，輕視寫作動機(jī)的激發(fā)；重視思想認(rèn)識的高度，輕視情感意愿的表達(dá)等弊端。以至于學(xué)生作文的主動性、參與性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。我們認(rèn)為要突破作文現(xiàn)狀，提高作文效能的根本途徑就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

理論根據(jù)：心理學(xué)告訴我們，興趣是個體力求認(rèn)識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，興趣也是引起和保持注意的重要因素.學(xué)生對感興趣的事物總是愉快主動地探索它.孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,可見興趣在習(xí)作中的重要性。

社會調(diào)查學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：興趣可以提高人的工作效率,使人充分發(fā)揮才能.如果一個人對從事的職業(yè)感興趣,則能發(fā)揮全部才能的80—90%,且長時間保持高效率而不感到疲勞,反之只能發(fā)揮全部才能的20—30%.因此興趣在提高習(xí)作效能中所起的作用是巨大的。

綜上所述，我們提出了“激發(fā)寫作興趣，提高作文效能”這一課題進(jìn)行研究。

二、實驗假設(shè)及目標(biāo)

1.實驗假設(shè)：

通過教學(xué)和實驗，真正激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生的習(xí)作能表達(dá)真情實感；充實作文教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化作文教學(xué)的策略和技巧，創(chuàng)設(shè)新型作文教學(xué)模式；調(diào)動學(xué)生的思想、情感、知識、經(jīng)驗等各項因素使之整合為高效的作文資源，從而提高作文水平。

2.實驗?zāi)康模?/p>

①激發(fā)學(xué)生參與作文教學(xué)的主動性、創(chuàng)造性，切實提高作文教學(xué)的效率和效果。 ②形成速效，高效的作文教學(xué)模式和全面科學(xué)的作文評價體系、探索開發(fā)學(xué)生作文資源的教育途徑。

③撰寫有一定理論高度和思想意義的學(xué)術(shù)論文，實驗報告和研究體會。

三、研究內(nèi)容

1.研究寫作動機(jī)的激發(fā)，順應(yīng)學(xué)生作文心理規(guī)律，根據(jù)兒童年齡特征和作文動機(jī)的基本特點(diǎn)，在作文的具體實踐中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣。

2.解放學(xué)生的時間、空間、讓學(xué)生以生活為課堂，通過觀察獲取、積累作文素材，使學(xué)生的習(xí)作是有興趣而寫，有感而發(fā)。

3.開放作文模式，根據(jù)學(xué)生情感特點(diǎn)，進(jìn)行豐富多彩、富有情趣的作文教學(xué)，并采用多樣化的訓(xùn)練方法，營造寬松的作文參與氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

4.改革作文評改，評改要立足于學(xué)生發(fā)展，堅持學(xué)生自主性評價。使每位學(xué)生體驗成功的喜悅。教師使用特色評語，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

四、實驗方法

1.實驗對象：3-5年級班。

2.實驗取樣：以中青年結(jié)合的原則確定實驗班老師，對學(xué)生采取整班隨機(jī)取樣的方法。

3.變量控制：實驗班與其他班學(xué)生狀況相近，所處大環(huán)境相同，均采用同一課本教學(xué)，課時數(shù)相同、作業(yè)量相似。執(zhí)教老師工作態(tài)度、教學(xué)水平、工作量基本相當(dāng)，并共同參與學(xué)

科組教學(xué)活動，課題研究活動單獨(dú)進(jìn)行。通過施加實驗因子，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，全面提高寫作水平。

五、實踐與操作

(一)情境激趣

新課程最根本的理念是：關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，其中包括生命的個性化發(fā)展。那么，要使學(xué)生的個性得到發(fā)展，就必須尊重學(xué)生自我，通過創(chuàng)設(shè)特別的情境，經(jīng)過學(xué)生自主活動、自由創(chuàng)造的條件找到自己需要表達(dá)的內(nèi)容，并有一種強(qiáng)烈地要說出來的感覺，就能充分放松自我，充分投入到教師設(shè)置的情境之中。從而很好地觀察生活、體驗生活，有創(chuàng)作的欲望，寫出自己所必須要說出來的內(nèi)容。

1.引入多媒體進(jìn)行作文教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主，充分利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)各種生動形象的作文教學(xué)情境，提供豐富多彩的素材使學(xué)生有景可觀，有情可抒，有事可描，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，達(dá)到激發(fā)作文興趣的目的。如周蕾老師在指導(dǎo)學(xué)生寫“動物音樂會”習(xí)作時，就設(shè)計了多媒體課件，學(xué)生看著精彩的動畫情節(jié)，聽著歡快的音樂，一下進(jìn)入情境之中，想象的翅膀展開了，話匣子也打開了：“看，小燕子在電線上跳舞，遠(yuǎn)看就像五線譜上的音符在動�！薄按笙蠊�公用他那長長的鼻子卷著跟指揮棒，在指揮男低音歌唱家，老虎也在引吭高歌??”

一篇篇生動的作文產(chǎn)生了。

2.在理解、欣賞課文中進(jìn)行作文教學(xué)

教材里的課文內(nèi)容豐富，生動感人，情趣性強(qiáng)，可以讓學(xué)生自覺地參與形象的創(chuàng)造過程，進(jìn)入“角色”，主動感受語文教材中蘊(yùn)含著的思想感情。學(xué)生通過捕捉語感，對語言文字的切身感受激發(fā)興趣。如學(xué)習(xí)《檢閱》一課時，學(xué)生們被博萊克頑強(qiáng)的意志深深感動了，于是我們要求學(xué)生們當(dāng)堂寫出一篇小短文，四個題目任意選擇一點(diǎn)來寫，其中一篇是續(xù)寫的內(nèi)容是“博萊克參加完檢閱后，回到家里，他在日記中這樣寫道??”學(xué)生在習(xí)作的過程中不僅發(fā)揮自己的想象力，而且更深深地被博萊克的意志而感動，這不正是學(xué)做人一個良好的契機(jī)嗎？

3.在創(chuàng)造性的模仿中進(jìn)行作文教學(xué)

模仿，絕不是一種呆板扶植。模仿應(yīng)是從此事物到彼事物之間的“支撐點(diǎn)”。如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)事物之間存在的類似，那么，他的思維已經(jīng)達(dá)到模仿的高度。例如，學(xué)習(xí)《白楊》一課，寫白楊樹三個特點(diǎn)的一段話就很值得學(xué)生模仿。我們開始可以這樣訓(xùn)練：首先讓學(xué)生找出這段話的基本骨架“白楊從來就??不管??不管??總是??”接著讓學(xué)生找出白楊的替代，如“松樹”等，然后，請同學(xué)們找找“松樹”的外形與內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過大家的討論交流，認(rèn)為松樹與解放軍戰(zhàn)士、英雄人物、支邊工作者等人物有內(nèi)在相似之處，由此，學(xué)生懂得了什么是模仿，怎樣去模仿，對模仿就有了興趣。但教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）要鼓勵學(xué)生把模仿學(xué)習(xí)和積累的語言材料經(jīng)過理解，吸收內(nèi)化為自己的語言，再在適當(dāng)?shù)那榫持斜磉_(dá)出來，避免直接抄襲或者生搬硬套。（2）應(yīng)該讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法，在作文中靈活運(yùn)用。不要人為地交給學(xué)習(xí)固定的寫作套路。（3）關(guān)注社會發(fā)展，從生活中模仿、學(xué)習(xí)有生命力、鮮活的生活語言，增加文章的感染力。

4.在豐富的聯(lián)想中進(jìn)行作文教學(xué)

聯(lián)想，是由此及彼的。它是在模仿基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)。先讓事物與事物相接近，然后，從中引出新現(xiàn)象、新認(rèn)識和新的結(jié)論。一次，邱紅菊老師出差歸來，聽同事說她不在家時學(xué)生紀(jì)律較松散，于是在語文課上，她先在黑板上畫了一條直線，讓學(xué)生任意想象說說它是什么，學(xué)生由簡單的一條直線想到生活許多事物：一條道路，一把尺子?..進(jìn)而聯(lián)想到了學(xué)生行為，想到《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，想到自己該如何走一條直線，一條正路，于

是我們寫了一篇作文《由一條直線想到的??》。這樣的教學(xué)使學(xué)生感到別開生面，新鮮有趣，不僅引發(fā)了寫作情感，對學(xué)生的人生觀、世界觀的形成也起了很大的作用。

（二）活動中激趣

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)�！爆F(xiàn)在小學(xué)生生活環(huán)境比較穩(wěn)定，家庭——學(xué)�！�—家庭三點(diǎn)一線的生活方式使他們感到比較單調(diào)�；顒幽転閷W(xué)生提供豐富多彩的生活空間，而學(xué)生參與實踐活動的過程，就是掌握寫作材料的過程。所以，可有意識地讓學(xué)生參加一些課外社會實踐活動，做到課外活動和課堂教學(xué)相結(jié)合。如田璐老師在指導(dǎo)學(xué)生寫春天時，先展開“我為春天照張相”的攝影活動，要求他們找新穎獨(dú)特的題材拍攝。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個學(xué)生都愉悅地參與這項活動。使他們在廣闊的天地里開拓了視野，克服了習(xí)慣性的思維方法，敏銳地發(fā)現(xiàn)可以從各個側(cè)面反映春天。另外，我們還通過班隊會、校內(nèi)外活動對學(xué)生進(jìn)行真、善、美的教育，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的思想道德觀念，正確的人生觀、價值觀、世界觀。提高分辨真、善、美與假、惡、丑的能力，對學(xué)生準(zhǔn)確、深入地觀察事物，表達(dá)健康思想和純真情感有著非常重要的意義。

（三）以成功教育激趣

成功教育即賞識教育。教師應(yīng)學(xué)會用贊賞的目光去看待每一個學(xué)生。新課程理論明確提出：在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

1.小學(xué)生正處在生長發(fā)育時期，不同時期學(xué)生有著不同的心理特征和認(rèn)識能力，教師只有掌握了自己的學(xué)生想些什么，與他們情感相同，才能針對性地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。例如：本學(xué)期我們的特色中隊活動是“走進(jìn)社區(qū)，為社區(qū)服務(wù)”活動，學(xué)生多次活動后，感觸很深，就結(jié)合這一點(diǎn)，我們進(jìn)行了一次關(guān)于“環(huán)�！睘樵掝}的作文訓(xùn)練，老師完全尊重學(xué)生的意見，自己隨意選角度，想寫什么就寫什么，沒想到這次作文卻受到了意想不到的成功。

2.另外，實驗老師能看到孩子作文中的閃光點(diǎn)，不損傷孩子的自尊心。每一次批完學(xué)生的作文，我們都要上一節(jié)佳作欣賞課，將寫的好的文章在班上讀出來供大家欣賞，并組織評改，促使小作者把文章修改的更好。每次作文課，學(xué)生都希望老師讀自己的文章，特別是那些較差的學(xué)生。而老師更是及時鼓舞，使他們增強(qiáng)自信心，獲得成功的體驗。學(xué)期末，我們還定期展出了學(xué)生作品，更加激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生高興，家長高興，實驗老師也感到十分欣慰。

（四）以評價激趣

實踐證明，對學(xué)生作文的評價具有導(dǎo)向和制約作用，極大地影響著兒童作文的熱情和興趣。正確的評價可以成為師生情感溝通的平臺。首先，我們采取鼓勵的原則，不僅在總體上對文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定，而且對文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面、某一段落的長處也都給予表揚(yáng)和鼓勵。尤其是對后進(jìn)生文章中的閃光點(diǎn)，甚至一個句子或用準(zhǔn)的一個詞也要給予鼓勵，以此培養(yǎng)學(xué)生寫好文章的自信心。其次，在為學(xué)生下評語時，以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)，從更廣的角度去審視、去修改。這種方式尤其適合那些作文較好的，寫作興趣較濃的學(xué)生。最后，寫批語時，我們還對文章中所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與學(xué)生本人的真實表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系。或給予一定的分析評價，或提出一些建設(shè)和要求，或給予鼓勵表揚(yáng)。這樣不僅評價了文章，也與學(xué)生的心貼得更近，這不能不說是與學(xué)生情感溝通的好辦法。

（五）以新穎命題激趣

一個合適的作文命題，不僅能幫助學(xué)生更好地構(gòu)思、立意、選材，更能幫助學(xué)生挖掘生活中的素材，厚積薄發(fā)。教師在命題上應(yīng)做到“以題激趣，以題促思”。我們實驗教師在命題上是頗下功夫的。

1.命題符合兒童年齡特點(diǎn)

小學(xué)生年齡小，思維語言正在發(fā)展中，對周圍人、事、景物的認(rèn)識不夠。因而作文命題要簡明扼要，通俗易懂。也就是說，應(yīng)找準(zhǔn)生活的著眼點(diǎn)，事件的新奇點(diǎn)，景物的細(xì)致點(diǎn)，人物的閃光點(diǎn)擬定題目。這樣，作文題目新穎別致，學(xué)生才能夠興趣盎然，躍躍欲試。如《媽媽，我渴望??》,《那次，我流淚了》等題目就能讓學(xué)生樂于接受。

2.命題順應(yīng)兒童心理需要

每個孩子都有一個獨(dú)特的心靈世界，對外界都有自己獨(dú)特的認(rèn)識，還有好奇的需要，渴望勝利的需要，期盼被肯定的需要等等。我們命題時，就以學(xué)生的心理需要為切入口，從兒童心理需要出發(fā)擬題。例如，從孩子們渴望表現(xiàn)的需要出發(fā)，把題目擬為《讓我告訴你》、《我的悄悄話》等。這樣命題充分尊重了學(xué)生的心理需要，使學(xué)生在作文時得心應(yīng)手。

3. 命題要貼近現(xiàn)實生活

生活是學(xué)生作文的源泉，作文是學(xué)生生活的鏡子。小學(xué)作文命題要貼近生活，反映生活實際，讓學(xué)生喜聞樂見。換句話說，題目內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的，具有童趣的，即親身做過的、耳聞目睹的。讓學(xué)生一見就喜歡，一見就躍躍欲試。這樣他們在作文中才會說真話、訴實情。所以我們盡量避免命題成人化。如《家庭給我?guī)�來�??》，要求補(bǔ)充“愛、幸福、快樂、希望、煩惱等等。這個命題就能充分挖掘孩子們的內(nèi)心世界。在作文時，孩子們就能把自己的喜、怒、哀、樂和盤托出，自然，他們的作文就會聲情并茂，有趣而情真。

六、研究成果

（一）激發(fā)了學(xué)生參與習(xí)作的興趣以及強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，使他們樂于用自己的語言自由地、多形式地表達(dá)自己的思想，提高他們的寫作能力。

1.學(xué)生參與習(xí)作的興趣濃厚。后測中，有97%的學(xué)生比較喜歡作文，與前測（84%）相比，喜歡的比率提高了13%。學(xué)生把寫作文看成是一件有樂趣的事，這是對我們課題組老師的最高獎賞。

2.學(xué)生對目前作文課的滿意程度提高了。后測中，94%的學(xué)生對現(xiàn)在的作文課滿意，與前測（82%）相比，滿意程度提高了12%。學(xué)生喜歡作文，對作文課滿意，這是寫好作文的前提。

3.學(xué)生有強(qiáng)烈的自由表達(dá)愿望。95%的學(xué)生喜歡老師出的半命題、自由命題作文。作文指導(dǎo)后，95%的學(xué)生沒有一味地把老師指導(dǎo)的內(nèi)容寫下來，而是能結(jié)合老師的指導(dǎo)加入自己的想法�？梢�，學(xué)生樂于用自己的語言自由地、多形式地表達(dá)思想。

4.學(xué)生的作文能力、水平有了大幅度的提高。實驗班先后有60余名同學(xué)的作文發(fā)表在《長春晚報》、《小學(xué)生閱讀報》、《創(chuàng)新作文集》上。在各級作文大賽中共有47人獲獎。

（二）深化了課題研究者的思想。課題組成員大膽實踐，勤于探索，積極總結(jié)。推出了一套激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作水平的做法，使課題研究者的思想不斷深化和發(fā)展。

七、實驗后的思考

雖然我們的實驗取得了一些成效，但在研究的實施過程中，也有困惑和無奈。

語文學(xué)科的獨(dú)特性使語文學(xué)習(xí)具有情感、體驗、感悟的特點(diǎn)。寫作正是這樣一個過程，需要學(xué)生有豐富的經(jīng)歷。雖然我們力求使學(xué)生多積累，但由于學(xué)生生活環(huán)境及個性差異造成學(xué)生積累的差異很大，導(dǎo)致習(xí)作水平有了相當(dāng)?shù)牟町悺?/p>

另外通過實驗，學(xué)生的作文興趣與潛能得到了相應(yīng)的發(fā)展，各層次的學(xué)生都有了不同程度的發(fā)展。但優(yōu)等生原有的基礎(chǔ)夯實，觀察力強(qiáng)，對新鮮事物比較敏感，興趣的保持時間長，因而發(fā)展速度愈快，從而加速了班級的兩級分化。

八、實驗結(jié)論

本實驗經(jīng)過三年的實驗，已基本結(jié)束，我們從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，在積累上求實，在內(nèi)容上求新，在形式上求活，在評價上求變，全面提高了學(xué)生的作文水平。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，假設(shè)成立，經(jīng)驗值得推廣。

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